Программа для 5-9 классов школ с нерусским языком обучения Астана 2010 Утверждено
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИМЕНИ Ы.АЛТЫНСАРИНА УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА РУССКАЯ РЕЧЬ 5-9 КЛАССЫ Астана 2010 Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования имени Ы.Алтынсарина РУССКАЯ РЕЧЬ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА для 5-9 классов школ с нерусским языком обучения Астана 2010 Утверждено Приказом. Министра образования и науки Республики Казахстан от 09.07.2010 г. № 367. Авторы программ: Жанпеисова У.А., Кондубаева М.Р., Кажигалиева Г.А., Кабдолова К.Л., Джаксыбаева В.А. Учебная программа «Русская речь» для 5-9 классов школ с нерусским языком обучения. – Астана, 2010. – 31 с.© Национальная академия образования им.Ы.Алтынсарина, 2010 I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА «Русская речь» для школ с нерусским языком обучения как учебный предмет входит в содержание образовательной области «Язык и литература». Разработка данной программы создана с учетом Европейской системы уровней владения языком, включающих три крупных уровня: А (элементарное владение), В (самостоятельное владение), С (свободное владение) и в соответствии с идеями национальной модели образования РК. Для организации процесса изучения русского языка как второго и оценки степени владения им выделены базовый (5-7 классы) и средний (8-9 классы) уровни. Базовый уровень подразделяется на три подуровня: 1 подуровень (А 2 – А 2. 2) – 5 класс; 2 подуровень (А 2 – А2. 2.1 и А 2.2.2.) – 6 класс; 3 подуровень (А2+) – 7 класс. Средний уровень также подразделяется на подуровни: 1 подуровень (В1 – В.1 и В.1.2.) – 8 класс; 2 подуровень (В1+ – В.1+) – 9 класс. Роль и место предмета в составе других дисциплин определяются статусом русского языка как второго и социальной значимостью формирования русскоязычной коммуникативной компетенции, обеспечивающей возможность общения в важнейших сферах жизнедеятельности школьников. «Русская речь» для 5-9 классов школ с нерусским языком обучения как компонент государственного образования включает базовый и средний уровни владения языком и предусматривает привитие учащимся готовности осуществлять речевую деятельность в различных видах и формах языковой коммуникации. Цель учебного предмета «Русская речь» – формирование и развитие способности практического применения коммуникативной компетенции в основных сферах речевого общения соответствующими языковыми средствами. Задачи учебного предмета «Русская речь»: – формирование функциональной грамотности учащихся; – владение знаниями о единицах языка, правилах их сочетания, функционирования, навыками и умениями конструирования синтаксических структур в соответствии с нормами русского языка; – развитие умений в основных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении, письме; – обогащение словарного запаса учащихся коммуникативно актуальной лексикой и фразеологией русского языка; – воспитание казахстанского патриотизма, культуры межличностного и межэтнического общения; – приобщение к ценностям культуры казахского и других народов. Отбор содержания обучения осуществлен на базе общедидактических принципов: научности, преемственности, доступности, учета возрастных особенностей развития личности и методических принципов: коммуникативной направленности, комплексного развития видов речевой деятельности, функционально-семантического, взаимосвязанного изучения морфологии и синтаксиса, учета родного языка учащихся. В соответствии с принципом коммуникативной направленности языковой материал организован на ситуативно-тематической (базовый уровень) и проблемно-предметной (средний уровень) основе, предусматривающей проектирование учебного процесса в рамках основных сфер речевого общения: учебной, социально-бытовой, социально-культурной, общественной; тем и ситуаций. Формирование коммуникативной компетенции на базовом уровне строится на лексико-фразеологическом материале, обеспечивающем способность общаться на русском языке в самых различных ситуациях жизнедеятельности учащихся: в общественных местах, в школе, в транспорте, на улице, во время экскурсий, путешествий и т. п. Совершенствование коммуникативной компетенции на среднем уровне основывается на предметно-проблемной тематике, ориентированной на использование различных средств устной и письменной коммуникации, стилей и жанров, адекватных решению коммуникативных задач и жизненных ситуаций; осуществление продуктивного взаимодействия и диалогического общения в различных социальных группах. Программой предусмотрено широкое применение в учебном процессе наряду с ситуациями текстов, которые выполняют не только образовательную, воспитательную, но и обучающую функцию. Отбор текстового материала производится на лингвистической и экстралингвистической коммуникативной основе с учетом соотнесенности содержания текста с тематикой и языковыми фактами, законами и правилами, изучаемыми в конкретном классе каждого уровня. Так, на базовом уровне предполагается введение диалогических и монологических текстов повествовательного и описательного характера (а также с элементами рассуждения), художественных текстов (прозаических и поэтических); на среднем уровне художественных, публицистических, научно-популярных текстов повествовательного и описательного характера, рассуждения, доказательства. На базе текстов осуществляется не только усвоение, закрепление, систематизация языкового материала, расширение словарного запаса учащихся, но и комплексное развитие основных видов речевой деятельности. Функционально-семантический принцип предусматривает презентацию языковых единиц с учетом их семантики, функций, закономерностей употребления в речи на различном уровне: фонетическом, грамматическом и лексическом. Усвоение грамматических категорий на лексической основе предполагает, с одной стороны, организацию языковых единиц на базе такого лексического материала, который отражал бы характер изучаемых явлений, с другой стороны, «инвентаризацию» всех единиц и фактов языка, которые должны быть усвоены лексически, т.е. в словарном порядке. Взаимосвязанное изучение морфологии и синтаксиса подразумевает ввод морфологических категорий на синтаксической основе и введение учебного синтаксического материала с элементами морфологии. Реализация принципа учета родного языка учащихся направлена на использование знаний, сформированных на родном языке (понятия морфологии, синтаксиса, категории числа, падежа и др.), учет его особенностей фонетического, грамматического и лексического строя. Основными компонентами содержания учебного предмета «Русская речь» являются: определенный объем речевой деятельности во всех её видах: аудирование, чтение, говорение, письмо; тематика для развития речи; языковой материал; требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по классам. В соответствии с типовым учебным планом ГОСО РК на изучение предмета «Русская речь» отводится:
II БАЗОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Содержание предмета «Русская речь» базируется на основе практического курса русского языка для 3-4 классов начальной школы и объединяет явления разных языковых уровней: фонетики, морфемики и словообразования, лексики, морфологии, синтаксиса. Распределение языкового материала осуществлено с учетом его значимости в речевой коммуникации и степени трудности для усвоения учащимися. В 5 классе предусмотрено изучение предложения, поскольку формирование продуктивной речевой деятельности связано с осознанием предложения как основной синтаксической единицы, с различением видов предложений по цели высказывания, постановкой знаков препинания, разграничением интонационных конструкций с разными знаками завершения. В 6 классе теоретические сведения по синтаксису расширяются: вводятся понятия о простом предложении, главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (дополнение, обстоятельство и определение) членах, распространенных и нераспространенных предложениях, обращении, предложениях с прямой речью. Правила употребления знаков препинания усваиваются при изучении синтаксических тем сразу же после знакомства с соответствующими понятиями: знаки препинания в конце простого предложения, в предложении с обращением, прямой речью. Работа над пунктограммами должна вестись не только при освоении синтаксической системы русского языка, но и при изучении других языковых явлений. Теоретический материал по фонетике, графике и орфоэпии предусмотрен в 5 классе. Изучение звуко-буквенных единиц и норм их функционирования осуществляется в составе единиц других уровней – морфем, слов, словосочетаний, предложений и ориентировано на освоение системной организации функционально значимых звуковых единиц, различающих слова в языке (глухие/звонкие, твердые/мягкие согласные), специфику структуры слогов, особенности русского словесного ударения в казахском языке. Выработка произносительных навыков, умения производить фонетический разбор связана с усвоением теоретических сведений о звуковом строе русского языка. Речь, отклоняющаяся от орфоэпических норм, затрудняет понимание, мешает языку выполнять его коммуникативную функцию. В понятие произносительной нормы входят: произношение гласных и согласных звуков и их сочетаний, словесное ударение, интонация, что обусловливает необходимость практической работы над произносительными нормами при изучении всех разделов языка в рамках каждого цикла. Изучение раздела «Морфемика. Словообразование. Орфография» в 5 классе предусматривает знакомство со структурой слова; усвоение понятий «основа слова», «окончание», «корень», «приставка», «суффикс», «однокоренные слова»; орфографических правил написания безударных гласных в корне слова, написания приставок и предлогов; формирование навыков производить разбор слова по составу (морфемный разбор). В 6 классе в содержание работы по словообразованию входит изучение приставочного, суффиксального, приставочно-суффиксального способов образования слов, значений приставок, суффиксов и их написаний, формирование навыков словообразовательного анализа. Основой для проведения словарной работы и обогащения словаря учащихся является освоение специального раздела «Лексика». В процессе усвоения основных лексикологических понятий у них формируется целостное представление о лексико-семантической системе русского языка. В 5 классе ученики знакомятся со словом, его лексическим значением, однозначными и многозначными словами, прямым и переносным значениями слов, а также с толковыми словарями русского языка. В 6 классе вводятся понятия «омонимы», «синонимы», «синонимический ряд», «антонимы», «антонимическая пара», формируются навыки работы с синонимическими и антонимическими словарями. Систематический курс морфологии начинается в 5 классе. Школьный курс морфологии строится на двух исходных морфологических понятиях – «части речи» и «морфологические признаки частей речи». Формирование морфологических умений и навыков связано с этими двумя основными понятиями. Понятие «часть речи» усваивается в начале изучения раздела «Морфология. Орфография. Культура речи» в 5 классе. В это понятие входят: 1) обобщенное морфологическое значение; 2) комплекс определенных морфологических признаков; 3) общность основных синтаксических функций. В 5 классе предусмотрено изучение имени существительного (одушевленные/неодушевленные, нарицательные/собственные; род, число, падеж), глагола (неопределенная форма глагола, времена глагола), имени прилагательного (изменение прилагательных по родам, числам и падежам). В 6 классе теоретический материал по морфологии углубляется и расширяется: вводятся сведения о типах склонения существительных, видах глагола, полных и кратких прилагательных. Учащиеся знакомятся с именем числительным (количественные, порядковые), местоимением (личные, возвратные, притяжательные). В данном классе предусмотрено ознакомление со стилями речи (разговорный, художественный), с типами текста (повествование, описание). Программа 7-8 классов начинается с раздела «Синтаксис. Пунктуация». В 7 классе изучаются словосочетание и предложение, поскольку развитие речемыслительной деятельности обусловлено осознанием словосочетания как особой синтаксической единицы, различением словосочетания и предложения, умением обнаруживать и анализировать словосочетания в составе предложения. Кроме того, учащиеся знакомятся со сложным предложением и предложениями с однородными членами. В 8 классе синтаксический материал расширяется за счет освоения способов связи слов в словосочетании: согласования, управления, примыкания. В 7 классе работа по словообразованию ориентирована на учет характерных сторон морфем: 1) это значимые части слова; 2) каждая морфема имеет свое местоположение в структуре слова; 3) каждая морфема выполняет определенную функцию в языке, усвоение способов образования сложных и сложносокращенных слов, совершенствование умений производить морфемный и словообразовательный разбор слова. Способность правильно определять морфемную структуру лексических единиц и проводить словообразовательный анализ, который влияет на формирование орфографической грамотности, что обусловливает необходимость систематической словообразовательной работы при изучении других грамматических тем. Освоение раздела «Лексика. Фразеология» предусматривает введение новых понятий: «общеупотребительные слова», «термины», «неологизмы», «заимствованные слова», «фразеологизмы»; знакомство с фразеологическим словарем русского языка, поскольку формирование умений работать со справочной лингвистической литературой является необходимым условием обогащения словарного запаса учащихся и овладения культурой речи. В 8 классе теоретический материал по морфологии углубляется. Основной задачей является развитие умений квалифицировать любую часть с учетом совокупности свойств, на базе которых слова распределяются по частям речи путем сопоставления слов и форм для определения характерных морфологических признаков. В 7 классе изучаются разносклоняемые и несклоняемые существительные; спряжение глаголов; разряды имен прилагательных; изменение числительных и их структура; указательные, вопросительные и определительные местоимения. В 8 классе систематический курс морфологии завершается изучением наклонений глагола; дробных и собирательных числительных; неопределенных и отрицательных местоимений; наречия; служебных частей речи и междометия. Изучение морфологии должно осуществляться на синтаксической основе, так как без синтаксической функции любой части речи, ее синтаксической сочетаемости, морфологических категорий и лексико-грамматических разрядов. С другой стороны, целесообразно обеспечить связь морфологии с лексикой, поскольку слово является единицей не только лексико-семантической, но и морфологической системы языка. Понимание того, что обозначает слово: предмет, действие, признак – лежит в основе распределения слов по частям речи. Поэтому усвоение таких широких по охвату лексики грамматических категорий, как род, число, падеж имен существительных, прилагательных; спряжение, виды глаголов необходимо связывать с усвоением тематической лексики, так как тематическая организация языкового материала более всего соответствует коммуникативной направленности обучения русскому языку как второму. Распределение базового содержания образования по классам 5 КЛАСС – 102 часа Речевая деятельность Аудирование. Воспринимать предъявляемое в нормальном темпе устное сообщение (текст) продолжительностью звучания 1–2 мин. Усваивать основную информацию текста художественной литературы или несложных учебных текстов. Воспроизводить услышанное после двух предъявлений. Правильно понимать интонационное выражение просьбы, приказа, пожелания, удивления, одобрения и т. д. Чтение. Читать и понимать общее содержание небольших художественных текстов. Выделять в тексте основные смысловые части, находить начало новой темы в тексте. Определять тему текста, его эмоциональный настрой. Использовать толковый словарь для установления значения слова. Составлять простой план прочитанного текста. Развернуто (близко к тексту или своими словами) пересказывать тексты повествовательного характера и несложные описания (портрета, предмета, животного, местности, помещения). Говорение Устная монологическая речь Конструировать и интонировать различные по цели высказывания предложения. Использовать различные структурно-семантические типы диалогических единств (запрос информации и речевая реакция на него; сообщение информации и реакция на сообщение; побуждение к действию и речевая реакция на него). Употреблять в речи формулы русского речевого этикета: приветствия, поздравления, пожелания, благодарности, прощания. Составлять небольшие по объему (3–5 простых фраз) устные высказывания описательного и повествовательного характера, развивающие одну мысль. Разворачивать микротему заданной темы на основе предложения. Воспроизводить прочитанное или услышанное сообщение, соответствующее возврату и уровню развития детей. Диалогическая речь Моделировать диалогическую речь типа запрос, передача информации. Участвовать в диалоге, используя формулы речевого этикета. Вести разговор на простые бытовые и учебные темы (узнать, который час; попросить какой-нибудь предмет; приветствовать; поздравить и т. д.) Правильно интонировать вопросительные и побудительные предложения. Письменная речь Разворачивать высказывание из 5-6 предложений на основе заданной темы, развивая одну мысль. Использовать элементарные средства связи предложения в тексте. Письменно воспроизводить прослушанный или прочитанный текст повествовательного характера (объемом 8-10 предложений). Составлять и записывать план прочитанного текста; Подробно излагать содержание небольших произведений повествовательного характера (или отрывки из них) с элементами описания; Кратко излагать по готовому или самостоятельно составленному плану; писать сочинение по сюжетным картинам; по картине; по теме, связанной с прочитанным текстом; на основе личных наблюдений и впечатлений учащихся. Ситуативно-предметное содержание тематики для развития устной и письменной речи 1. Книги – наши друзья 2. Нет на свете Родины дороже. 3. Дружить – счастливым быть. 4. Что такое хорошо и что такое плохо. 5. Зимушка – зима. 6. Братья наши меньшие. 7. Наши интересы и занятия. 8. Скоро лето! Языковой материал Повторение изученного материала в начальных классах Совершенствование умений конструирования словосочетаний и предложений по моделям, усвоенным в начальной школе. Развитие орфографических, орфоэпических навыков, умений использования в речи основных грамматических форм имен существительных, прилагательных и глаголов. Синтаксис. Пунктуация Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по интонации. Фонетика. Графика. Орфоэпия Алфавит. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Соотношение звуков и букв. Буквы е, ё, ю, я, обозначающие сочетания звуков (ель, ёлка, ежик, юг, яблоня). Слог и ударение. Разноместность и подвижность русского ударения. Звонкие и глухие согласные. Обозначение мягкости согласных с помощью ь. Гласные после шипящих. Ь после шипящих. Гласные после ц. Разделительные ъ и ъ. Перенос слов. основные правила переноса слов: невозможность оставления на строке или перенос на другую строку одной буквы, неотделимость при переносе ь, ъ, й, от предшествующих букв (под-езд, трам-вай). Орфоэпический словарь русского языка. Фонетический разбор слова. Морфемика. Словообразование. Орфография Состав слова. Окончание. Основа слова. Основы на твердые и мягкие согласные. Корень слова. Однокоренные слова и формы слова. Суффикс. Приставка. Правописание приставок и предлогов. Правописание безударных гласных в корне слова. Разбор слова по составу. Лексика Слово. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Толковые словари русского языка. Морфология. Орфография. Культура речи Имя существительное как часть речи Общее грамматическое значение существительного. Существительные одушевленные и неодушевленные. Нарицательные и собственные имена существительные (имена, фамилии, отчества людей, географические названия, клички животных и др.). Их написание с заглавной буквы. Морфологические признаки существительных – род, число, падеж. Род имен существительных. Определение рода существительных по окончаниям. Существительные женского рода с окончаниями – а, -я, и с ь на конце. Существительные среднего рода с окончаниями – о, -е. существительные мужского рода с твердой основой и нулевым окончанием. Число имени существительного. Единственное и множественное число имен существительных. Изменение существительных по падежам. Падежи имен существительных. Именительный падеж – начальная форма существительного. Выделение в существительных окончаний всех трех родов в именительном падеже единственного числа. Употребление существительного в именительном падеже в роли подлежащего. Родительный падеж: принадлежности (книга учителя); отрицания (У меня нет собаки); местонахождения предмета с предлогами у, около (ждать у кинотеатра, стоять около школы); для обозначения исходной точки движения с предлогами с, из, от (иду с тренировки, из магазина, от остановки трамвая); даты (первого сентября, 2009 года); для обозначения отсутствия чего-либо с предлогом без (чай без сахара); места действия с предлогами вокруг, напротив, посреди (вокруг дама, напротив стадиона, посреди площади). Окончания -а, -я у существительных мужского рода, с нулевым окончанием и у существительных среднего рода. Окончания -ы, -и у существительных женского и мужского рода на –а, -я. Дательный падеж: адресата (помочь другу, рассказать маме); для обозначения направления движения с предлогом к (подойти к столу, прийти к другу); различных значений с предлогом по (тетрадь по русскому языку, соревнование по футболу, прогулка по лесу, городу). Окончание –е в дательном падеже у существительных женского и мужского рода на -а, -я; -у, -ю, у существительных мужского рода с нулевым окончанием и существительных среднего рода. Винительный падеж: объекта действия (после перходных глаголов: любить природу); для обозначения направления движения с предлогами в, на (ехать в город, на экскурсию); времени действия (приду в среду, сделаю во вторник, встретимся в воскресенье); различных значений времени с предлогами через, за, под, в, на (через год, за неделю); направленности действия (положить в сумку, поставить на пол). Окончания –у, -ю в винительном падеже у существительных женского и мужского рода на –а, -я. Совпадение окончаний именительного и винительного падежей у неодушевленных существительных мужского и среднего рода. Совпадение окончаний одушевленных существительных мужского рода единственного числа в родительном и винительном падежах. Творительный падеж: в значении орудия действия (есть вилкой и ножом, писать ручкой, мелом); для обозначения совместности действия с предлогом с (дружить с Санжаром, переписываться с другом); для обозначения объекта занятий, увлечений и др. (заниматься спортом, интересоваться театром, увлекаться шахматами); местонахождения предмета с предлогами за, над, под, перед, между, рядом с (со) (за школой, над землей, под крышей, перед домом, рядом с кинотеатром); качественная характеристика действия (работать с интересом, смотреть с улыбкой, учиться с увлечением); характеристика субъекта действия после глаголов быть, стать, являться, называться (Он стал моим другом. Она была хорошей спортсменкой). Написание в единственном числе под ударением окончаний -ой, -ом у существительных мужского и женского рода с основой на шипящий и ц, а в безударном положении – окончаний – ей, –ем. Предложный падеж: объекта речи с предлогами о, об, (обо) (рассказывать о школе, семье); для обозначения местонахождения объекта с предлогами в, на (в школе, на стадионе, в театре, на улице); для обозначения способа передвижения (на машине, на самолете); для обозначения времени (в январе, в июне). Окончания предложного падежа в единственном числе: -е у существительных женского рода (в комнате, в доме, на окне). Синтаксическое употребление имен существительных. Морфологический разбор имени существительного. |
