Концепция
|
| Здоровье – не всё, но все без здоровья - ничто Сократ КОНЦЕПЦИЯ здоровьесберегающей организации урока Разработчик: Приписнова С.А., СОШ №1, г. Павлодар КОНЦЕПЦИЯ здоровьесберегающей организации урока Цель: Модернизация организации урока как основной формы учебного процесса в соответствии с основными принципами здоровьесбережения Задачи:
и определить резервы и возможности совершенствования этой работы
повышения качества обученности учащихся
^ От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. ^
Правило 1. Правильная организация урока Необходимо научить ученика запрашивать нужную информацию. Задавание вопросов является показателем
Результат урока – взаимный интерес, который подавляет утомление. Правило 2. Использование каналов восприятия Распределение психических функций между полушариями: левополушарные, правополушарные и равнополушарные учащиеся. Педагог должен излагать учебный материал на доступном для всех учащихся канале восприятия информации:
Результат урока – облегчение для всех учащихся процесса запоминания Правило 3. Учет зоны работоспособности Работоспособность зависит от возрастных особенностей обучающихся, от дня учебной недели, от времени учебного дня. ^
Эффективность усвоения знаний в течение урока
Урок не должен проводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления. Результат урока – у обучающихся не наступает утомление. Принципы здоровьесбережения:
средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя
используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса
случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке
непосредственно участником здоровьесберегающих мероприятий
особенностям учащихся – объем учебной нагрузки, сложность материала должны быть ориентированы на возраст учащихся
педагогов, психолога и врачей
любом поступке, действии сначала выделяют положительное, и только потом отмечают недостатки
переутомления
ребёнка, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья Список использованной литературы:
2. И. Гликман. «Почему школьники не хотят учиться?», «Химия в школе», 2003, №7, с. 26. 3. Е. Евстафьева. «Развитие внутренней мотивации», 2003, с. 33. |
