Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 icon

Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3



НазваниеПриложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3
страница2/19
Дата конвертации09.04.2014
Размер3.19 Mb.
ТипУрок
источник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

^ Использование опорных схем при обучении химии.

Студенткой Карагандинского Государственног8о Университета я познакомилась с методикой В.Ф. Шаталова, ключевым стержнем этой методики служат опорные сигналы, опорные сигналы - это и есть то самое средство, определяющее метод В.Ф. Шаталова и отличающее его от прочих остальных методов. Это своеобразные знаки-символы, несущие в себе особую информацию. Здесь идет работа с памятью ученика и с такой ее функцией как способность к ассоциациям. У каждого из нас, совершенно точно, случалось, что какой-то предмет, запах, звук, надпись или что-то еще пробуждали в памяти бурю воспоминаний, причем никаких усилий для этого не прилагалось. Это и есть ассоциативность мышления. Опорные сигналы способны пробудить в памяти ученика именно то, что требуется. Нередко случаются ситуации, когда отвечающий ребенок попадает "в ступор", забыв в самый неподходящий момент то, что спрашивается. Либо какая-то часть материала, изложенного на прошлом уроке, не заучивалась им и не запоминалась специально, а просто затаилась в его голове. И сам того не подозревая, ребенок, увидев опорный сигнал, вспоминает. Опорный конспект – система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов. Опорный конспект требует точной и понятной расшифровки. Химия – одна из самых сложных наук школьного курса, поэтому моя основная задача сделать его понятным и доступный, в этом мне активно помогают опорные схемы, которые составлены мною по всем темам школьного курса. Схема облегчает запоминание, повторение материалов, структуризацию и приумножение знаний.

^ Технология модульного обучения.


В процессе модульного обучения содержание представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках – модулях), усвоение которых осуществляется в соответствии с заранее заданной целью. Формулируемая дидактическая цель содержит в себе указание не только на объем изучаемого материала, но и на уровень его усвоения. Кроме этого, каждый учащийся получает от учителя советы в письменной форме относительно того, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т. д. Модульная технология предполагает определенную форму общения учителя и ученика. Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, делая взаимоотношения между участниками педагогического процесса паритетными.

При модульном обучении максимальное время отводится самостоятельной работе ученика, он обучается целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке, что дает ему возможность осознавать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях. Конечно, учитель тоже управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули и

непосредственно, но это более мягкое, а главное – сугубо целенаправленное управление. Наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учащимися. В модульном обучении нет проблемы индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи. При модульном обучении временная единица учебного процесса не рассматривается

в рамках одного-двух параграфов, а включает в себя содержание целой учебной темы, что позволяет посвятить основную часть учебного процесса групповой и даже индивидуальной работе. Теория модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими. Мною апробирована технология образовательных технологий, которую я совместила с работой по опорным схемам.

^ Коллективный способ обучения.

В своей работе я активно использую методический прием КСО, работу в группах постоянного и переменного состава, поэтому меня привлекает все, связанное с этой темой. Под коллективным способом обучения (КСО) подразумевается общественно-исторический способ обучения, при котором не групповая, а коллективная форма становится определяющей, системообразующей формой организации всей структуры учебно-воспитательного процесса в школе и других учебных заведениях.

Коллективная форма обучения – это работа учащихся в парах сменного состава, при котором каждый ученик по очереди занимается (обучает и учится) с каждым членом коллектива, являясь то его учеником, обучаемым, то его учителем, т.е. обучающим коллектив, т.е. все обучают каждого и каждый обучает всех.

Приемы и методы КСО:

• работа в парах сменного состава по карточкам;

• взаимообмен заданиями (ВОЗ);

• методика работы по вопросникам;

• сотрудничество учащихся «по вертикали»;

• педагогика сотрудничества и «погружение».

Однажды, просматривая методический журнал «Химия в школе», обратило внимание на заголовок «Энтузиаст КСО». Меня это заинтересовало, так я открыла для себя новый вид контроля в рамках КСО – зачет – «Вертушку». Этот вид контроля я проработала, и он оправдал себя. Почему этот зачет меня заинтересовал? Во - первых, при подготовке к зачету прорабатывается большой объем материала, во- вторых, у тех, кто пропустил тему или чего-то не понял есть возможность ликвидировать недочеты при помощи своих друзей, в – третьих, ребята учатся оценивать себя и свои знания, взаимопомощи, коллективизму, в – четвертых, у ребят, которые стесняются спросить у учителя, выяснить все у одноклассников. Результаты зачета в большинстве положительны. Так в чем же суть зачета – «вертушки»? Учитель выбирает тему, по которой будет проходить зачет. Определяет маршрут и экзаменаторов, готовит билеты. До зачета учитель работает с экзаменаторами, каждый из них готовит и отвечает учителю свои вопросы по определенным маршрутам. Я выделила 12 маршрутов по 3 направлениям: теория (Т1, Т2,Т3, Т4), хим. уравнения (хф1,хф2, хф3,хф4) и задача (З1, З2,З3, З4). Каждый из сдающих проходит все этапы, работая с каждым экзаменатором. Учитель корректирует работу класса и заполняет лист учета работы класса. Иначе говоря, зачет - «вертушка» - это работа в парах переменного состава с контролем. Данный вид зачета очень понравился ребятам.

^ Контроль на уроках химии.

Проверка и оценка достижений школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения в одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в школе.

Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности к систематизации знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков, но конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.


^ Педагогический мониторинг как средство повышения качества знаний по химии.

Большое значение для успешной реализации построения учебного процесса, объективной оценки педагогической деятельности учителя в свете концепции профильной и предпрофильной подготовки может иметь педагогический мониторинг, как одно из важнейших, относительно самостоятельных звеньев в цикле управления.

Система управления заключается в том, что педагог управляет педагогическим процессом на основе конкретных данных, следовательно, важным звеном становится сбор и стандартизация полученной информации. Это способствует индивидуализации и вариативности процесса образования. Чем полнее полученная информация, тем больше возможностей реализации индивидуального подхода в обучении и воспитании учащихся, которая является основным направлением работы образовательного учреждения. Сбор информации необходим для определения динамики развития учащихся, уровня образованности, социальной адаптации школьников и возможности коррекции задач, технологии и средств обучения с учетом полученных результатов. Важнейшим условием повышения эффективности управления образования, совершенствования процесса обучения является систематический анализ объективных данных о состоянии результатов обучения учащихся. Мониторинг за качеством учебного процесса, результатов обучения школьников становится сегодня особенно актуальным. Он является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методик, служит основой для основных путей устранения недостатков учебного процесса в школе.

Основная задача мониторинга – непрерывное отслеживание состояния учебного процесса. В процессе мониторинга учитель может отследить различные параметры, среди которых следующие: достигается ли цель образовательного процесса, существует ли положительная динамика в развитии учащегося по сравнению с предыдущими результатами диагностики, соответствует ли уровень требований и уровень сложности учебного материала учебным возможностям обучающихся, существуют ли предпосылки для совершенствования работы учителя. Предметом исследования педагогического мониторинга в плане определения качества образования являются, в первую очередь, такие показатели, как образованность, динамика развития и социальная адаптация. Субъектами мониторинга выступают все участники образовательного процесса. Степень их участия различна, но все они (и учителя, и ученики, и родители, и общественность) получают информацию, анализируют ее.

Объектами мониторинга являются образовательный процесс и его результаты, личностные характеристики всех участников образовательного процесса, их потребности и отношение к образовательному учреждению. Мониторинг строится на четких основаниях для измерения и сравнения. Основанием для измерения является соответствие какому-либо эталону: стандарту, норме, требованию.

Для осуществления педагогического мониторинга необходимо его организовать в 3 этапа: подготовительный, практический и аналитический. Передо мной, как перед учителем химии стояла задача отследить учебные достижения учащихся по данной дисциплине, провести мониторинговые исследования мотивации обучения, оценить уровень развития общеучебных умений, развитие интереса к химической дисциплине, так как химия – это одна из ведущих дисциплин в рамках профилизации современной казахстанской школы.

^ Год обучения

% учащихся, увлеченных предметом

2009-2010 уч. год – 1 год изучения

48%

2010-2011 уч. год – 2 год изучения

54%

2011-2012 уч. год – 3 год изучения

68,3%

Для достижения успеха в мониторинговых исследованиях учителю необходимо четко определить цели и инструментарий для его проведения. Во многих странах мира, а особенно в США, основным измерительным инструментом для успешности образовательного процесса стали тесты, которые применяются для различных целей. В частности, в европейских странах учебный процесс сопровождается тремя видами тестирования: прогностическое (связано с профильной дифференциацией обучения), диагностическое тестирование (информация для оценки успешности учащихся в освоении учебных программ), тестирование, направленное на обратную связь (информация на сколько успешно работает ученик в направлении достижения собственных целей) .


Одним из критериев усвоения предметных знаний, который сможет отследить каждый учитель – это динамика качества знаний по предмету, что и было сделано мной. Мониторинг качества образования может быть информационным и проблемным. Информационный – накопление и распространение информации. Проблемный – выявление причин неудач (это могут быть невысокие результаты ЕГЭ, аттестации, влияние на качество образования наполняемости классов, обученность, сменность, второгодники).

Меня интересовало, как изменяется качество знаний по химии в профильных классах естественно – математического направления, оказалось, что качество знаний по химии за 2 года увеличилось, о чем свидетельствуют приведенные данные.

Учебный год

класс

Качество знаний

2010-2011

10 «А»

63,4%

2011-2012

11 «А»

66,7%


При помощи анкеты – опросника я выяснила, как растет интерес учащихся к химии в зависимости от года изучения предмета, и пришла к выводу, что мною используются методы и формы работы, которые способствуют повышению интереса к предмету по мере его изучения.

При проведении мониторинга необходимо соблюдать следующие условия: системность и продолжительность во времени; сравнимость; объективность; комфортность. Меня как учителя очень интересовало, какие

методы, формы работы на уроке нравятся учащимся. В динамике представлены результаты этих исследований

Нравится

1 год

изуч.

2 год

изуч.

3 год

изуч.

Работа по ОС

61%

73%

89%

Решать задачи

28%

52,7%

67,8%

Творческие работы

69,3%

84,3%

93%

Химический эксперимент

89%

95,6%

100%

РУЗ

45,9%

68,54%

72,3%

Работа в парах

65%

87,5%

98%


В условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения собранная информация поможет составить и использовать индивидуальные учебные планы, которые позволят реализовать различные образовательные потребности обучающихся, их семей в профессиональном самоопределении. Для учащихся, которые выбирают химию, как профильный предмет, мною были составлены индивидуальные карты развития знаний по предмету. Цели составления индивидуальной образовательной карты - это повышение интереса к предмету, развитие творческих способностей, самореализация и саморазвитие учащегося. Организация работы в зоне ближайшего развития. Опыт может быть использован каждым учителем при наличии высокого уровня профессиональных компетенций, материально-технического оснащения профильного обучения

Для определения учащимися осознанного выбора профиля обучения в 10 классе необходимо создание эффективной системы по организации предпрофильного обучения, начиная с 7-го класса, а в рамках химического образования с 8 класса. Этому способствует создание образовательного пространства, способствующего самоопределению учащихся через информационную и профильную организацию, систему психолого-педагогической диагностики. С самых первых шагов в познании химии учитель должен вести мониторинговые исследования для получения объективной картины усвоения знаний по предмету, именно 8 класс – это фундамент химической профилизации школьника. Имеются разные подходы к оценке качеств знаний. И.Я. Лернер, создавая систему качеств знаний, отмечает, что знание человека проявляется только в его деятельности [3]. Отличительной чертой системы И.Я. Лернера является то, что качества сгруппированы попарно, что позволяет показать их взаимовлияние. Всего И.Я. Лернер перечисляет 6 пар качеств знаний: полнота и глубина знаний, систематичность и системность, оперативность и гибкость знаний, конкретность и обобщенность знаний, свернутость и развернутость знаний, осознанность и прочность знаний. Для определения степени обученности классов можно воспользоваться методикой, предложенной Симоновым В. П., и Конфедератовым Н. Я. Эта методика практически исключает необъективность, вызванную субъективным отношением учителей. Исходным пунктом количественной оценки знаний является определение пяти последовательных уровней обученности учащихся:

1. Различение (ученик может из предложенных примеров выбрать нужный); 2. Запоминание (учащийся может воспроизвести закон, понятие, формулу);

3. Понимание (ученик может объяснить закон, понятие, примеры его применения);

4. Простейшие умения и навыки (ученик может применить закон, понятие на практике, решает задачи, делает выводы из их решения);

5. Перенос (подразумевает возможность применения знаний, полученных по данному предмету, в какой-либо смежной области). На каждый из этих уровней составляется задание, входящее в контрольную работу. Оценки выставляются через 0,5 балла, начиная с 0, что позволяет расширить шкалу оценок. Для каждого класса получают два ряда оценок: четвертные (полугодовые, годовые) и за независимые контрольные работы.

Обязательным условием качественной профилизации обучения, выбора профиля учеником является наличие положительной мотивации учения обучающегося. Изучить мотивацию можно с помощью методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах, что и было сделано мной. Как оказалось, по некоторым параметрам мотивация старших школьников к учению понижается. Представлен средний балл по пятибалльной шкале.

Мотивы учения

5 классы

8 классы

9 классы

Понимаю, что ученик должен хорошо учиться

4,87

4,82

4,55

Стремлюсь быстро и точно выполнить требования учителя

4,55

3,66

3,25

Понимаю, что знания мне нужны для будущего

4,7

4,81

4,8

хочу быть культурным и развитым человеком

4,7

4,62

4,4

Хочу получать хорошие оценки

4,95

4,82

4,9

Хочу получать одобрение учителей и родителей

4,98

4,83

5

Хочу быть лучшим учеником в классе

4,49

4,24

4

Хочу занять достойное место среди товарищей

4,38

4,54

4,6

Хочу, чтобы не ругали родители и учителя

4,62

4,02

4,45

Не хочу получать плохие отметки

4,82

3,46

4,7

Люблю узнавать новое

4,83

4,71

4,55

Нравится, когда учитель рассказывает интересно

4,87

4,74

4,45

Люблю думать и рассуждать

3,66

4,09

3,7

Люблю выполнять сложные задания и преодолевать трудности

3,7

3,64

3,1


Анализируя результаты диагностических исследований, учитель может скорректировать свою профессиональную деятельность для повышения качества знаний по предмету, увеличить степень обученности класса, повысить мотивацию к учению, подобрать такие формы и методы обучения, которые помогут сделать его предмет самым интересным и любимым.

В ходе определения профиля обучения используется комплексный подход: наряду с результатами, полученными в ходе диагностик, также учитывается желание самих учащихся, мнение учителей, успеваемость по профилируемых предметах (академическая одаренность), желание родителей. И именно, учитель – предметник может помочь с правильным определением профилизации обучения каждого школьника.

На основании всего изложенного можно сделать вывод: Только системный и правильно организованный педагогический мониторинг может служить инструментом в работе учителя – предметника для получения учащимися действительно качественного образования, и дать рекомендации: 1. Для объективной оценки образовательного процесса необходимо проводить системный мониторинг. 2. При проведении мониторинговых исследований четко определять цели проведения. 3. Определить формы и приемы мониторинга. 4. При подведении итогов исследований провести объективный анализ, выработать систему корректировочных действий, оценить полученные результаты.

Решение проблемы качества образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно будет реагировать образовательное учреждение, учитель – предметник на изменения внешней среды, на потребности общества, социальный заказ, насколько эффективные и педагогически оправданные методы и технологии будут избраны, насколько объективной, независимой и систематической будет экспертиза деятельности образовательного учреждения и тем выше будет уровень образовательных услуг.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19



Похожие:

Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 iconТестовые задания по химии
Щелочные металлы можно получить только электролизом расплавов их солей, потому что они
Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 iconДокументи
1. /Урок биологии 6 класс КОРЕНЬ/Урок биологии 6 класс КОРЕНЬ.doc
Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 iconСовершенствование системы подготовки к ент по химии
Система изучения: определение – классификация – номенклатура – строение – физические и химические свойства – получение – нахождение...
Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 iconУрок 10 класс Тема

Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 iconУрок по немецкому языку Класс : 5 «Б» Учитель : Перевалова Т. С. Тема : «Das abc» Цели и задачи : повторить и закрепить немецкий алфавит
Методы обучения : словесный, наглядный, практический, метод самостоятельной работы
Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 iconДокументи
1. /Урок на фест Терейковская/география, 8 класс, прилож Терейковская.doc
2. /Урок...

Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 iconУрок путешествие по частям речи. 3 класс У. Сегодня у нас с вами не просто урок русского языка, а урок путешествие по частям речи
У. Сегодня у нас с вами не просто урок русского языка, а урок – путешествие по частям речи
Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 iconУрок 11 класс Тема
Познакомить учащихся с особенностями молодёжного движения в последней трети прошлого столетия
Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 iconУрок № Дата Урок- состязание по теме: «Сила. Силы в природе»
Эпиграф: «Результатом обучения школьников должны стать самостоятельный поиск и глубокий анализ информации»
Приложение №2 к разделу «Технология проблемного обучения» Урок химии «Химические свойства воды» 8 класс 40 Урок химии «Щелочные металлы. Независимое расследование». 9 класс 43 Приложение №3 iconУрок по русскому языку Тема: Изъявительное наклонение. 7 «А» класс с государственным
Аспект соблюдение процедуры обсуждения и обобщения; высказывание суждений и выслушивание партнера в рамках диалога
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы