Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 icon

Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3



НазваниеПриложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3
страница7/19
Дата конвертации09.04.2014
Размер3.19 Mb.
ТипУрок
источник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   19

^ Диагностический лист учащегося 11 «а» класса.


Ф.И. Трудова Ольга

Уровень I

Уровень II

^ Уровень III

Уровень IV

Знание формул гомологов

Умение определять формулу вещества по выходу

Умение составлять изомеры для любого гомолога

Умение применять знания для мысленного эксперимента

Знание химических свойств алканов

Умение определять формулу вещества по реакции горения

Умение записывать уравнения химических реакций для любого гомолога

Умение записывать уравнения реакций иллюстрирующие генетическую связь

Знание химических свойств циклоалканов







Умение записывать уравнения получения любого гомолога

Знание реакции получения алканов







Умение использовать знания о свойствах при решении задач

Знание реакции получения циклоалканов











- усвоено; - не усвоено.


Алгоритм поведения учащихся:

1.Изучите информационно - распределительный лист для учащихся.

2.Составьте маршрут ИОТ

3.Ознакомьтесь с путеводителем по теме, которую вы будете изучать первой, возьмите информационные источники, необходимые для получения данной темы.

4.Приступите к изучению темы самостоятельно, если необходимо подойдите к учителю или к учащемуся - консультанту для ввода в тему.

5.Выполните задание по путеводителю, после чего идите на контроль к ответственному за тему учащемуся.

6.Если вы не удовлетворены результатом, то доработайте тему и сделайте повторно. Пройдите остальные виды контроля.

7.Если не уложитесь в отведенное время, получите домашнее задание, чтобы доработать тему.

8.В случае досрочного изучения вы выходите на итоговый контроль.

Задачи:

1.Усвоить закрепленную за вами тему и сдать учителю на оценку не ниже «4».

2.При необходимости помочь товарищам усвоить эту тему

3.Изучить все темы и пройти обязательные виды контроля, обозначенные учителем.

Заключение.

Экспериментальная работа доказала выдвигаемую в работе гипотезу и она себя оправдала.

Вывод: Если учитель эффективно управляет учебной деятельностью через систему самостоятельной работы, что развивает у учащихся навыки самоконтроля, это приводит к повышению качества знаний. У ребенка появилась возможность проектировать свое обучение, что приводит к развитию ребенка как самоорганизованной личности.

Данная исследовательская работа достигла поставленных целей.

Вывод: Необходимо уже при переходе ребенка в среднее звено прививать навыки самостоятельной работы, начать формирование навыков самоконтроля, что благотворно скажется на качество знаний и успеваемости ребенка в старших классах. Именно правильное управление учебной деятельностью в системе самостоятельной работы с привитием навыков самоконтроля позволяет ребенку раскрыться как личности, предотвращает образование комплекса «неудачника», каждому предоставлено право учиться так, как он может, что стимулирует средних учащихся показывать более высокие результаты. Данный подход не ущемляет ребенка, многим позволяет повысить самооценку. Проговаривание тем несколько раз позволяет развитию речи, памяти, что благотворно влияет на общую успеваемость учащихся. Так в 11 «а» классе выросло общее число учащихся обучающихся на «4 и 5».

Данная исследовательская работа показала эффективность данного подхода. Данный подход применялся всего школьного курса органической химии. По всему курсу разрабатывается календарно-тематическое планирование, составляются путеводители, но уже каждый класс органических веществ представлен в виде отдельной темы. Данный подход позволяет более рационально использовать время, отведенное на изучение той или иной темы, позволяет учителю выделить время для работы с одаренными детьми, больше уделять времени решению задач, что является неотъемлемой частью при обучении химии. Позволяет в полной мере осуществить личностный подход в обучении. Химия становится более доступна.

Рекомендации:

1.Необходимо более эффективно подходить к управлению учебной деятельности с применением системы самостоятельной работы.

2.Давать возможность ребенку развиться как личности через привитие навыков самоконтроля и самоорганизации

3.Помочь и направить ученика на путь самообучения.

4.Поменять роль учителя, обучающую роль сменит на роль учителя – консультанта

5.Изучать и внедрять новые подходы к организации самостоятельной работы учащихся.

6.Стимулировать интерес к самообразованию.

7.Развивать творческие начала личности через творческие задания и интересные виды контроля.

Список используемой литературы.

1.В.Я.Вивюрский «Учись приобретать и применять знания по химии». Москва «Просвещение» 1987 год.

2.Н.Н.Гара «Учись творчеству». Москва «Просвещение» 1991год.

3.С.И.Ожегов «Словарь русского языка». Москва «Русский язык» 1986год.

4.Программа по химии.

5.Химия в школе 2001- 2010 годы ООО «Центрхимпресс» .


Приложение к рекомендациям:

Вопросы зачёта по теме «Предельные углеводороды».

  1. Что такое алканы?

  2. Общая формула и номенклатура предельных углеводородов.

  3. Изомерия алканов.

  4. Строение и физические свойства предельных углеводородов.

  5. Химические свойства алканов.

  6. Получение и применение, реакция Вюрца.

  7. Особенности циклоаканов.

Тестовое задание по Т2 «Свойства алканов» вариант 2.

1.В какие реакции не вступает бутан? а)дегидрирование; б)изомеризация; в)присоединение; г)горение; д)нет правильного ответа.

2.Какие условия необходимы для начала реакции между этаном и хлором? а)освещение; б)охлаждение; в)нагревание; г)применение катализатора; д)нет правильного ответа.

3.При каком объемном отношении метана и хлора основным продуктом реакции является дихлорметан? а)2:1; б)1:2; в)1:1; г)1:4; д) нет правильного ответа.

4.При дегидрировании пропана образовалось 0,4 л. водорода. Вычислите объем вступившего в реакцию пропана. Единственный продукт реакции пропилен. а)0,8л; б)0,6л; в)0,4л; г) 0,1л.

5.Какое вещество является конечным продуктом цепочки превращения:

Br2 Na Br2

СН4→…→…→

а) бромбутан; б) бутан; в)бромэтан; г) дибромэтан; д)нет правильного ответа.

6. Формула алкана, реагирующего с кислородом при полном сгорании в объемных отношениях 1/6,5 соответствует а)C3H8, б)C4H10, в)C5H12,г)C5H10, д) нет правильного ответа.

7. Какое из утверждений неверно? а) этан горит на воздухе, б)этан реагирует с хлором по цепному механизму, в) этан вступает в реакцию дегидрирования, г)этан вступает в реакции присоединения.

8. Конечным продуктом взаимодействия брома с метаном является а) тетрабромметан, б) трибромметан, в) дибром метан, г) бромметан, д) нет правильного ответа.

9. Хлорирование парафинов – это пример реакции а) замещения, б)присоединения, в)окисления, г)изомеризации, д)нет правильного ответа.

10. Реакция предельных углеводородов с галогенами протекает по механизму а) ионному, б) радикальному, в) итерометическому, г) гибридному, д)нет правильного ответа.

11.Пентадекан – это а) жидкость, б) газ, в) твердое вещество.

12. Метан в определенных условиях реагирует а) с HCl, б)H2SO4, в)H3PO4; г) HNO3, д) нет правильного ответа.

13. Молярная масса 5 представителя парафинов составляет а)72г/моль, б) 62г/моль, в)824 г/моль, г)70г/моль.

14. Реакция Коновалова – это реакция этана с а)кислородом, б)с HNO3 в)водородом, г)галогенами, д)нет правильного ответа.

15. При =15000 продуктом разложение метана является: а) С, б) ацетилен, в)этилен, г)водород, д)нет правильного ответа.


^ ИНФОРМАЦИОННО – РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ЛИСТ И ЛИСТ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 11 «Б».




^ Ф.И. ученика

Т1 (1ч)

Т2 (2ч)

Т3 (5ч)







Ку

Kn



Кт

Кп

Ку

Кт

Кп

Пр

3

Ко

1.





































2.





































3.





































4.





































5.






































Путеводитель по Т2 «Химические свойства алканов».

При изучении данной темы необходимо обратить внимание на:

1.Физические свойства алканов.2. Характерная реакция алканов, механизм и условия её проведения.3. Реакции алканов и условия их проведения.4. Взаимное влияние атомов в молекуле. 5. Продукты реакции замещения.

Вам необходимо усвоить понятия: реакция замещения, радикальный механизм, цепная реакция, радикал.

^ Вы должны уметь: Объяснить механизм реакции замещения, знать условия её проведения, записывать уравнения реакций . характеризующие свойства алканов, используя любого гомолога, указав условия проведения процессов, объяснить влияние атомов на результат реакции замещения.

^ По теме планируются виды контроля: Обязательный контроль, ответственного за тему ученика, письменный контроль разноуровневого характера, тестовый контроль.

При изучении темы вам поможет: 1. Учебник «Химия 11»авторы: А.Темирбулатова, Н. Нурахметов, Р. Жумадилова, С.Алимжанова.

2.Опорная схема «Алканы».

3.Выполнение упражнений по учебнику стр.73 в. 1-16, стр.82-83 в.1-16,стр.87 в.1-15, по задачнику Гольдфарб № 18-34, 18-35, -18-50.

4.Решение задач по задачнику «Сборник задач для поступающих в Вузы» автор Г.П. Хомченко № 16.1, 16.2,16.4,16.8,16.22,16.15,16.21.

5.Заполнение сравнительной таблицы:

Характеристика

Метан

этан

  1. Физические свойства

  2. Химические свойства:

А)…..

Б)…







Письменный разноуровневый контроль по Т3. Вариант 1.

«5».1.Решите цепочку превращений, указав условия проведения реакций:

С3Н8→С3Н7Br→C6H14↔C6H12→CO2

C3H7NO2

2.Назовите наиболее важные области применения: а) реакций полного окисления (сгорания) алканов; б) реакций неполного окисления.

3.Дано: СН3СООNa,C,CH3Cl,CuO,NaCl,H2,Al4C3 . Используя, какие вещества можно получить метан, приведите уравнения реакций.

«4». 1. Назовите, какие из галогенопроизводных алканов применяются в быту, на каких свойствах это основано?

2.Решите цепочку превращений:

С2Н5Cl→C4H10→C4H9Cl→C8H18

3.Закончите уравнения реакций, которые приведут к получению метана:

а) С+Н2→; б) СО+Н2→; в) С2Н42→; г) СН3СООNa+ NaOH→

д) С2Н6+Cl2→е) СаС22О→

«3». 1. Какие углеводороды являются основной составной частью нефти?

2.Назовите важнейшие области применения метана.

3.Получите по реакции Вюрца из хлорбутана октан.

Опорная схема по теме «Предельные углеводороды».


SP3

СnH2n+2 гомологи

СН4 метан СН2 Г.Р.

С2Н6 этан



С10Н22 - декан




Ф: С15- ↑; С515- ж; С15> тв; СН4- ↑, Ц,З, Н2О мало




R, по цепи, Нобелевская премия – Семёнов




VII А в ПС
2(hν)

Х: СО22О

2


СН4
СН3Г→СН2Г2→СНГ3→СГ4

+НNO3 (t=1400C)

CH3NO2+H2O (Коновалов)

Ni

T 5000С→С2Н42

10000С→С+Н2

15000C→C2H2+H2


П: 1. СН3СООNa+NaOH→Na2CO3+CH4 3. C+2H2→CH4

2. Al4C3+12H2O→4Al(OH)3+3CH4 4.CO+3H2→CH4+H2O (kat-Ni)




ГОМОЛОГИ – реакция Вюрца:

nH2n+1Г+2Na→2NaГ+CnH2n+1-CnH2n+1



^ Топливо сажа (краска, резина)


Пол:

CH4
хлоропроизводные Н2 (производство аммиака)

формальдегид С2Н2(производство СН3СООН)

метиловый спирт

Приложение № 6 к разделу «Коллективный способ обучения»


Методические рекомендации


«Коллективный способ обучения

как средство повышения эффективности урока»

^ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ.


Учитель химии сш № 17

Г. Балхаш

Султанова Елена Анатольевна


БАЛХАШ


Содержание:


1.Иформация о педагогическом опыте ……………………….


2. Технология опыта…………………………………………….


3. Результативность опыта……………………………………...


4.Приложение ……..…………………………………


5. Библиографический список…………………………………..


Обучение будет успешным, если активному творческому преподаванию соответствует столь же активное учение. Как вовлечь ученика в активную самостоятельную работу? Как активизировать познавательную деятельность? Эти вопросы волнуют каждого учителя перед каждым уроком. Практика обучения показывает, что в настоящее время необходимо постепенно отказываться от представления об учебном процессе, как процессе передачи информации. Роль учителя - не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить эту информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, в которой главным действующим лицом на уроке становится ученик. Для реализации новой функции учителя должна быть адекватная педагогическая технология. Поэтому возникает потребность в разработке и внедрении технологий деятельности учителя как организатора учебной деятельности. Одним из путей решения этой проблемы является организация совместной деятельности на уроке по технологии коллективного способа обучения. Современное общество ставит перед школой новые требования по модернизации и совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Переход к новому способу обучения - коллективному - обусловлен объективными причинами. Применение КСО является актуальным, т. к. коллективное обучение является самым эффективным средством повышения результативности работы учителя

Цель данных рекомендаций состоит в том, чтобы расширить представление о способах повышения эффективности урока химии и улучшить условия развития учащихся через повышение методического мастерства путем применения новой педагогической технологии: “ Коллективный способ обучения (работа учащихся в парах сменного состава) “, что и является ключевой задачей школы, в модернизации учебного процесса. Достижение целей учитель строит на основе реализации коллективного способа обучения (в парах сменного состава). Реализация общения в парах сменного состава, это уникальная возможность вовлечь в работу даже самых застенчивых и малоактивных детей. А позитивная мотивация является ключом к успешному изучению химии. Об этом свидетельствуют положительные результаты обучения.

Ведущая педагогическая идея опыта. Индивидуализация и дифференциация обучения, включающая в себя учет индивидуальных способностей, класса в целом, групп учащихся и каждого ученика в отдельности значительно повышает эффективность урока, познавательную активность школьников, стимулирует проявление их творческих возможностей и способствует реализации творческого потенциала ученика и учителя. При коллективной форме организации учебных занятий именно коллектив, а не отдельный человек, обучает всех участников занятий: каждый ученик активно участвует в обучении своих товарищей. Такая работа происходит только в парах сменного состава, когда по очереди каждый ученик в процессе взаимообучения выполняет функции и обучаемого, и обучающего. Еще Ян Амос Коменский признавал, что если ученика ставить в роль обучающего, то он так усваивает материал, что до конца жизни его не забывает (см приложение диаграмма усвоения материала). При этом происходит не только развитие речи и мышления ребенка, но и личности в целом. Ученик формируется как гражданин: работая на коллективных занятиях, он выступает не потребителем новых знаний (что происходит при нынешней системе), а обучает других, выполняет общественно полезные функции, не только управляет другими, но и сам организовывает занятия. Ученик становится своего рода преподавателем. При переходе на КСО, особенно в процессе становления, учитель выступает и в роли организатора: ведь ему нужно всех учеников настроить, организовать, чтобы у них появился коллектив - вначале образовательный, а потом и самообразовательный. Последнее, пожалуй, является главной целью коллективного способа обучения.

Групповой способ/ ГСО /,которым пользуется школа на протяжении четырёх столетий, тормозит развитие школьника и не может удовлетворить ни учителя, ни ученика. ГСО декларирует активность и индивидуальность обучения, развитие творческих способностей учащихся и т.д., но объективных возможностей для реализации этих деклараций не предоставляет. И только коллективная организация учебной деятельности школьников дает возможность ученику максимально проявить свои способности, а учителю дойти до каждого ученика. В основе коллективного способа - естественное общение детей, в процессе которого происходит постоянное увеличение информации при постоянном контроле и самоконтроле за усвоением материала. Такая форма работы предполагает не только сотрудничество, но и соперничество, соревнование в самом хорошем значении этого слова. Учителю, работающему в школе XXI века, постоянно приходится задумываться о том, как сделать процесс обучения более результативным, как вызвать познавательный интерес у ученика к своему предмету? Перед педагогом возникают новые задачи по организации учебно-познавательной деятельности учащихся, которая должна быть направлена не только на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, но и на возможность реализации в рамках процесса обучения делового общения между школьниками, что соответствует по характеру «ведущей деятельности» подросткового возраста.

В определенной степени достижению вышеперечисленных задач может способствовать организация коллективной учебно-познавательной деятельности учащихся, которая характеризуется следующими признаками: осознанием школьниками общей цели деятельности; разделение функций и обязанностей между участниками деятельности; установление отношений взаимной ответственности и зависимости при выполнении работы; осуществление контроля, корректировки и оценки деятельности не только педагогом, но и самими ее участниками.

В последнее время учителя все больше уходят от стремления организовывать обучение только через индивидуальные формы работы учащихся. Вопросы и задания педагогов требуют от ребят активного общения, коллективной работы одноклассников, совместного творчества учителя и ученика. Групповая работа способствует реализации познания на разных уровнях сложности, настраивает школьников на соперничество, вносит необходимый для процесса познания элемент соревнования.

Среди учителей все большее распространение находит индивидуально-групповая форма организации коллективной познавательной деятельности школьников, являющаяся авторской научной разработкой профессора МГОУ В.В. Пасечника, которая основывается на самостоятельной работе учащихся в группах с численностью 4-6 человек. Данная методика, несомненно, позволяет вовлечь ребят в деловое общение, тем самым, обеспечивая их высокую познавательную активность, что благоприятно отражается на эффективности процесса обучения.

Важно отметить, что для успешной работы групп учащихся необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Перед началом организации работы групп учитель должен представлять возможность класса и отдельных учеников работать самостоятельно.

2. На начальных этапах групповой деятельности более эффективны гетерогенные группы, объединяющие школьников с различным уровнем знаний по предмету. В таких группах быстро появляется свой лидер, который способен организовать работу учащихся, а «слабые» ученики при этом тоже проявляют активность и у них формируются умения самостоятельного получения знаний. По мере того, как методика работы в группах совершенствуется, и учащиеся вполне способны самостоятельно изучать программный материал, целесообразно формировать гомогенные группы, т.е. группы, объединяющие школьников на основе их отношения к предмету. 3.Наиболее благоприятные условия для работы, как правило, бывают в группах численностью четыре - шесть человек.

4.При подготовке к работе по индивидуально-групповой методике учитель разрабатывает инструктивную карточку на всю тему, где раскрывает последовательность действий учащихся при самостоятельном изучении материала, а также что они должны будут знать и уметь после изучения темы.

5. Единицей учебного процесса в данной методике является целая тема, а не отдельный урок.

В.В. Пасечник выделил четыре этапа изучения учебной темы (на каждом этапе изучения темы учащиеся работают в группах):

1-й этап инструктаж, вводная беседа или лекция, в ходе которых учитель раскрывает наиболее важные идеи, положения, понятия темы, обращает внимание на внутри и межпредметные связи, а также мировоззренческие вопросы; формирует познавательные и проблемные задачи, которые учащимся придется решать в процессе изучения материала.

2-й этап самостоятельная работа школьников с последующим обсуждением ее результатов внутри каждой группы. Как правило, работа проводится по инструкции или инструктивной карточке разработанной учителем. При составлении инструкции должны быть учтены особенности учащихся класса и состав группы, специфика изучаемого материала, наличие различных средств обучения. Важно предусмотреть работу не только с учебником, но и с натуральными объектами, проведение наблюдений, постановку и демонстрацию опытов, просмотр кинофильмов и использование других дидактических средств обучения. При проведении самостоятельной работы учитель и отдельные лучшие ученики могут выступать в роли консультантов.

3-й этап систематизация и коррекция знаний. Учитель проверяет, как усваивается школьниками изученный самостоятельно материал. При необходимости он направляет учащихся, вносит дополнения и уточнения, выявляет осмысленность усвоенных знаний и способность учащихся использовать их на практике.

4-й обобщение и оценка знаний учащихся. Опыт показывает, что обобщение и оценку знаний учащихся целесообразно проводить через четыре шесть уроков. Если на изучении материала темы предусматриваются значительно больше времени, то ее целесообразно разбить на две или несколько подтем. Этот этап проводится в виде контрольно-обобщающего урока, к которому учитель готовит вопросы по изученной теме. Вопросы должны быть не только воспроизводящего характера, но и творческие вопросы. На этом уроке каждый ученик получают по две оценки. Одну за коллективную работу в группе, а другую - за индивидуальную.

Данную систему организации учебного процесса рассматривают как индивидуально-групповую, так как основной процесс познания, усвоение учебного материала, его контроль и коррекция происходит в ходе групповой работы, но оценка знаний на заключительном этапе изучения темы индивидуальна для каждого ученика.

Таким образом, индивидуально-групповая методика позволяет учителю широко использовать все многообразие методов, форм и средств обучения. В ее основе лежит самостоятельная работа учащихся, что, несомненно, позволяет учителю расширить свое «поле» деятельности, уделяя особое внимание не столько активизации самостоятельного познания, сколько его организации и совершенствованию.

Работа учащихся по индивидуально-групповой методике может активно применяться не только на уроках химии, но и в процессе преподавания других предметов (математика, история, география и др.). Важно лишь отметить, что данная форма организации коллективной познавательной деятельности учащихся будет способствовать получению прочных знаний, только если она не станет носить эпизодический характер, а системно войдет в учебный процесс. В современном человеческом обществе идет постоянное обновление науки и техники. Перед школой и учителями возникает необходимость обучить школьников так, чтобы их знания и умения соответствовали требованиям современности. Для этого вводятся новые предметы, усложняются курсы. За всеми изменениями итак перегруженному учителю поспевать очень трудно. Как обеспечить труд учителя и в то же время увеличить его результативность? Ученики должны тратить времени и сил меньше, а знать и уметь больше. Овладевать науками надо быстрее и одновременно качественнее. Коллективный способ обучения (КСО) является таким методом, который позволяет увеличить качество обучения с одновременным облегчением труда учителя. Методику коллективного способа обучения разработал и применил на практике А.Г. Ривин. Суть его в следующем. Ученики работают в парах. Состав пар постоянно меняется: каждый по очереди работает со всеми учащимися класса или группы, каждого при этом обучали чему-то, у каждого учился. Если же брать всю группу, то все работают с каждым и работают индивидуально. При групповом общении один говорит, обращаясь к группе. При коллективной же форме организации один не «возвышается» над остальными. Все работают в парах и по очереди друг с другом. На коллективных занятиях все время идет работа в парах, но пары имеют не постоянный, а переменный состав. При групповой форме организации труда этого нет. Группу (даже двух-трех человек) гораздо труднее учить, чес одного человека. Кроме того собеседника, ели он единственный, нельзя не слушать: обучение ведется в форме диалога. Коллективный способ обучения является наиболее эффективным, потому что все учащиеся выполняют функции учителя, тогда как при групповой работе в роли учителя оказываются только около 20 % учащихся. Учитывая, что смысл совместной деятельности учащихся заключается в такой организации обучения, при которой каждый ученик побывал бы в роли учителя и не только понял материал, но и смог бы объяснить его своему товарищу. Выступая в роли учителя, ученик отрабатывает управляющие функции. Не секрет, что знания только тогда бывают прочными и осознанными, когда человек может их передать другому, объяснить их. И, что очень важно, проговаривая свои знания, ученики развивают монологическую речь, учатся говорить научным языком, повышается культура химической речи учащихся. В настоящее время разработаны различные технологии организации учебной деятельности в парах сменного состава, но начинать лучше с простейших, а именно, с обучения работать в парах постоянного состава, а затем - в парах переменного состава. Большую помощь в этом оказывают взаимные диктанты, выполнение заданий.

Провести взаимный диктант можно таким образом

Учащиеся получают карточки и рассаживаются парами;

Один из пары читает - запиши формулы: серной кислоты, соляной кислоты, фосфорной кислоты, фосфата натрия, хлорида калия и т.д.

Затем читает второй учащийся, а первый, ранее диктовавший по своей карточке, пишет; Каждый берет тетрадь соседа и без карточки проверяет выполнение задания: Учащиеся открывают карточки и по карточкам проверяют вторично (но уже вместе) сначала одно задание, а потом другое;

Допустивший ошибки ученик под контролем напарника делает их устный анализ;

Каждый в своей тетради делает письменный анализ ошибок. Таким образом, над диктантом каждый ученик работает дважды. Чтобы проводить взаимные диктанты в парах сменного состава, нужно предварительно заготовить достаточно заданий. Тексты заданий не должны быть громоздкими, они могут включать вопросы теоретического характера: на знание определений, формулировок, законов, тех или иных обозначений. Как уже было отмечено, этап подготовки учащихся к коллективной учебной деятельности предполагает работу в парах постоянного состава, что возможно и при изучении нового материала, не требующего глубокого теоретического осмысления, и при закреплении знаний и умений учащихся. Примером этого может быть обучение учащихся решению задач на вычисление относительной атомной и молекулярной масс, нахождения количеств веществ. Как и по традиционной методике, учитель сначала объясняет способы решения задачи. Далее учащиеся решают задачи этого типа самостоятельно, им выдаются карточки с текстами задач. Решив первую задачу, ученик объясняет способ её решения соседу, который должен задавать вопросы, позволяющие выяснить, насколько осознанно было выполнено решение.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   19



Похожие:

Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 iconТестовые задания по химии
Щелочные металлы можно получить только электролизом расплавов их солей, потому что они
Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 iconДокументи
1. /Урок биологии 6 класс КОРЕНЬ/Урок биологии 6 класс КОРЕНЬ.doc
Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 iconСовершенствование системы подготовки к ент по химии
Система изучения: определение – классификация – номенклатура – строение – физические и химические свойства – получение – нахождение...
Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 iconУрок 10 класс Тема

Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 iconУрок по немецкому языку Класс : 5 «Б» Учитель : Перевалова Т. С. Тема : «Das abc» Цели и задачи : повторить и закрепить немецкий алфавит
Методы обучения : словесный, наглядный, практический, метод самостоятельной работы
Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 iconДокументи
1. /Урок на фест Терейковская/география, 8 класс, прилож Терейковская.doc
2. /Урок...

Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 iconУрок путешествие по частям речи. 3 класс У. Сегодня у нас с вами не просто урок русского языка, а урок путешествие по частям речи
У. Сегодня у нас с вами не просто урок русского языка, а урок – путешествие по частям речи
Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 iconУрок 11 класс Тема
Познакомить учащихся с особенностями молодёжного движения в последней трети прошлого столетия
Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 iconУрок № Дата Урок- состязание по теме: «Сила. Силы в природе»
Эпиграф: «Результатом обучения школьников должны стать самостоятельный поиск и глубокий анализ информации»
Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 iconУрок по русскому языку Тема: Изъявительное наклонение. 7 «А» класс с государственным
Аспект соблюдение процедуры обсуждения и обобщения; высказывание суждений и выслушивание партнера в рамках диалога
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы