Программа для 10-11 классов общественно-гуманитарного направления общеобразовательной школы с нерусским языком обучения
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИМЕНИ Ы.АЛТЫНСАРИНА УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА РУССКИЙ ЯЗЫК 10-11 классы общественно-гуманитарное направление Астана 2010 Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования имени Ы.Алтынсарина РУССКИЙ ЯЗЫК УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА для 10-11 классов общественно-гуманитарного направления общеобразовательной школы с нерусским языком обучения Астана 2010 Утверждено Приказом Министра образования и науки Республики Казахстанот 09.07.2010 г. № 367. Авторы программ: Жаналина Л.К., Кабдолова К.Л., Жанпеисова У.А., Кондубаева М.Р., Булатбаева К.Н., Кажигалиева Г.А., Кунакова Г.У. Учебная программа «Русский язык» для 10-11 классов общественно-гуманитарного направления общеобразовательной школы с нерусским языком обучения. – Астана, 2010. – 49 стр.© Национальная академия образования им.Ы.Алтынсарина, 2010 І. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА «Русский язык» для школ с казахским, уйгурским языком обучения как учебный предмет входит в содержание образовательной области «Язык и литература» в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом образования Республики Казахстан. Разработка данной программы создана с учетом Европейской системы уровней владения языком, включающих три крупных уровня: А (элементарное владение), В (самостоятельное владение), С (свободное владение) и в соответствии с идеями национальной модели образования РК. Обучение русскому языку проводилось по следующим циклам: I цикл на уровне начального образования – 3-4 классы; II цикл – 5-6 классы (на уровне основного среднего образования); III цикл – 7-8 классы (на уровне основного среднего образования); IV цикл – 9 класс (на уровне основного среднего образования). Для организации процесса изучения русского языка как второго и оценки степени владения им выделены базовый (5-7 классы) и средний (8-9 классы) уровни. Базовый уровень подразделяется на три подуровня: 1 подуровень (А 2 – А 2. 2) – 5 класс, 2 подуровень (А 2 – А 2.2.1 и А 2.2.2.) – 6 класс, 3 подуровень (А2+) – 7 класс Средний уровень также разделяется на три подуровня: 1 подуровень (В1 – В.1 и В.1.2.) – 8 класс; 2 подуровень (В1+ - В.1+) – 9 класс; 3 подуровень (В 2.1 – В 2.1. и В 2.2) – 10 класс. Послесредний уровень (В 2) охватывает 11 класс. Изучение русского языка в 10-11 классах осуществляется по одному циклу: 10-11 классы представляют V цикл. Роль и место предмета в составе других дисциплин определяются статусом русского языка как второго и социальной значимостью формирования русскоязычной коммуникативной компетенции, обеспечивающей возможность общения в важнейших сферах жизнедеятельности школьников. «Русский язык» для 10-11 классов школ с казахским, уйгурским языками обучения как компонент государственного образования включает базовый и средний уровни владения языком и предусматривает привитие учащимся готовности осуществлять речевую деятельность в различных видах и формах языковой коммуникации. Цель учебного предмета «Русский язык» – формирование языковой личности, характеризующейся грамотной устной и письменной русской речью и развитой коммуникативной компетентностью в процессе деятельности по названному профилю, готовой к социокультурному взаимодействию и самореализации, владеющей информацией о современных достижениях в рамках определенного профиля. Задачи учебного предмета «Русский язык»: - формирование экстралингвистических знаний и умений (знаний о реалиях действительности в рамках профиля обучения, информированности учащегося о предмете разговора, владении необходимым понятийным аппаратом, умений выделять проблемы в этой предметной области и предлагать пути их решения). - формирование этнокультуроведческих знаний, проявляющихся в свободной ориентации учащегося в родной и русской культуре; - формирование языковых умений и навыков, предполагающих владение функционирующей системой русского языка, то есть тематически организованной лексикой, всеми семантическими типами высказываний-суждений (лицо (предмет) и его действие; лицо (предмет) и его признак; лицо (предмет) и его количественная характеристика; лицо (предмет) как целое и его части» и т.д.), орфографическими и пунктуационными нормами письма. - формирование речевых умений и навыков, означающих знание принципов отбора языковых средств, владение умениями порождать речь в устной и письменной формах, производить тексты типа повествование, описание, рассуждение и их комбинаций, текста-высказывания разной стилистической принадлежности; - обогащение словарного запаса учащихся коммуникативно-актуальной лексикой и фразеологией русского языка; - воспитание казахстанского патриотизма, культуры межличностного и межэтнического общения; - приобщение к ценностям культуры казахского и других народов. Неотъемлемой частью обучения русскому языку является формирование коммуникативной компетенции, которое заключается в: 1) формировании речевых умений и навыков, означающих знание принципов отбора языковых средств, владение умениями порождать речь в устной и письменной формах, производить тексты типа повествования, описания, рассуждения и их комбинаций, текста-высказывания разной стилистической принадлежности; 2) формировании коммуникативных умений и навыков: а) в аспекте письменной коммуникации - представляет результаты обработки информации в письменном продукте нерегламентированной формы; - создает письменный документ, содержащий аргументацию за предъявленную для обсуждения позицию или против неё; - определяет цель и адресата письменной коммуникации в соответствии с целью своей деятельности; б) в аспекте публичного выступления - самостоятельно готовит адекватные коммуникационной задаче наглядные материалы и грамотно использует их; - применяет в своей речи логические и риторические приемы, приёмы обратной связи с аудиторией; - работает с вопросами на дискредитацию позиции; - самостоятельно определяет цель и целевую аудиторию для коммуникации на основе цели деятельности. в) в аспекте диалога - полностью воспринимает содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (группа), определяя основную тему сообщения, звучавшие предположения, аргументы, доказательства, выводы; - устраняет разрывы в коммуникации в рамках диалога. г) в аспекте продуктивной групповой коммуникации - учащиеся используют приёмы выхода из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, или резюмирует причины, по которым группа не смогла добиться результатов; - учащиеся следят за соблюдением процедуры обсуждения и обобщают- фиксируют промежуточные результаты; - учащиеся называют области совпадения и расхождения позиции, выявляя суть разногласий, дают сравнительную оценку предложенных идей относительно цели групповой работы. Типовая программа по русскому языку для 10 класса составлена на основе национальной стратегии образования Республики Казахстан, а также с учетом языковой политики, которая регулируется законами о языках и «Государственной программой функционирования и развития языков на 2001 – 2010 годы». Она предусматривает включение дисциплины «Русский язык» в качестве важного компонента в языковое образование, задачами которого в широком смысле являются: 1) подготовить учащихся к использованию языка как основного способа хранения знаний о мире, средства познания, добывания новых знаний, формирования миропонимания и мировоззрения, характеризующихся полиментальностью, поликультурностью и многоязычием в условиях социально-политических и экономических процессов интеграции и глобализации; 2) вооружить русским языком в его многофункциональности, способности обслуживать разные сферы жизни общества; 3) обучить русскому языку как языку специальности, используемому в определенных ситуациях научного и профессионального общения. Программа предполагает отражение особенности картины мира в русском языке в целом и его подъязыках, функционально ограниченных ситуациями профессионального общения. В соответствии с профильным направлением программа диктует презентацию функциональных разновидностей русского языка с постановкой доминанты на научном стиле языка, особенно языка естественных и математических наук. Кроме того, программа представляет русский язык как обязательную составляющую двуязычной языковой способности учащихся казахской школы, что согласуется с многовековыми и традиционными связями Казахстана с Россией. К факторам, которые учитывались при определении базового и профильного объема, содержания и структуры русского языка как учебного предмета в 10-11 классах общественно-гуманитарного направления, относятся:
В соответствии с этими факторами определяются задачи учебного предмета:
Поставленные задачи определяют структуру программы. Она делится на разделы: 1) «Тезаурусное содержание учебного предмета», 2) «Речевая деятельность», 3) «Этнокультуроведческий материал», 4) «Языковой материал», 5) «Список терминов и грамматических понятий для обязательного усвоения», 6) «Требования к знаниям и умениям». В разделе «Языковой материал» определяется объем языковых знаний, которые представлены с позиций доминирующего структурно-семантического подхода, дополненного функциональным. Раздел предусматривает повторение, углубление и упорядочение языковых знаний учащихся, полученных на втором уровне основного среднего образования, по фонетике, лексике, словообразованию, морфологии и синтаксису словосочетания и простого предложения. Они описываются как подсистемы общей системы языка, а также отражается их способность включаться в динамику языка, в речевую деятельность. Такой комплексный подход к фонетическим, лексическим, словообразовательным и синтаксическим единицам выделяет в них два аспекта – системный, в котором они выступают как элементарные единицы, организуемые в языковую систему, и функциональный, в котором они выступают как строительный материал для речи, т.е. как конституирующие единицы, синтезируемые при построении слов, словосочетаний, предложений. Доминирует системно структурный подход, так как именно в системе языка заложены все элементы и механизмы его динамизации. Итоговый этап школьного курса отражается в расширении, углублении и систематизации знаний о разных уровнях языка и их взаимосвязях. Расширение объема знаний и умений предполагает их частичное освоение в процессе самостоятельной работы учащихся. Профессиональная ориентация определяет выделение правил, представляющих языковые единицы и их конструкции, которые проявляют активность языка в ситуациях, актуальных для естественно-математического направления. Она же отражается также в содержании тезауруса, в работе по культуре речи, в видах творческих работ, в стилях речи, которые включены в программы для той и другой школы. Раздел «Речевая деятельность» отражает компонент коммуникативной компетенции, который обеспечивает преобразование системных знаний о фонетике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе простого предложения русского языка в умения и навыки продуктивной и репродуктивной речевой деятельности в ее устном и письменном видах. Этнокультуроведческий материал определяет объем экстралингвистической и лингвистической информации об истории, о культуре, мировидении русского народа, об элементах русского речевого этикета и т.п., которые несут тематические слова, словосочетания, выражающие идеографические темы. Кроме того он призван отразить особенности функционирования русского языка в Казахстане, что проявляется в его участии в формировании общего культурного пространства как части процесса становления молодого суверенного государства. Контроль результатов усвоения учебного предмета в программном объеме с дифференциацией базового и возможного уровней предусматриваются разделами программы «Список терминов и грамматических понятий для обязательного усвоения» и «Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся». Отбор содержания обучения осуществлен на базе общедидактических принципов научности, преемственности, доступности, учета возрастных особенностей развития личности и методических принципов: коммуникативной направленности; комплексного развития видов речевой деятельности; функционально-семантического; взаимосвязанного изучения морфологии и синтаксиса; учета родного языка учащихся. В соответствии с принципом коммуникативной направленности языковой материал организован на ситуативно-тематической (базовый уровень) и проблемно-предметной (средний уровень) основе, предусматривающей проектирование учебного процесса в рамках основных сфер речевого общения: учебной, социально-бытовой, социально-культурной, общественной; тем и ситуаций. Формирование коммуникативной компетенции на базовом уровне строится на лексико-фразеологическом материале, обеспечивающем способность общаться на русском языке в самых различных ситуациях жизнедеятельности учащихся: в общественных местах, в школе, в транспорте, на улице, во время экскурсий, путешествий и т. п. Совершенствование коммуникативной компетенции на среднем уровне основывается на предметно-проблемной тематике, ориентированной на использование различных средств устной и письменной коммуникации, стилей и жанров, адекватных решению коммуникативных задач и жизненных ситуаций; осуществление продуктивного взаимодействия и диалогического общения в различных социальных группах. Программой предусмотрено широкое применение в учебном процессе наряду с ситуациями текстов, которые выполняют не только образовательную, воспитательную, но и обучающую функцию. Отбор текстового материала производится на лингвистической и экстралингвистической коммуникативной основе с учетом соотнесенности содержания текста с тематикой и языковыми фактами, законами и правилами, изучаемыми в конкретном классе данного уровня. Так, на базовом уровне предполагается введение диалогических и монологических текстов повествовательного и описательного характера (а также с элементами рассуждения), художественных текстов (прозаических и поэтических); на среднем уровне художественных, публицистических, научно-популярных текстов повествовательного и описательного характера, рассуждения, доказательства. На базе текстов осуществляется не только усвоение, закрепление, систематизация языкового материала, расширение словарного запаса учащихся, но и комплексное развитие основных видов речевой деятельности. Функционально-семантический принцип предусматривает презентацию языковых единиц с учетом их семантики, функций, закономерностей употребления в речи на различном уровне: фонетическом, грамматическом и лексическом. Усвоение грамматических категорий на лексической основе предполагает, с одной стороны, организацию языковых единиц на базе такого лексического материала, который отражал бы характер изучаемых явлений, с другой стороны, «инвентаризацию» всех единиц и фактов языка, которые должны быть усвоены лексически, т.е. в словарном порядке. Взаимосвязанное изучение морфологии и синтаксиса подразумевает ввод морфологических категорий на синтаксической основе и введение учебного синтаксического материала с элементами морфологии. Реализация принципа учета родного языка учащихся направлена на использование знаний, сформированных на родном языке (понятия морфологии, синтаксиса, категории числа, падежа и др.), учет его особенностей фонетического, грамматического и лексического строя. Основными компонентами содержания учебного предмета «Русский язык» являются: определенный объем речевой деятельности во всех её видах: аудированию, чтению, говорению, письму; тематика для развития речи; языковой материал; требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по классам. В соответствии с типовым учебным планом на изучение предмета «Русский язык» отводится:
Вариативная часть содержания учебного предмета направлена на организацию факультативов, уроков, с учетом возможностей общеобразовательной школы, желаний самих учащихся, родителей. Для более глубокого изучения предмета «Русский язык» в 10-11 классах школы с казахским языком обучения с учащимся можно периодически проводить уроки, например: «Развитие речи», «Культура речи», «Речевой этикет» и др. II. БАЗОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Курс русского языка для 10-11 классов охватывает V цикл. Содержание V цикла базируется на основе практического курса I, II, III, IV циклов и объединяет явления разных языковых уровней: фонетики, морфемики и словообразования, лексики, морфологии, синтаксиса. Распределение языкового материала осуществлено с учетом его значимости в речевой коммуникации и степени трудности для усвоения учащимися. Содержание предмета «Русский язык» для старшей профильной школы состоит из 4 блоков: темы для развития предметного, профильно-ориентированного содержания речи; разноуровневый языковой материал функционального характера; перечень содержательных типов диалога; перечень типовых заданий по видам компетенций.1 БЛОК Типовые темы для развития предметного содержания профессионально-ориентированной речи
2 БЛОК Языковой материал, функционирующий в рамках тем для развития предметного содержания профильно-ориентированной речиСоблюдение норм произношения русских слов (сопутствующий материал во всех темах общения) Употребление лексики русского языка в речи (в рамках тем для развития предметного содержания речи) Практические умения: Тематическая группировка лексики (тематическое поле). Распределение слов одного тематического поля по микротемам. Работа со словарями (тематический словарь русского языка, терминологические словари русского языка, словари эпитетов, антонимов, синонимов, паронимов) в рамках тематического поля. Работа над стилистическими синонимами, эвфемистическая замена слов и высказываний, характеристика слов с позиции первичности – производности значения, наличия-отсутствия эмоциональной окраски, стилистической принадлежности. Особенности функционирования слов в текстах разных жанров. Активизация в речи фразеологизмов (устойчивых терминологических сочетаний) русского языка (в рамках тем для развития предметного содержания речи). Практические умения: Тематическая группировка фразеологизмов. Работа с фразеологическим словарём русского языка. Стилистическая дифференциация фразеологизмов. Учет особенностей функционирования фразеологизмов в текстах разных жанров. Употребление словообразовательных средств русского языка в речи (в рамках тем для развития предметного содержания речи). Практические умения: Работа над структурой слов в рамках словообразовательного гнезда. Учет номинативной и оценочной функций суффиксов и приставок русского языка. Использование словообразовательных средств как средства выражения стилистической окраски. Учет особенностей функционирования словообразовательных средств в тексте и процессе общения. Орфография русского языка (в рамках тем для развития предметного содержания речи). Практические умения: Учет на письме морфологического принципа русской орфографии (единообразное написание частей слова), фонетического принципа русской орфографии (написание по звучанию), чередований в частях слова, традиционных написаний слов. Употребление имени существительного в речи (в рамках тем для развития предметного содержания речи). Практические умения: Работа над грамматической сочетаемостью имен существительных с именами прилагательными, с глаголами в настоящем и прошедшем времени. Замена имен существительных местоимениями соответствующего рода, числа и падежа. Работа над правильным орфографическим оформлением имен существительных. Употребление имени прилагательного в речи (в рамках тем для развития предметного содержания речи). Практические умения: Дифференциация прилагательных по разрядам, учет стилистической роли имен прилагательных в научной, официально-деловой, художественно-публицистической речи. Работа над правильным употреблением полных и кратких форм имен прилагательных. Значение временности в кратких прилагательных. Активизация форм сравнительной и превосходной степени качественных прилагательных в речи. Работа над правильной сочетаемостью прилагательных с именами существительными. Работа над правильным орфографическим оформлением имен прилагательных. Употребление имен числительных в речи (в рамках тем для развития предметного содержания речи). Практические умения: Работа над особенностями склонения числительных разных разрядов, правильной сочетаемостью имен числительных с другими частями речи в высказывании. Употребление местоимений в речи (в рамках тем для развития предметного содержания речи). Практические умения: Анализ функционирования местоимений разных разрядов в тексте. Работа над правильным орфографическим оформлением местоимений. Употребление глаголов в речи (в рамках тем для развития предметного содержания речи). Практические умения: Выявление тематических групп глаголов. Работа над предупреждением интерференционных ошибок в употреблении видовых пар глаголов. Анализ функционирования глаголов одной тематической группы, глаголов совершенного и несовершенного вида в тексте. Анализ функционирования грамматических форм глаголов в тексте и их сочетаемости с другими словами. Работа над правильным орфографическим оформлением глаголов. Употребление причастий в речи (в рамках тем для развития предметного содержания речи). Практические умения: Разграничение действительных и страдательных причастий. Работа над правильным употреблением и написанием краткой формы страдательных причастий. Правописание суффиксов и окончаний причастий. Обособление причастного оборота в позиции после определяемого слова. Усвоение приименной позиции причастия. Работа над правильным орфографическим оформлением причастий. Употребление деепричастий в речи (в рамках тем для развития предметного содержания речи). Практические умения: Усвоение семантических и формальных признаков. Работа над особенностями образования деепричастий. Причастие и деепричастие - средства книжной речи. Усвоение приглагольной позиции деепричастия. Работа над правильным орфографическим оформлением деепричастий. Употребление наречий в речи (в рамках тем для развития предметного содержания речи). Практические умения Выявление роли наречий в тексте. Усвоение приглагольной позиции наречия. Работа над функционированием разрядов наречия. Работа над правильным орфографическим оформлением наречий. Употребление союзов в речи (в рамках тем для развития предметного содержания речи). Практические умения Различение союзов и союзных слов. Различение сочинительных и подчинительных союзов. Составление ССП и СПП с помощью сочинительных и подчинительных союзов. Работа над правильным орфографическим оформлением союзов. Употребление частиц, междометий, модальных слов в диалогической речи. Практические умения Составление разноструктурных простых предложений с единой грамматической основой (с разными видами распространения, осложнения). Простое предложение с дополнением, определением, обстоятельством. Простое предложение, осложненное а) обращением, б) однородными членами, в) обособленным определением (причастный оборот, одиночное прилагательное и адъективный оборот, субстантивный оборот), г) обособленным обстоятельством (деепричастие и деепричастный оборот, обороты включения/исключения со словами наряду, помимо, кроме и т.д., сравнительный оборот), д) уточняющими членами предложения. Практические умения Составление сложных предложений (ССП, СПП, БСП) с использованием интонационных и союзных средств (сочинительных и подчинительных). Анализ предложений, функционирующих в тексте научного стиля. Текст. Стиль текста: разговорный и книжный (научный, публицистический, художественный, официально-деловой). Типы текста: повествование, описание, рассуждение). Определение авторских речевых стратегий и тактик в тексте. 3 БЛОК Перечень содержательных типов диалога (в рамках тем для развития предметного содержания речи в процессе общения)Диалог со стратегией сообщения. Диалог со стратегией получения информации. Диалог со стратегией побуждения (просьбы, совета, приказа, требования). Диалог со стратегией приглашения. Диалог со стратегией оценки, одобрения/неодобрения, согласия/несогласия. Диалог со стратегией предложения/ выражения предположения. Диалог со стратегией отчета. Диалог со стратегией предупреждения/ предостережения. Диалог со стратегией подтверждения реальности факта. Диалог со стратегией предложения альтернативы. Диалог со стратегией выражения намерения/желания. Диалог со стратегией отказа. Диалог со стратегией официального знакомства.10 КЛАСС – 68 часов Тезаурусное содержание учебника Идеографические темы Базовый уровеньI. Язык как знаковая система. II. Мой Казахстан. III. Наука и научные открытия. IV. Научно-технический прогресс. V. Энергетика и транспорт. VI. Вокруг света. VII. Природа страны и планеты VIII. Информационные технологии и коммуникация. IX. Моя будущая специальность. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа по русской литературе для 10-11 классов предназначена для изучения предмета литературы в школах с нерусским языком обучения естественно-математического направления Утверждено Приказом Министра образования и науки Республики Казахстанот 09. 07. 2010 г. №367 | | Программа по предмету «Русский язык» для общеобразовательных школ с нерусским языком обучения Данная учебная программа разработана аоо «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с Национальной Академией образования имени... |
| Совет Гороо «Реализация принципов дифференциации и индивидуализации обучения через отбор содержания и технологий образования по русскому языку и литературе в классах общественно-гуманитарного направления» В основу изучения вопроса по реализации принципов индивидуализации и дифференциации в классах общественно-гуманитарного направления... | | Составитель: старший учитель, учитель физики Батаева А. С. 2009 г. Пояснительная записка к программе с углубленным изучением физики Данная программа курса физики по углубленному изучению физики в 9 классе составлено на основе программы Физика, для 8-9 классов общеобразовательной... |
| Справка на совет отдела образования «Результаты ент по истории Казахстана в классах общественно-гуманитарного направления как показатель качества образовательной деятельности... | | О проведении I (школьного) этапа Республиканской олимпиады учащихся по общеобразовательным предметам в 2012-2013 учебном году «Костанай дарыны», для учащихся 5-7 классов по указанным предметам, по текстам школ, по предметам начальных 3-4 классов (математика,... |
| Программа по физическому воспитанию для учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы «Результаты спартакиады школьников «Жастар» как показатель эффективности спортивно-массовой работы школ города» | | Программа для 6-9 классов общеобразовательной школы Астана 2010 Утверждено Утверждено Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 09. 07. 2010 г. №367 |
| Программа для 7-9 классов общеобразовательной школы Астана 2010 Утверждено Утверждено Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 09. 07. 2010 г. №367 | | Пояснительная записка для учителей начальных классов, психологов, логопедов по осуществлению индивидуального подхода детям с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы Трудности в обучении школьников неуклонно растут. Ребенок, имеющий в рекомендациях пмпк формулировку «Обучение по программе общеобразовательной... |
| Выше среднегородского балла дали школы №1, 3, 14, 16, 44, На уровне среднегородского оказались школы №23,Нов-Явл. Ниже – школы №20,22,27,42,43,45,Ахмер В 2009 году по городу казахский язык в школах с казахским языком обучения сдавали пробное ент 333 учащихся из 13 школ – 7 с казахским... |