Методические рекомендации по внутришкольному контролю icon

Методические рекомендации по внутришкольному контролю



НазваниеМетодические рекомендации по внутришкольному контролю
страница4/6
Дата конвертации05.03.2013
Размер1.04 Mb.
ТипМетодические рекомендации
источник
1   2   3   4   5   6
Тематический учет


В целях систематической проверки знаний учащихся по каждой теме и не­допущения образования пробелов учитель проводит так называемый тематический учет.

В законченном виде такой учет предполагает специальный зачет по каждой теме, примерно через каждые 10-20 уроков. Однако такая специальная проверка по каждой теме требует дополнительного времени и учителя, и учащихся (если в клас­се 35 чел., а каждый ответ 5-10 минут, то это примерно 4-5 часов дополнительной работы), поэтому ряд учителей нашли комбинированный способ тематического уче­та, который дает необходимый эффект и не связан с чрезмерной тратой времени.

После каждой темы проводятся по ряду предметов контрольные работы, по другим предметам - обобщающие опросы. Ученики получают вопросники и знают, что следует подготовить, знать и уметь после изучения каждой темы.

Во время текущего опроса в своем плане урока учитель имеет лист чистой бумаги, в котором фиксирует, что не знает тот или иной ученик, это же фиксируется и после контрольной работы и обобщающего опроса. Каждый ученик знает, что ес­ли он плохо ответил или сделал ошибки в контрольной работе, он должен пересдать всю тему. Учитель не имеет права поставить последующую положительную оценку по «новому» материалу, пока не убедится, что обнаруженные пробелы ликвидиро­ваны. Тематический учет даже в такой упрошенной форме стимулирует системати­ческую работу и позволяет быстро ликвидировать отставание. Одним из видов об­ратной связи является систематическая проверка выполненной домашней работы. Молодые учителя, боясь потерять время, редко проверяют домашние задания, осо­бенно письменные. Существуют простые и эффективные способы проверки:

  • просмотр тетрадей учеников в классе. Учитель проходит по классу и просматривает тетради. Ученики в это время выполняют какие-то задания;

  • чтение и разбор отдельных частей задания;

  • взаимопроверка (ребята проверяют работы другу друга);

  • проверка задания до урока ассистентами (помощниками) учителя;

  • выборочная или полная проверка выполнения заданий после уроков (учитель может взять для проверки тетради отдельных учеников);

  • проверка домашних заданий при опросе (ученики выходят к столу учи­теля со своими домашними тетрадями).

Обратная связь мощное средство обучения. Это технически сложным уча­сток преподавания, овладеть искусством спрашивания - задача каждого учителя.

Обратная связь мощное средство обучения. Это технически сложным участок преподавания, овладеть искусством спрашивания - задача каждого учителя.


^ Самоанализ урока

Организация учебного процесса

1. Кратковременность оргмомента, быстрое включение всех учащихся в дело­вой ритм, полная готовность класса и оборудования к уроку.

2. Начат ли урок со стимулирующего введения (создание эмоционального и делового настроя, привлечение внимания учащихся и обеспечение необхо­димой мотивации).

3. Сообщена ли тема урока или подводите учащихся к самостоятельному оп­ределению ее, опираясь на их жизненный опыт и уже имеющиеся знания.

4. Ставите ли перед учащимися цель урока, даете ли установки перед выпол­нением заданий, завершенность этапов урока, акцентируете ли внимание учащихся на подготовке и раскрытии алгоритма темы.

5. Имеют ли место логические переходы от одного этапа урока к другому, значимость этапов урока в формировании знаний, умений учащихся с уче­том поставленных целен.

6. Позволила ли система предлагаемых вопросов, заданий выявить типичные пробелы в знаниях учащихся и оперативно устранить их. На сколько каче­ственно усвоили учащиеся алгоритм темы.

7. Подведен ли итог урока; смогли ли учащиеся выделить главное в теме, ее алгоритм и значение его знания в системе знании учащихся.

8. Выполнялись ли психолого-гигиенические, эстетические требования, требования ТВ, проводилась ли физкультминутка (начальные классы)

9. Рационально ли использовано время урока, выполнен ли намеченный план, насколько обоснованы отступления от плана.


^ Дидактическая и методическая деятельность

1. Формируете ли понятие на простом и частично известном материале, ис­пользуете ли при этом наглядность (таблицы, схемы, иллюстрации, моде­ли), проводите ли опыты.

2. Побуждалась ли учебная активность учащихся (не менее двух активных ме­тодов). Проводите ли словарную работу с целью осознания учащимися учебного материала.

3. Ставите ли перед учащимися учебную проблему, даете ли установку слу­шать, выполнять действия на понимание и запоминание.

4. Развиваете ли у учащихся умение анализировать, сравнивать, обобщать, де­лать выводы, выделять алгоритм темы (в практических заданиях и действи­ях учащихся).

5. Имели ли место самостоятельные творческие работы, создаются ли в про­цессе обучения проблемные и нестандартные ситуации.

6. Разработаны ли виды проверки контроля знаний учащихся (не менее двух рациональных методов): осуществляется ли обратная связь, ее эффективность.

7. Обеспечено ли при проверке знаний учащихся воспроизведение ими основ­ных признаков изучаемого материала, понятий, связей: насколько качест­венно усвоили учащиеся ранее изученный и новый материал.

8. Использовалось ли дифференцированное обучение, насколько адресно и эффективно оно было (проводится обычно при индивидуальной проверке знаний, самостоятельной работе: учитывать объем и сложность заданий).

9. Требуете ли от учащихся полных ответов; уровень монологической речи.


Дидактическая и методическая деятельность

1. Сочетались ли на уроке словесно-наглядно-практические способы деятель­ности учащихся с разными формами мышления.

2. Путем реализации знаний, создавались ли проблемные ситуации и разреша­лись ли они путем: проблемного объяснения: совместного с учителем раз­решения: самостоятельного решения при руководящей роли учителя: само­стоятельно.

3. Выбранные методы обучения и способы управления учебной деятельно­стью подчинены целям и задачам урока и соответствуют уровню обученности учащихся.

4. Учебная деятельность на уроке разнообразна (не менее двух-трех рацио­нальных видов): индивидуальная, фронтальная, групповая, сочетание фрон­тальной с групповой, индивидуальная с фронтальной, работа в парах.

5. Учитель побуждает учащихся к самопроверке, самоанализу и самокоррек­ции организует взаимопроверку: учит умению давать объективную само­оценку и оценку знаний товарищей, учит обосновывать.

6. Тон ведения урока доброжелательный, уверенный: просматривается чет­кость, деловитость организованность.

7. Учитель корректно и объективно подходит к оценке деятельности учащих­ся, тактично отмечает слабые места. Несовершенства в ответах, примерах, предложениях и действиях, провоцирует на вопросы и с благодарностью их принимает.

8. Текущий контроль проводится на полном доверии, учитель не вмешивается на каждом шагу в работу учащихся, лишь при необходимости дает советы, рекомендует, проводит индивидуальную работу.

9. Сформированность знаний по учебному предмету, умение овладеть алго­ритмом темы и применять полученные знания в самостоятельных творче­ских заданиях: насколько качественно


Подготовка учителя к уроку

1. Место урока в системе других уроков тематического плана.

2. Является ли первоопределяюшим плана целеполагание и мотивация обуче­ния (учебные, развивающие и воспитывающие цели урока).

3. Намечены ли пути реализации образовательных, развивающих и воспиты­вающих задач.

4. Имели ли место в планировании инновационные методы, приемы работы, дифференциация в обучении.

5. Учтены ли объем учебного материала и сложность информации с возрас­тными особенностями и учебными возможностями учащихся класса.

6. Планируется ли на уроке использование наглядностей (ТСО, таблиц, опор­ных схем, иллюстраций, моделей, демонстрация опытов).

7. Использовалась ли обратная связь.

8. Способствует ли структура урока, спланированные вопросы, задания, прак­тическая деятельность учащихся их познавательной активности, самостоя­тельности, развитию творческих способностей и умению пользоваться ал­горитмом темы.

9. В системе ли планируется повторение ранее изученного материала, имеют ли место связь ранее изученного материала с новым

10. Объем и сложность домашнего задания, учтены ли учебные возможности класса и отдельных учащихся, подготовлено ли оно к результативном) вы­полнению

Оценка деятельности учащихся

1. Активность и работоспособность учащихся на уроке.

2. Умение учащихся организовать свою деятельность на рабочем месте во времени и в соответствии с заданными целями и задачами урока.

3. Умение мобилизовать себя на восприятие и переработку информации, уро­вень организованности и активности в учебной деятельности.

4. Насколько самостоятельно и эффективно смогли применять полученные ранее знания в оформлении новых понятий, связей, отношений.

5. Умение планировать, организовывать, устанавливать обобщать, де­лать выводы, выделять главное, владеть монологической речью.

6. Умение учащихся распознать и выделять новое содержание, применять но­вые знания к объяснению явлений, связи между ними, законов, правописа­ний: умение использовать эти знания в практических заданиях.

7. Умение осуществлять проверку, самопроверку, взаимопроверку, давать са­мооценку и объективную оценку знаний товарищей; уметь обосновать.

8. Умение осуществлять самоконтроль, самоанализ и самокоррекцию.

9. Корректность, коммуникабельность, умение работать фронтально, индиви­дуально и в группах.


Итог урока и домашнее задание

1. Насколько прочно учащиеся усвоили алгоритм темы и их умение применять его в заданиях, практических, самостоятельных и творческих работах.

2. Отмечена ли значимость темы урока и урока в формировании системы зна­ний учащихся.

3. Дана ли характеристика работы класса (показать успешность овладения со­держанием урока, вскрыть недостатки). Краткость и емкость анализа.

4. Умение учителя охватить типичное в успешности усвоения и недостатков: умение учесть реальные возможности класса.

5. Имела ли место на уроке формирование положительных социально-значимых качеств личности в соответствии с целями и задачами урока, ак­центировать при подведении итога.

6. Имело ли место коррекция объема и содержания домашнего задания, его дифференциация с учетом учебных возможностей класса и отдельных уча­щихся.

7. Даны ли четкая инструкция и методические советы по выполнению домаш­него задания, привлекались ли знания и умения учащихся.

8. Работа по инструктированию домашнего задания в рамках времени урока.

9. Записаны ли на доске и в дневниках параграф, номера задач и заданий, гла­вы тем, страницы, давно ли задание по повторению материала.


^ Профессиональный стиль деятельности учителя


Создание учебно-познавательной атмосферы

Пассивный

Относительно актив­ный

Активный

Творческий

  • не прослеживается логика урока: этапы занятия не связаны друг с другом;

  • темп урока низкий;

  • материал занятия

самим учителем усвоен не в совершенстве:

имеют место фактические ошибки;

  • не используются приемы, стимулирующие учебную деятельность учеников:

Много времени уходит

на уточнения, исправление уже сделанного (слабо отработан инструктаж )

  • выделяются отдельные этапы урока своей учебной нацеленностью, эффективностью;

  • однако глубина освоения учебного материала не однородна:

Учебно-познавательная атмосфера часто зависит от настроения учителя, темы урока или эпизодов, возникающих в ходе занятия.

  • урок идет в оптимальном темпе, части логически связаны друг с другом;

  • на лицо сочетание видов учебной работы, которое обеспечивает стабильную учебно-познавательную атмосферу в классе; внедрение игровых, художественных форм деятельности; постепенно возрастающая сложность учебных заданий и т.д.;

Весь ход урока свидетельствует о накоплении и закреплении системы учебной работы, упорядоченности

знаний, умений и навыков.

  • весь урок (или большая часть) проходит на эмоциональном и интеллектуальном подъеме, что дает выход творческой энергии учащихся. и самого учителя;

  • различными средствами и приемами стимулируется мыслительная поисковая деятельность учащихся; в результате у педагога и учеников возникает чувство приподнятости,

удовлетворения от

хорошо выполненной

работы, желание повторить, упрочить успех и уверенность в возможности будущего успеха.

Используемые методы обучения

Пассивный

Относительно актив­ный

Активный

Творческий

  • объяснительно-

иллюстративные методы; объяснение, рассказ, беседа (вопрос-ответ), описание и пр; таким образом, происходит передача знаний в готовом виде путем

использования слова и

наглядности.

  • репродуктивные

(воспроизводящие)

методы; запись, повторение е устном и письменном видах, использование тезисов, опорных таблиц и т д.;

Учитель различными

методами побуждает

ученика к воспроизведению полученных знаний (через запоминание, сохранение, воспроизведение)

  • проблемные методы обучения: вопросы, задания, ситуации, для решения которых требуется пересмотреть

имеющиеся умения и

навыки;

  • задания на смекалку, сопоставление, сравнение, ассоциации

и т.д;:

учитель при этом не

только помогает наши верный путь решения, но и готов оказать помощь при возможных -противоречиях и затруднениях.

исследовательские, эвристические методы: творческие задания учащимся, подразумевающие длительную самостоятельную работу (рефераты. творческие сочинения, эссе, наблюдения, опыты), учебные дискуссии, познавательные игры и пр.; таким образом, учитель побуждает, организует и ведет мысль учащихся к самостоя­тельному поиску и решению учебной про­блемы (задачи).



Деятельность учащихся на уроке

Пассивный

Относительно актив­ный

Активный

Творческий

  • деятельность

учащихся однообразна:

чтение, повторение,

решение примеров,

запись под диктовку и

пр.;

учащиеся пассивны.

дают односложные

ответы, могут отказаться отвечать: не проявляют желания к самостоятельной деятельности, ожидают привычного давления со стороны учителя.

  • активность учащихся проявляется эпизодически, на отдельных этапах урока;

Учащиеся предпочитают уклониться от решения проблемных ситуаций и задач: на вопросы учителя полные ответы даются или с подсказки педагога или сильными учениками.

  • привычные, отработанные формы учебной работы обеспечивают активное отношение учащихся к изучаемому материалу:

  • разнообразные

виды заданий обеспечивают занятость всего класса в зависимости от способности:

учащиеся вступают в

учебный диалог с педагогом, с желанием относятся к формам работы, предлагаемым учителем.

  • на уроке все учащиеся задействованы в различных видах и

формах учебной деятельности: индивидуальная, групповая.

фронтальная, игровая.

художественная, коммуникативная и пр.:

  • учащиеся адекватно реагируют на творческие и проблемные ситуации;

урок создает для каждого ученика возможность проявить себя с зависимости от умения и желания учиться.



Контроль (коррекция) деятельности учащихся

Пассивный

Относительно актив­ный

Активный

Творческий

  • контроль слабый.

оценивание не производится или осуществляется не в системе;

  • не выработаны

четкие критерии деятельности учащихся;

ответы учащихся не

комментируются.

  • как правило учитель осуществляет контроль на каком-либо одном этапе урока:

проверка домашнего

задания, закрепление

нового материала и

прочее;

  • рецензируются

только отдельные ответы;

Контроль эпизодический, часто сведен к дисциплинарному воздействию.

  • контроль и коррекционная работа

осуществляется на всех

этапах урока;

  • ответам учащихся

дается полная, развернутая характеристика;

учитель "видит" класс

на фронтальных фор-

мах работы: таким

образом. педагогом

используются различные формы контроля и

оценки знаний учащихся.

  • в системе комментируется деятельность учащихся, дается развернутая оценка;

часть контрольных

функций передана ученикам: самооценка, взаимооценка, даже

оценка , занятия.


Речь учителя и ее значение на уроке

Пассивный

Относительно актив­ный

Активный

Творческий

  • речевая деятель­ность бедна, эмоциональность выражена слабо;

  • затруднена постановка грамотных вопросов;

  • засоренность речи.

неоправданные повторы;

  • учитель часто "привязан" к конспекту,

в речи не прослеживается свободное владение учебным материалам.

  • речь не достаточно выразительная, не

хватает четкости, монологи учителя часто

  • учитель свободно владеет материалом

урока, облекает ею в

доступную, но научную

форму, речь выразительная, богатая;

  • формулировки

вопросов побуждают

учащихся к учебному

диалогу;

  • речь учителя насыщает и обогащает

учебный маітериал;

  • в монологах учитель создает проблемные ситуации, эмоциональные кульминации;

оценочная окраска.

богатство выразительных средств ведет к тому, что речь учителя "держит" учащихся; не только побуждает, но и создает условия для творчества.

в итоге речь не только

не способствует, но

даже затрудняет оптимальное ведение урока.

стихийны;

На уроке не выражен

учебный диалог с учащимися

  • речь высгупает

как организующее

начало в учебном и

коммуникативном плане.


Взаимоотношения учителя и учащихся

Пассивный

Относительно актив­ный

Активный

Творческий

  • отношения между

учителем и учащимся

держаться преимущественно в формальном ключе;

  • на уроке нет усло­вий для сотрудничества;

сторонами не осознается единство в достижении учебной цели: передача знаний и опыта.

  • Отношение наставничества; доминирующая роль педагога, недостаточное равенство в осознании учебной цели;

  • часто отношения

зависят от конкретной

ситуации: настроение.

личная заинтересованность;

  • не хватает стабильности в развитии

отношений с учащимися.

отношения партнерства; руководящая роль учителя в совме­стной деятельности, чувствуется уважительное отношение педагогов и учащихся друг к другу и понимание.

  • отношения сотрудничества и сотворчества: и учитель, и ученики "заражаю!"

друг друга творческой энергией;

  • готовность той и

другой стороны оказать

друг другу помощь;

обе стороны объединяют и деловые, и друже­ские личные отношения.


^ Воспитывающая сторона урока

Пассивный

Относительно актив­ный

Активный

Творческий

  • учитель не ставит

перед учащимися (и

перед собой) на уроке

каких-либо воспитательных задач;

  • не принимается во

внимание эстетика

помещения, где проходит занятие; педагог не заостряет внимание на культуру отношений между учащимися.

  • учитель ставит

воспитательные цели

перед отдельными

этапами урока (навык

самостоятельной работы, воспитание усидчивости и г п.);

  • однако обстановка в классе требует к себе

большею внимания.

порядок на рабочих

местах, записи на доске

и в тетрадях, культура

общения.

  • учитель умело

использует тему урока

и различные педагогические приемы в воспитывающем ключе;

  • весь ход урока

дисциплинирует учащихся, настраивает на

продуктивную работу:

учитель не только следит за ходом учебного

процесса, но и за порядком в классе, за характером взаимоотношении учащихся в классе.


  • учитель использует в воспитательном

ключе не просто отдельные темы и фрагменты урока, но может выстроить целое занятие, посвященное какой-либо теме, человеческому качеству, душе;

  • речь учителя, его

манера держаться вызывает уважение и

может служить приме-

ром для подражания:

учитель заботиться об

этике взаимоотношений, об эстетике оформления помещения. где проходит заня­тие.



Результативность занятия

Пассивный

Относительно актив­ный

Активный

Творческий

  • контрольный

срез, этап закрепления

показывают, что учебный материал не усвоен

большей частью учащихся;

  • учащиеся не приобрел на уроке новых

знаний, учебных навыков и умений;

урок характеризуется

слабым воспитательным воздействием.

  • материал урока

усвоен или фрагментарно или только определенной группой учащихся;

  • на занятии в основном

закреплялись уже

имевшиеся умения и

навыки; урок не достиг

воспитательной цели в

области взаимодействия учителя и учащихся.

  • программный

материал урока учащимися усвоен в необходимом для первого освоения объеме практически всеми учащимися;

  • ученики в ходе

урока учились применять знания и умения в новых учебных ситуациях;

  • закреплен положительный воспитывающий

эффект, наработанный

сложившейся системой

деятельности и отношений.

  • материал урока

усвоен всеми, закреп-

лен с опорой на прошлые знания, учителем

дана перспектива на

будущее;

  • освоены новые

умения и навыки, дан

толчок к самостоятельной творческой работе

учащихся;

  • чувствуется воспитывающий эффект в освоении нравственных

норм, в желании продолжить общение и

совместную учебную

деятельность.


1   2   3   4   5   6



Похожие:

Методические рекомендации по внутришкольному контролю iconМетодические рекомендации по проводке скважин с регулированием давления в систему «скважина пласт»; 4 Методические рекомендации по контролю воздушной среды
В соответствии с приказом Министра по чрезвычайным ситуациям Республики Казахстан «О порядке утверждения нормативных актов и согласования...
Методические рекомендации по внутришкольному контролю iconМетодические рекомендации по составлению контента
Методические рекомендации составлены творческой группой под руководством Томпиевой М. И., ст преподавателя кафедры огнпо ипк пгс...
Методические рекомендации по внутришкольному контролю iconМетодические рекомендации по разработке и согласованию планов развития
Председателя Комитета по государственному контролю за чс и промышленной безопасностью
Методические рекомендации по внутришкольному контролю iconМетодические Рекомендации по проведению обследования технического состояния
Председателя Комитета по государственному контролю за чрезвычайными ситуациями и промышленной безопасностью от 27 января 2011 года...
Методические рекомендации по внутришкольному контролю iconМетодические рекомендации по ультразвуковому контролю качества сварных соединений котлов паровых и водогрейных, трубопроводов пара, горячей воды и сосудов, работающих под давлением
Настоящие Методические рекомендации (далее – мр) распространяются на сварные соединения котлов паровых и водогрейных, трубопроводов...
Методические рекомендации по внутришкольному контролю iconМетодические рекомендации г. Астана, 2010
Непрерывное профессиональное развитие медицинских работников. – Методические рекомендации. – Астана. – 2010. 31с
Методические рекомендации по внутришкольному контролю iconМетодические рекомендации по эксплуатации буровых насосов и их обвязок; 4 Методические рекомендации по освоению скважин азотом
В соответствии с приказом Министра по чрезвычайным ситуациям Республики Казахстан «О порядке утверждения нормативных актов и согласования...
Методические рекомендации по внутришкольному контролю iconОтчет о работе центрального государственного органа по внутреннему контролю
Настоящие Методические рекомендации определяют единые требования по заполнению формы отчета о работе центрального государственного...
Методические рекомендации по внутришкольному контролю iconМетодические рекомендации по стилоскопированию деталей и сварных швов энергетических установок Общие положения
Настоящие методические рекомендации (далее – мр) распространяются на контроль металлов, полуфабрикатов, деталей, сборочных единиц...
Методические рекомендации по внутришкольному контролю iconМетодические рекомендации г. Астана, 2010
Д 33 Управление научной деятельностью в медицинских организациях. – Методические рекомендации. – Астана. – 2010. с
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы