Методические рекомендации по внутришкольному контролю icon

Методические рекомендации по внутришкольному контролю



НазваниеМетодические рекомендации по внутришкольному контролю
страница2/6
Дата конвертации05.03.2013
Размер1.04 Mb.
ТипМетодические рекомендации
источник
1   2   3   4   5   6

^ Общие требования к анализу урока


Научный подход к анализу урока, опора на пси­холого-педагогическую науку и передовой педагогический опыт. Глубина и всесто­ронность анализа; оценка урока с учетом взаимосвязи всех его компонентов и их дидактической обусловленности и логической взаимосвязи. Рассмотрение урока во взаимосвязи с предыдущими уроками изучаемой темы. Акцент при анализе на наи­более существенных сторонах урока, в решающей мере определяющих степень ус­воения учебного материала, качество знаний, развитие интеллекта учащихся. Объ­ективность оценок. Научная обоснованность оценок, характеристик и выводов; их конкретность, доказательность и убедительность. Учет специфики данного учебного предмета. Предложения.

^ Виды и планирование посещений уроков. Посещение и анализ уроков как метод внутришкольного контроля. Виды посещения уроков: выборочное, тематическое, параллельное, целевое. Комплексное изучение преподавания в отдельном классе в течение полного учебного дня.

Планирование посещений уроков: перспективное (на год и полугодие), текущее (на месяц и неделю), календарное и графическое.

^ Подготовка к посещению урока. Определение цели посещения урока. Знакомство с учебной программой, с фактическим материалом данного урока и методикой его проведения (по учебнику, методическим пособиям, инструктивным указаниям орга­нов народного образования, ИУУ и др.). Знакомство с наличием учебно-наглядных пособий по предмету. Установление по классному журналу состояния выполнения государственных программ, накопления оценок и текущей успеваемости учащихся, сроков и количества проведенных контрольных работ, предусмотренных програм­мой по предмету, выполнения практической части программ (практических и лабо­раторных работ, экскурсий), объема домашних заданий. Просмотр выводов, пред­ложений и заданий (они даются учителю после посещения урока в ходе его анали­за). Знакомство с ученическими работами. Определение форм личной проверки ка­чества знаний учащихся и отбор необходимых для этого материалов. Решение во­проса о приглашении на урок других учителей школы, определение цели такого приглашения.

^ Схема наблюдений и техника записи хода урока. Схема наблюдений за уроком-условие рациональной организации работы проверяющего, обеспечивающей чет­кую, последовательную фиксацию хода урока и последующий его анализ.

^ Подготовка проверяющего к анализу посещенного урока. Просмотр посещенных уроков у данного учителя, замечаний и г сов. адресуемых учителю, связанных с планом урока и его реализацией, формы анализа урока и места подведения итогов (беседа, обсуждение на заседании предметной комиссии, на педагогическим совете). Поэтапная оценка хода урока и деятельности учителя и учащихся. Заключение по итогам проверки качества знаний, умений и навыков учащихся. Вычленение досто­инств урока, творческих находок учителя, заслуживающих изучения и внедрения в практику работы учителей школы. Недостатки урока и необходимая помощь учите­лю. Формулировка общей оценки, выводов и предложений в адрес учителя.

^ Анализ урока учителем. Основные требования к самоанализу: место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме, обоснование образовательной и воспита­тельной целей урока и выполнение намеченного плана урока, характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для данного урока, психологическая и педагогическая оценка системы учебные заданий и упражнений, выполненных уча­щимися на уроке, опенка развития самостоятельного мышления учащихся на уроке. Мотивировка выбора методов урока, оценка соответствия данных методов целям и содержанию урока, выполнению поставленных образовательных и воспитательных задач, удовлетворенность или неудовлетворенность учителя уроком (его отдельны­ми частями); меры, намечаемые учителем по устранению отмеченных недостатков, опенка и обоснование достигнутых на уроке результатов. Самооценка как одно из условий творческого труда учителя.

^ Анализ урока проверяющим

Анализ целей урока. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места дан­ного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение целей урока до учащихся. Степень достижения целей урока.

Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.

Анализ содержания урока. Соответствие содержания урока требованиям государ­ственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основных идей урока (темы, курса). Политех­ническая направленность урока, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и проф­ориентацией. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных ин­тересов. Подведение учащихся к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных зна­ний. Организация самостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных уп­ражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса. Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. По­вторение (организация, формы, приемы, объем).

Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, со­ответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. Разнообразие приемов и методов, применяемых учителем. Эмоциональ­ность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидак­тического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методи­ческой вооруженности и педтехники учителя.

Анализ работы и поведения учащихся_ на уроке. Общая оценка работы класса. Вни­мание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся. Оценка це­лесообразности и эффективности примененных форм учебной работы. Формирова­ние обшеучебных и специальных умений и навыков. Выполнение единых требова­ний. Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками. Сочетание коллек­тивной и индивидуальной работы. Дисциплинированность класса и приемы под­держания дисциплины.

Культура общения учителя с учащимися, соблюдение учителем норм педагогиче­ской этики и такта, оценка созданного учителем морально-психологического клима­та в данном детском коллективе.

Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учащихся учителем.

Виды проверки. Накопляемость и объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий и стимулирующий характер.

Анализ_домашнего_задания, полученного учащимися.

Цель, объем. Соотношение ме­жду объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, разви­вающий) и его посильность. Комментарий и инструктаж учителя по домашнему за­данию.


Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

Оценка самоанализа, сделанного учителем в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим; заключение по самоанализу.

Общая оценка степени достижения учебной и воспитательной целей урока. Общая мотивированная оценка результатов урока: оптимальность обучающих действий учителя: качество знаний, умений и навыков учащихся: тенденция сдвигов в их раз­витии и воспитанности. Аргументированная характеристика достоинств урока.

Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы.

Недостатки урака. Диагностика причин и тенденций в их развитии. Предложения по их устранению.

Наүчная обоснованность выводов_и оценок, опора на достижения психолого-педагогической науки и передовой педагогический опыт. Конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

Общие выводы и предложения.

Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и предложений. Заключительное слово учителя.

Стиль беседы с учителей.. Доброжелательность, уважительность и тактичность раз­говора с учителем, опора на положительное. Учет индивидуальных особенностей учителя: характер, тип нервной деятельности, стаж и степень педагогического мас­терства, общий кругозор и педагогическая эрудиция.


^ Формы анализа и самоанализа урока


1-краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функ­ции урока, характеризующая решение образовательной функции урока, характери­зующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;

2-структурный (поэтапный) анализ это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие позна­вательных способностей учащихся:

3-системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зреют решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, ус­воения ими способов учения.

4-полный анализ - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации за­дач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характери­стикам, как уровни усвоения учащихся знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности уро­ка;

5- структурно-временной анализ - эго оценка использования времени урока по каждому его этапу;

6-комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактиче­ской пели урока и структурных элементов;

^ 7-психологический анализ - это изучение выполнения психологических требова­ний к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);

8 - дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реали­зация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.)

9-аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Примеры аспектов урока:

  • реализация учителем триединой задачи урока;

  • использование развивающих методов на уроке;

  • изучение способов активизации познавательной деятельности учащих­ся;

  • пути развития познавательного интереса;

  • формирование общеучебных умений и навыков у школьников;

  • проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся;

  • организация проблемного обучения на уроке и т.п.

10-комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, пси­хологических и других основ урока (чаще всего системы уроков)


Примерная схема комплексного анализа

проблемно-развивающего урока

(схему можно использовать и для самоанализа)


  • готовность учителя и учащихся к уроку (внешняя);

  • внутренняя психологическая готовность учащихся к уроку;

  • организационные действия учителя (при необходимости);

  • планирование учителем и сообщение учащимся образовательных, воспитатель­ных и развивающих задач урока;

  • актуализация знаний и способов деятельности учащихся;

  • какие методы проблемного обучения использовались учителем (поисковые, ис­следовательские, проблемное изложение);

  • применение проблемных методов в учении школьников;

  • соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся;

  • объем и характер самостоятельных работ учащихся и соотношение репродук­тивных и продуктивных самостоятельных работ;

  • учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны ближайшего их развития;

  • подходы к повышению у учащихся положительной мотивации учения;

  • постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения;

  • владение учителем способами создания проблемных ситуаций;

  • соблюдение правил постановки учебной проблемы;

  • использование учебника, соотношение репродуктивной и частично поисковой работы с ним;

  • соответствие подбора наглядных пособий требованию проблемного обучения;

  • формирование специальных и общих учебных умений учащихся;

  • наличие у учащихся познавательных умений: формулировка проблемы, вы­движение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательства (опровержения) гипотезы, проверка правильности ее решения;

  • умения учащихся осуществлять логические операции;

  • развитие познавательных способностей учащихся на каждом этапе урока (что это доказывает);

  • затруднения, возникшие у учащихся всего класса, у отдельных школьников, их причины, как они были устранены;

  • соблюдение требований проблемно-развивающего обучения к домашней работе учащихся: какие задания были предложены (на продолжение исследования, на­чатого на уроке, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на само­стоятельное теоретическое осмысление);

  • учет учителем индивидуальных особенностей, способностей и подготовлен­ности учащихся и предложение дифференцированных заданий;

  • что дал урок для развития у учащихся воли, интеллекта, эмоций, познаватель­ных интересов, речи, памяти, самостоятельности мышления;

  • общая результативность урока.


Лист наблюдения

(схема анализа и самоанализа урока)

Общие сведения:

  • школа, класс, дата проведения урока:

  • тема урока, задачи урока.

Оборудование урока:

  • какие средства обучения использовал учитель:

  • подготовлены ли наглядные пособия и технические средства:

  • как подготовлена классная доска к уроку.

Содержание урока:

  • соответствует ли содержание программе, задачам урока:

  • проведена ли его дидактическая обработка:

  • формированию каких знаний, умений и навыков он способст­вует;

  • с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и на­выки формировались и закреплялись на уроке:

  • как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;

  • какие общеучебные и специальные умения и кавыки развивались:

  • как осуществлялись межпредметные связи:

  • соблюдались ли внутрипредметные связи;

  • способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

Тип и структура урока:

  • какой тип урока избран, его целесообразность;

  • место урока в системе уроков по данному разделу:

  • как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками:

  • каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь:

  • соответствие структуры урока данному типу;

  • как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

Реализация принципов обучения:

  • принцип направленности обучения на комплексное решение задач:

  • в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;

  • как реализовывался принцип доступности обучения:

  • с какой целью использовался каждый вид наглядности;

  • как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений, навыков;

  • как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников:

  • в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;

  • какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, по­исковый, творческий):

  • как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;

  • как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.

Методы обучения:

  • в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;

  • какой характер познавательной деятельности они обеспечивали:

  • какие методы способствовали активизации учения школьников;

  • как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся;

  • какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

Организация учебной работы на уроке:

  • как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;

  • как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;

  • осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;

  • как организовывался контроль за деятельностью учащихся;

  • правильно ли оценивались знания и умения учащихся:

  • как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы):

  • какие приемы использовал учитель для организации учащихся;

  • как подводил итоги этапов и всего урока.

Система работы учителя:

  • умение обшей организации работы на уроке: распределение времени, перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение клас­сом, соблюдение дисциплины;

  • показ учащимся рациональных способов учебной работы;

  • определение объема учебного материала на урок;

  • поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократичный или авторитарный), объективность;

  • роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

Система работы учащихся:

  • организованность и активность на разных этапах урока;

  • адекватность эмоционального отклика;

  • методы и приемы работы, уровень их сформированности;

  • отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;

  • уровень усвоения основных знаний и умений;

  • наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

Общие результаты урока:

  • выполнение плана урока;

  • мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей урока;

  • уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:

1-й - усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;

2-й - применение в аналогичной и сходной ситуации;

3-й - применение в новой ситуации, т.е. творческое;

  • общая оценка результатов и эффективности урока;

  • рекомендации по улучшению качества урока.



^ Вспомогательные средства обратной связи


Наиболее эффективными являются те методы обратной связи, которые по­зволяют за небольшое время проверить усвоение всеми учащимися класса нужного количества фактического материала и навыков в применении полученных знаний на практике.

Такими приемами безмашинной обратной связи являются:

1. Трафареты. Ученики получают от учителя программу, трафарет и бума­гу величины трафарета, выполнив программу в своей рабочей тетради, ученик на­кладывает трафарет на чистый лист формата трафарета и пишет ответы в окнах трафарета. Оценка определяется по числу верных ответов по рядам.

Трафареты обеспечивают экономию времени на выполнение упражнений, закрепление материала помогают охватить опросом всех учащихся и выставить большое количество оценок.

^ 2. Планшеты с перфокартой. В программе дается 5-6 ответов. Один из них правильный. Ученики вставляют в планшет перфокарту и номер избранного ответа. Учитель в течение нескольких минут оценивает выполнение задания всем классом.

^ 3. Использование кодирования. Учитель географии, биологии, химии, ис­тории и т.д. под кодовыми номерами фиксирует на наглядных пособиях и картах звания стран, городов, рек, морей, отдельных частей скелета, внутренних органов, формул, соединений т.д. Задается вопрос, ученик отвечает при помощи цифровых

карточек или грифельных досок. Взглянув на поднятые номера, учитель мгновенно определяет кто не знает тех или иных фактов, названий, дат, формул, правил и т.д.

^ 4. Грифельные доски можно использовать и для решения арифметических задач, проведения несложных вычислений, а также для упражнений по русскому и иностранному язык>.

^ 5. В качестве опроса используются и игровые моменты.

При работе с 4-м классом учительница выяснила, что у ребят слабые вычис­лительные навыки. На каждом уроке пришлось систематически вводить элементы устного счета, но при этом наблюдалось, что не все ученики вовлечены в активную работу. Чтобы возбудить активность, пришлось перебрать различные методы устно­го счета. Наибольший эффект дат счет с элементами игры «Светофор», все ученики этого класса на уроках труда изготовили три карточки-квадрата на картоне. На од­ной из них был наклеен красный кружок, на другой - зеленый, на третьей - желтый. Перед этим классный руководитель проводил занятие по правилам уличного движе­ния, учил правильно переходить улицу. Ребята уже знали, на какой свет идти, на какой - нельзя.

Классу предлагалось задание вычислительного характера. Если отвечающий давал верный ответ, то класс поднимает карточки с зеленым кружком, значит можно идти дальше, если ответ неверный - появлялся красный цвет, если ученик сомневал­ся или не мог сосчитать - он поднимал желтый цвет, и ему или им помогали. Игра помогла втянуть ребят в активную работу - считали все. По цвету поднимаемых карточек моментально складывалось впечатление о работе класса, сразу видно было тех. кто требовал дополнительной работы.

1   2   3   4   5   6



Похожие:

Методические рекомендации по внутришкольному контролю iconМетодические рекомендации по проводке скважин с регулированием давления в систему «скважина пласт»; 4 Методические рекомендации по контролю воздушной среды
В соответствии с приказом Министра по чрезвычайным ситуациям Республики Казахстан «О порядке утверждения нормативных актов и согласования...
Методические рекомендации по внутришкольному контролю iconМетодические рекомендации по составлению контента
Методические рекомендации составлены творческой группой под руководством Томпиевой М. И., ст преподавателя кафедры огнпо ипк пгс...
Методические рекомендации по внутришкольному контролю iconМетодические рекомендации по разработке и согласованию планов развития
Председателя Комитета по государственному контролю за чс и промышленной безопасностью
Методические рекомендации по внутришкольному контролю iconМетодические Рекомендации по проведению обследования технического состояния
Председателя Комитета по государственному контролю за чрезвычайными ситуациями и промышленной безопасностью от 27 января 2011 года...
Методические рекомендации по внутришкольному контролю iconМетодические рекомендации по ультразвуковому контролю качества сварных соединений котлов паровых и водогрейных, трубопроводов пара, горячей воды и сосудов, работающих под давлением
Настоящие Методические рекомендации (далее – мр) распространяются на сварные соединения котлов паровых и водогрейных, трубопроводов...
Методические рекомендации по внутришкольному контролю iconМетодические рекомендации г. Астана, 2010
Непрерывное профессиональное развитие медицинских работников. – Методические рекомендации. – Астана. – 2010. 31с
Методические рекомендации по внутришкольному контролю iconМетодические рекомендации по эксплуатации буровых насосов и их обвязок; 4 Методические рекомендации по освоению скважин азотом
В соответствии с приказом Министра по чрезвычайным ситуациям Республики Казахстан «О порядке утверждения нормативных актов и согласования...
Методические рекомендации по внутришкольному контролю iconОтчет о работе центрального государственного органа по внутреннему контролю
Настоящие Методические рекомендации определяют единые требования по заполнению формы отчета о работе центрального государственного...
Методические рекомендации по внутришкольному контролю iconМетодические рекомендации по стилоскопированию деталей и сварных швов энергетических установок Общие положения
Настоящие методические рекомендации (далее – мр) распространяются на контроль металлов, полуфабрикатов, деталей, сборочных единиц...
Методические рекомендации по внутришкольному контролю iconМетодические рекомендации г. Астана, 2010
Д 33 Управление научной деятельностью в медицинских организациях. – Методические рекомендации. – Астана. – 2010. с
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы