Методические рекомендации по организации деятельности школьного icon

Методические рекомендации по организации деятельности школьного



НазваниеМетодические рекомендации по организации деятельности школьного
страница1/2
Дата конвертации28.05.2013
Размер461.55 Kb.
ТипМетодические рекомендации
источник
  1   2



Методические рекомендации

по организации деятельности школьного

психолого-медико-педагогического консилиума

в условиях общеобразовательной школы


Составила:Котлярова В.И.


2012 г

Методические рекомендации

по организации деятельности школьного

психолого-медико-педагогического консилиума

в условиях общеобразовательной школы


1. Общее положение

Комплексный психолого-медико-педагогический консилиум — это постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка.

Целью организации консилиума является обеспечение оптимальных лечебно-оздоровительных и психолого-педагогических условий для детей с трудностями в обучении и воспитании в соответствии с их возрастными, индивидуальными особенностями и возможностями.

ПМПК школы является структурой диагностико-коррекционного типа, деятельность которого направлена на решение проблем, связанных со своевременным выявлением, воспитанием, обучением, социальной адаптацией и интеграцией в обществе детей с различными отклонениями в развитии, приводящими к школьной дезадаптации (проблемам в обучении и поведенческим расстройствам).


Школьный Консилиум в своей деятельности руководствуется:


  • Конвенцией ООН о правах ребенка,

  • законом РК «Об образовании»,

  • законом «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»,

  • нормативно-правовыми документами Министерства образования и науки РК,

  • «Методическими рекомендациями по организации деятельности психолого-педагогического консилиума в дошкольных, общеобразовательных и специальных (коррекционных) организациях образования» разработанные Министерством образования и науки Республики Казахстан.


К задачам школьного консилиума, решающего проблемы неуспевающих детей относятся:


^ 1. Своевременное выявление и комплексное обследование детей, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, трудности в обучении и школьной адаптации, с целью организации их развития и обучения в соответствии с их индивидуальными возможностями.


^ 2.Диагностическая и коррекционная работа с обучающимися, отслеживание эффективности дополнительной специализированной помощи детям и координация взаимодействия специалистов по ее оказанию


^ 3.Выявление резервных возможностей ребенка,разработка рекомендаций учителюдля обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания


^ 4. Выбор оптимальной для развития ребенка учебной программы. При отсутствии положительной динамики в обучении в течение одного года решение вопроса о повторном прохождении программы данного класса или выборе соответствующего типа школы.


^ 5. При положительной динамике и компенсации недостатковопределение путей интеграции детей в общеобразовательные классы.


6.Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий.


^ 7.Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьным компонентом


8.Организация взаимодействия между педагогическим составом школы и специалистами, участвующими в деятельности ПМПк.


2. Структура и организация деятельности консилиума

ПМПК создается приказом директора школы на учебный год.(Приложение №1) В его состав входит заместитель директора по учебно-воспитательной работе (председатель Консилиума), учителя, учитель-логопед, педагог - психолог, социальный педагог, медицинский работник и секретарь консилиума, который выбирается из его состава. Составляется положение (Приложение №2), план и график работы ПМПК на год(Приложение №3).


Работа школьного ПМПК строится по следующей схеме:


Схема Психолого–Медико – Педагогического консилиума в учреждении образования

http://psy.1september.ru/2000/06/ris1.gif


  • Запрос консилиуму на обследование ребенка

Работа консилиума с ребенком может начаться по запросу учителя, администрации школы, психолога, родителей, социального педагога, медицинского работника, ученика.

Такой запрос можно рассматривать как предварительный этап сопровождения ребенка.


  • Обследование ребенка специалистами консилиума.

Работа специалистов консилиума по обследованию детей может осуществляться как предварительно каждым специалистом индивидуально, так и коллективно на заседании консилиума (при решении спорных вопросов или поступлении в школу).

Первичное обследование ребенка разными специалистами (в том числе и психологом) является фактически первым этапом сопровождения

После первичного приема проводимого психологом, в своих рекомендациях он должен определить необходимость участия в обследовании других специалистов, а в некоторых случаях и определить последовательность (приоритетность) проведения обследований (консультаций) специалистами разных профилей.

В настоящее время разработан ряд документов, карт развития и т.п., в которых достаточно подробно и развернуто представлены те необходимые начальные сведения о ребенке и его семье, которые ложатся на стол специалисту, проводящему обследование первым.


Данный этап заканчивается составлением индивидуальных заключений всеми специалистами консилиума:


  • педагогическое представление на ребенка(Приложение №4), в том числе «Оценка особенностей развития ребенка» (Приложение №5), в котором должны быть отражены проблемы, возникающие у педагогов, работающих с ребенком;

  • представления специалистов: психолога (Приложение №6), логопеда(Приложение №7), социального педагога(Приложение №8), медицинского работника(Приложение №9) (обязательность представления каждым специалистом заключения необходимо для решения проблем конкретного ребенка; заключение каждого специалиста отражает его мнение по поводу причин и характера проблем обучения и воспитания ребенка, предварительные рекомендации по их решению);

  • данные о результатах коррекционного обучения и воспитания (в случае его проведения);

  • письменные работы по родному (русскому) языку, математике, рисунки и другие виды самостоятельной деятельности ребенка.




  • Коллегиальное обсуждение: определение образовательного маршрута и коррекционной помощи.

После проведения обследования ребенка, специалисты проводят коллегиальное обсуждение полученных результатов. Это обсуждение можно рассматривать в качестве второго этапа консилиумной деятельности.
Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет выработать единое представление о характере и особенностях развития ребенка и определить общий прогноз его дальнейшего развития и комплекс тех развивающе-коррекционных мероприятий, которые помогут ребенку.


Основная нагрузка при коллегиальном обсуждении ложится на ведущего заседание консилиума. Важной задачей ведущего становится последовательность обсуждения ребенка отдельными специалистами, согласование позиций специалистов и т.п.

В ситуации, когда школьный консилиум не приходит к общему мнению по поводу необходимой развивающей и коррекционной работы с ребенком или опыта у специалистов недостаточно, а также в случае конфликтных отношений с родителями ребенка, непринятием родителями рекомендаций консилиума, ребенок может быть направлен на консультацию более высокого уровня, например городскую.

Завершающей частью второго этапа работы консилиума является выработка рекомендаций, по определению образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, а также необходимых для его развития психологических коррекционных и развивающих программ и коллегиально составляется заключение. (Приложение №10)

В заключении (рекомендациях) консилиума не должен присутствовать ни один из диагнозов специалистов, ни один из диагнозов (в том числе и психологический) не должен явиться итогом консилиума.
Таким итогом является лишь определение дальнейшего образовательного маршрута, под которым могут пониматься самые различные мероприятия: от дополнительных занятий с педагогом до перевода ребенка в другое, более соответствующее его возможностям образовательное учреждение.
В то же время такое решение полностью базируется на согласованной позиции всех специалистов консилиума. Применительно к неуспевающим детям подобное заключение (с прогнозом развития, необходимой коррекционно-развивающей работой специалистов различного профиля, последовательностью включения специалистов в работу) и само решение консилиума можно представить в виде следующей схемы:
— психологический диагноз;
5

— диагнозы других специалистов;

— решение консилиума о коррекции (изменении) образовательного маршрута;
— подключение специалистов консилиума и школы;
— необходимая коррекционно-развивающая работа;
— прогноз дальнейшего развития и обучения в различных ситуациях


В случае вывода ребенка в другую образовательную систему оформляется выписка из заключения консилиума, в которой в краткой, обобщенной форме отмечаются заключения всех специалистов, проводивших консультирование, включая педагогическую характеристику, результаты специальной коррекционной работы с ребенком, итоговое заключение консилиума организации образования.

(Приложение № 11)

Выписка выдается родителям (законным представителям) по специальному запросу из того образовательного учреждения, в котором обучается (воспитывается) ребенок.

  • Согласованная деятельность специалистов по коррекционно-развивающей работе.

На этом этапе обсуждается координация и согласованность последующего взаимодействия специалистов друг с другом. При необходимости определяется последовательность включения различных специалистов в работу с ребенком.

^ Задачи и виды сопровождающей деятельности участников школьного психолого-медико-педагогического консилиума

^ Участники консилиума

этап подготовки к консилиуму

На заседаниях консилиума

Этап реализации принятых на

консилиуме решений

Председатель консилиума

1.Обеспечение систематичности заседаний;
2.Формирование состава участников для очередного заседания;

3.Формирование состава учащихся, которые обсуждаются или приглашаются на заседание;

1. Организация работы консилиума(руководство и координация усилий всех участников консилиума).



1. Помощь учителям и воспитателям в реализации решений консилиума.

2. Руководство процессом

3.Контроль за выполнением рекомендаций ПМПк

4.Координирование 

связей ПМПк с 

участниками 

образовательного процесса, структурными

подразделениями 

школы

Педагог- психолог

1. Проведение диагностических исследований .

2. Подготовка материалов к консилиуму

1. Предоставление участникам консилиума необходимой психологической информации об обучающихся.

2. Участие в разработке индивидуальных программ развития обучающихся

1. Проведение развивающих, коррекционных и консультативных занятий с детьми.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педколлективом и родителями.

3. Планирование совместной работы с учителями и воспитателями.

Учитель

1. Составление педагогической характеристики на обучающихся, отражающей основные показатели учебной деятельности ребёнка.


1. Предоставление педагогической информации об обучающихся участникам консилиума.

2. Участие в разработке индивидуальных программ развития обучающихся.

3.Формулируют

педагогические гипотезы выводы, рекомендации

1. Координирующая деятельность по реализации коррекционных программ развития обучающихся.

2. Осуществление коррекционных занятий с обучающимися класса

Учитель-логопед

1. Обследование устной и письменной речи детей .

2. Подготовка логопедического представления на обучающихся

1. Предоставление и обсуждение информации о речевом развитии обучающихся.

2. Участие в разработке индивидуальных планов дальнейшей работы с обучающимися

1. Проведение коррекционно- развивающих логопедических занятий с детьми.

2. Индивидуальное и групповое консультирование родителей.

3. Контроль за уровнем речевой деятельности обучающихся в учебно- воспитательном процессе

Классный руководитель

1.Составление заключения об особенностях поведения, интересах, уровне воспитанности обучающихся

2. Информация об особенностях общения учащихся со сверстниками

1. Участие в составлении плана коррекционной работы с обучающимися

2.Организуют сбор

 диагностических данных на подготовительном 

этапе;
3. Обобщает, 

систематизирует

 полученные 

диагностические данные, 4.Готовит аналитические

 материалы;

5.Формулируют выводы, гипотезы; 
6.Вырабатывают 

предварительные 

рекомендации;

1. Проведение психокоррекционных занятий с обучающимися, рекомендуемых специалистами консилиума, во внеурочное время

Медицинские работники

1. Сбор информации о детях(анамнез, современное состояние здоровья).

2. Углубленные медицинские осмотры

1. Предоставление информации о состоянии здоровья обучающихся, возможные причины влияния здоровья на развитие обучающихся, их обучение

2.Дает рекомендации по режиму 

жизнедеятельности 

ребенка;

1.Проведение профилактических, лечебно- оздоровительных мероприятий

2.Обеспечивает и

 контролирует 

направление на 

консультацию к медицинскому

 специалисту (по 

рекомендации 

консилиума либо по мере необходимости)

Социальный педагог

1. Подготовка материалов о семьях обучающихся.

2. Выявление причин, влияющих на развитие и обучение детей

1. Предоставление данных о неблагополучных семьях.

2. При необходимости организация участия родителей в заседаниях консилиума

1. Координирующая помощь в решении проблем в обучении и воспитании обучающихся через семью.

2. Консультация родителей.

Секретарь консилиума

1.Ведет журнал записи и учета детей,

2.Собирает общие сведения о ребенке

1.Ведет протокол заседания

1.Хранит документацию консилиума в архиве




  • Реализация рекомендаций консилиума

Следующим (третьим) этапом деятельности психолога образования является собственно реализация решений консилиума (скорректированных в зависимости от заключений специалистов ПМПК). Это могут быть развивающе-коррекционные мероприятия внеурочного плана или подключение специальной психологической помощи непосредственно к процессу обучения ребенка.
Как правило, коррекционная работа проходит в индивидуальном или групповом режиме. В соответствии с особенностями развития ребенка и наличием соответствующих специалистов в школе определяются направленность, интенсивность и продолжительность циклов занятий.

Наиболее важной задачей деятельности психолога на этом этапе является использование (в некоторых случаях и разработка) индивидуально ориентированных программ специальной психологической помощи для ребенка или групп детей. Отсюда, в частности, вытекает важная задача подбора детей в «гомогенные» группы (то есть дети в коррекционных группах должны обладать близкими по структуре особенностями развития), что само по себе является достаточно сложной задачей. Кроме того, должна быть определена ориентировочная продолжительность, как отдельного занятия, так и цикла занятий в целом. Все эти показатели должны быть не только отражены, но и обоснованы в программе коррекционной работы.

Завершением этого этапа является динамическое, или итоговое обследование (оценка состояния ребенка после окончания цикла

развивающе-коррекционной работы).

Каждое из обследований отражается в соответствующем заключении психолога по его результатам. В дальнейшем работа с ребенком либо заканчивается (итоговый консилиум и перевод ребенка на иную программу обучения), либо продолжается (например, в условиях перехода ребенка в следующий класс) с повторением второго и третьего этапов, если ребенок продолжает нуждаться в дополнительной внеучебной специализированной помощи.
В ситуации, когда неуспевающий ребенок не выходит за пределы типологических показателей данного образовательного учреждения, оценка динамики освоения программного материала, воспитательные

мероприятия и прочее проводятся педагогическим составом,

классным руководителем на педагогических советах — то есть идет обычный образовательный процесс. Консилиумная деятельность выражается лишь в мониторинговом компоненте сопровождения (в плановом наблюдении за ребенком со стороны психолога школы).



  • ^ Оценка эффективности коррекционной работы

Если по итогам работы с ребенком консилиум проводится в обязательном порядке, то результаты промежуточного обследования требуют проведения консилиума лишь в том случае, если отмечается явно недостаточная или отрицательная динамика развития.

На промежуточном этапе также могут произойти значительные изменения состояния ребенка. Это может быть следствием деятельности психолога и других специалистов или вызвано какими-то событиями, изменившими условия существования ребенка. В этом случае вынесение обсуждения ситуации на консилиум также является необходимым.

Таким образом, можно говорить о плановых и внеплановых консилиумах.

Плановое заседание консилиума проводится не реже одного раза в полугодие для каждого ученика, нуждающегося в прохождении консилиума в соответствии с графиком обследования класса (группы).

Деятельность планового заседания консилиума направлена на:

  • определение путей психолого-медико-педагогического и социального сопровождения детей;

  • выработку согласованных решений по определению образовательного коррекционно-развивающего маршрута ребенка;

  • динамическую оценку состояния ребенка и коррекцию ранее намеченной программы.

Внеплановое заседание консилиума собирается по запросам специалистов (педагога класса), ведущих с данным ребенком коррекционно-развивающее обучение или внеурочную коррекционную работу. Поводом для внепланового заседания консилиума является выяснение или возникновение новых обстоятельств, влияющих на обучение, воспитание и развитие ребенка, отрицательная динамика его обучения и воспитания.

Задачи внепланового заседания консилиума:

  • решение вопроса о принятии каких-либо экстренных мер по выявленным обстоятельствам;

  • направление в ПМПК для изменения ранее проводимой коррекционно-развивающей программы в случае ее неэффективности.



3. Порядок проведения заседания консилиума



Заседание консилиума проводится под руководством председателя, в его отсутствие - заместителя председателя консилиума.

На заседании консилиума основной педагог и другие специалисты докладывают свое заключение по ребенку. Оформляется протокол консилиума. (Приложение №12) в котором должны быть отражены выступления специалистов, участвующих в работе консилиума и на основе этого составляется заключение. При проведении повторного консилиума педагог и специалисты, проводившие коррекционно-развивающую работу с ребенком в соответствии с ранее составленной на заседании консилиума программой, докладывают о ее результатах.

Первое заседание консилиума проводится в первой четверти с целью определения индивидуального образовательного маршрута, второе - в конце третьей четверти с целью отслеживания результатов намеченной ранее коррекционно-развивающей работы и решения вопросов дальнейшего обучения и воспитания

Последовательность представлений специалистов определяется председателем консилиума.

Обязательно определяется корректная форма ознакомления родителей (законных представителей) с результатами заседания консилиума, назначается специалист или несколько специалистов для беседы с ними.

Заключения всех специалистов, проводящих коррекционно-развивающую работу с ребенком или диагностическое обследование, являются равнозначными для заседания консилиума.

Рекомендации по проведению дальнейшей коррекционно-развивающей работы, утвержденные на заседании консилиума, являются обязательными для всех специалистов, работающих с ребенком.

По результатам деятельности консилиума оформляется следующая документация:

  • Протоколы заседаний консилиума.

  • Протокол первичного обследования ребенка (может находиться у специалиста).

  • Представления на учащихся.

  • Карта динамического развития ребенка (содержит представления, выписку из протокола с указанием рекомендаций, планирование коррекционных занятий и работы ребенка, программу комплексного развития).

Таким образом, специалистами ПМПк осуществляется сопровождение обучения детей классов КРО с диагнозом ЗПР общеобразовательной школы, которое подразумевает включение деятельности того специалиста, в помощи которого нуждается ребенок, во все сферы учебно-воспитательного процесса. За каждым учащимся закрепляется курирующий специалист, который обеспечивает взаимодействие в коррекционной работе других членов школьного ПМПк. И все материалы по работе с ребенком оформляются и вкладываются в индивидуальную карту развития.

Индивидуальная карта развития состоит из следующих разделов:

    • сведения социального характера;

    • медицинские данные;

    • психолого-педагогическая информация;

    • запись педагогических наблюдений;

    • рекомендации;

    • сведения о работе с родителями;

    • характеристики;

    • карта динамики развития;

    • творческие работы.



Приложение №1

Примерный приказ

Об организации работы психолого-медико-педагогического консилиума школы на 20__-20____ учебный год

В целях обеспечения оптимальных психолого-педагогических условий для детей с трудностями в обучении и воспитании в соответствии с их возрастными, индивидуальными особенностями и возможностями, Положением о коррекционных классах для детей с ограниченными возможностями в развитии ПРИКАЗЫВАЮ:

  1. Организовать работу психолого-медико-педагогического консилиума на 201_-201_ учебный год в следующем составе:


- Иванова С.А. – председатель;

- Федорова Е.В. – секретарь, педагог-психолог;

- Петрова С.П. – член комиссии, заместитель директора по УВР;

- Сидорова Ф.И. – член комиссии, медицинский работник;

- Потапова Н.С. – член комиссии, социальный педагог

-Сергеева С.А. –член комиссии, логопед.


  1. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя директора по УВР Петрову С.П.



Директор ГУ «Средняя школа № г.Рудного» ________А.В. Семенов


С приказом ознакомлены:

- Иванова С.А. ___________________________

- Федорова Е.В. __________________________

- Петрова С.П. ___________________________

- Сидорова Ф.И__________________________

- Потапова Н.С. __________________________

-Сергеева С.А. __________________________


Приложение №2

«Утверждаю»_______

Директор ГУ Средняя школа

№___города Рудного»

ФИО____________________


ПОЛОЖЕНИЕ

о работе психолого-медико-педагогического консилиума

в ГУ «Средняя школа №___ города Рудного»

I. Общие положения:

1.1. Психолого-медико-педагогический консилиум – организационная форма, в рамках которой происходит разработка и планирование психолого-педагогического сопровождения учащегося, определенных ученических групп и параллелей.

1.2. Консилиум объединяет информацию об отдельном ребенке, классе, параллели, которой владеют учителя, школьный медицинский работник, педагог-психолог, социальный педагог, логопед.

1.3. На основе целостного выдвижения проблемы консилиум разрабатывает общую педагогическую стратегию работы с параллелью, классом или отдельным школьником.

1.4. ПМПК позволяет:

- педагогу-психологу передатьимеющиеся у него знания о ребенке или классе тем субъектам образовательного процесса, которые обладают значительно большими возможностями по влиянию и взаимодействию с учеником или коллективом;

- учителям стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения школьников;

- педагогическому коллективу выработать общий язык обсуждения тех или иных проблем, предоставляя опыт коллективной деятельности;

1.5. ПМПК проводится по запросу:

- учителя;

- педагога-психолога;

- родителей школьников;

- социального педагога;

- медицинского работника школы;

- ученика или группы учеников.

1.6. Объектом обсуждения на ПМПК может быть: параллель классов, отдельный класс, группа школьников, отдельный ученик.

II. Задачипсихолого-медико-педагогического консилиума:

2.1. Объединить усилия различных субъектов образовательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии школьников.

2.2. Наметить программу индивидуального развития ученика, класса, параллели.

2.3. Разработать меры по оказанию всесторонней помощи проблемному ученику или группе проблемных школьников.

III. Участники психолого-медико-педагогического консилиума:директор, заместители директора школы по учебно-воспитательной работе и воспитательной работе, педагог-психолог, школьный медицинский работник, классные руководители, социальный педагог, приглашенные учителя-предметники.

VI. ^ Обязанности членов психолого-медико-педагогического консилиума:

4.1. Педагог-психолог предоставляет информацию о конкретных школьниках и обобщенные данные по классу, которая включает в себя:

- результаты собственных наблюдений;

- результаты экспертных опросов;

- результаты обследования школьников.

4.2. Классный руководитель предоставляет на консилиум:

- результаты своих наблюдений и бесед с учителями-предметниками;

-педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных школьников и класса в целом;

4.3. Медицинский работник предоставляет информацию о состоянии здоровья и физических особенностях школьников.

4.4. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе собирает необходимую информацию о тех учениках, в отношении которых предстоит индивидуальное обсуждение и разрабатывает схему проведения консилиумов, готовит необходимую документацию.

4.5. Социальный педагог собирает информацию о социально-педагогических аспектах статуса ученика, его семейного окружения, анализирует результаты наблюдений за учеником в школьной среде.

V. Порядок работы консилиума.

5.1. Консилиум работает по плану, утверждённому на заседании ПМПК.
5.2. Председатель консилиума руководит консилиумом, то есть членами, созывает заседания консилиума и организует подготовку заседаний.
5.3. Заседания консилиума проводятся в сроки, предусмотренные планом работы, не реже 1 раза в четверть.

5.4. На заседание консилиума приглашаются учащиеся и их родители.
5.5. Заседание консилиума проводится по следующей схеме:

  • Орг.момент, заслушивание характеристик

  • Дополнение характеристики членами консилиума

  • Собеседование с учащимся, с родителями

  • Подготовка пед. диагноза

  • Обмен мнениями и предложениями по коррекции

  • Выработка рекомендаций

5.6. Документация консилиума включает в себя:

  • Приказ по организации консилиума и его составу на учебный год,

  • Положение о работе ШПМПк

  • План работы ШПМПк на год,

  • Протоколы заседаний,

  • Индивидуальные карты развития

5.7. Консилиум работает в тесном контакте с педагогическим коллективом школы, с комиссией по делам несовершеннолетних.

5.8. Консилиум периодически информирует и отчитывается перед педагогическим коллективом школы.


Приложение №3


Примерный план работы ПМПк

на _________ уч. год


Цель: Оказание помощи учителям в выборе наиболее эффективных методов индивидуальной работы с учащимися, изучение личности школьника, составление индивидуальных коррекционно - развивающих программ.


Состав ПМПк: Зам. директора по УР, зам. директора по ВР, логопед, педагог- психолог, мед.работник, социальный педагог.


№ пп

Мероприятия

Срок выполнения

Ответственный

Форма выполнения

1


Утверждение состава ПМПк. Распределение обязанностей между членами ПМПк.

Утверждение плана работы на новый учебный год.

Сентябрь

Зам. директора по УР

Члены ПМПк

протокол

2


Обследование учащихся, нуждающихся в медико- педагогическом сопровождении.

Выработка рекомендаций по работе с особо трудными детьми.

Октябрь

Члены ПМПк

протокол

3

Итоги адаптации учащихся 1 классов и вновь прибывших детей.

Ноябрь


Члены ПМПк

протокол

4

« Проблемы адаптации учащихся 5-х классов. Пути их устранения ».

Декабрь

Логопед

протокол

5

Заслушать отчет логопеда о работе с детьми логопатами и дисграфиками. Рассмотреть вопрос преемственности в работе учителя и логопеда.

Январь

Психолог

протокол

6

Результаты обследования детей, нуждающихся в психолого- медико- педагогическом сопровождении. Ведение документации.

Февраль

Члены ПМПк

протокол

7

Состояние коррекции девиантного поведения учащихся

Март

члены ПМПк

протокол

8

Анализ состояния знаний, умений и навыков у учащихся с проблемами в учебе и поведении. Заслушивание характеристик на данную категорию уч-ся.

Апрель

Классные руководители,

члены ПМПк

протокол

9

Анализ работы ПМПк за истекший учебный год

Составление проекта плана работы ПМПк на следующий учебный год

Май

Члены ПМПк

протокол



Приложение 4


^ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДЛЯ КОНСИЛИУМА

Фамилия, имя ребенка ____________________________________ Возраст _______________Класс (группа)___________________________

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка

(сведения о себе и своей семье, навыки самообслуживания, выполнение общепринятых норм поведения) _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Знания, представления об окружающем _______________________________________________________________

_______________________________________________________________Сформированность учебных навыков.

Соответствие усвоения учебных предметов требованиям программ.

Трудности усвоения учебных предметов, характер ошибок

Математика_____________________________________________________

Чтение________________________________________________________________________________________________________________________

Письмо ________________________________________________________

_______________________________________________________________

Особенности устной речи_________________________________________

_______________________________________________________________Изобразительная деятельность, ручной труд_________________________

_______________________________________________________________Эмоционально-поведенческие особенности _________________________

_______________________________________________________________

Заключение: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Рекомендации: _______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________


Дата обследования ____________________

Подпись педагога ___________________________


Приложение 5

^ ОЦЕНКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА


Фамилия, имя ребенка _______________________________________


Возраст ___________


Педагог (воспитатель) ___________________________

Класс (группа) _________________


Инструкция заполнения: предлагается оценить выраженность некоторых поведенческих характеристик ребенка, находящегося в классе (группе), что поможет другим специалистам организовать адекватную работу с ребенком. Необходимо, не пропуская ни одного признака поведения (развития), отметить (поставить крестик или галочку) только одно из трех значений. «0, «1» или «2», что характеризует выраженность данной характеристики в настоящий момент. Значение «0» - показывает, что данный признак поведения (развития) отсутствует, «1» - признак выражен в средней степени, «2» - признак выражен в значительной степени.

Если возникает сомнение, как отмечать ту или иную характеристику поведения (развития) ребенка, надо вспомнить, как вел себя ребенок в недавнем прошлом.



п/п


Оцениваемая характеристика


Отсут.


Слаб.


Знач.


Баллы:


0


1


2





^ I. Внешний вид. Отношение родителей











1.


Ребенок неопрятен. Родители не уделяют внимания его внешнему виду и одежде











2.


Ребенка забирают из школы (сада) одним из последних











3.


Родители мало общаются с учителями (воспитателями), не уделяют достаточного внимания ребенку










4.


Родители не интересуются жизнью класса (группы) и потребностями ребенка













^ П. Поведение в классе (группе)











5.


Не сразу воспринимает требования учителя/воспитателя (как бы «отсутствует»)











6.


Не выполняет правила распорядка жизни класса/группы











7.


Неуверен, боязлив, плаксив без видимых причин











8.


Двигательная и речевая расторможенность. Нуждается в контроле и многократном повторении требований взрослого














^ Ш. Игра и общение с детьми и взрослыми











9.


Предпочитает играть в одиночестве











10.


Конфликтует с детьми, часто дерется, кричит











11.


Не умеет поддержать игру











12.


Плачет. Очень ждет родителей, малоконтактенсо взрослыми














^ IV. Речевое развитие











13.


Речь невнятная. Имеются трудности звукопроизношения











14.


Словарный запас беден











15.


Речь грамматически неправильна











16.


Малоразговорчив. Имеет выраженные трудности при пересказе. Старается говорить односложно













^ V. Социально-бытовые навыки и ориентировка в окружающем











17.


Недостаточен объем знаний об окружающем мире











18.


Путается в понятиях «Дни недели», «Времена года», «Время суток» и т.п.











19.


Недостаточно сформированы общие социально-бытовые навыки (неопрятно ест, небрежно одевается, «грязнуля»)











20.


Не улавливает причинно-следственные отношения между явлениями окружающего мира (что из чего следует)














^ VI. Отношение к занятиям и их успешность











21.


Не способен контролировать свою деятельность. Нуждается в постоянном контроле педагога











22.


С трудом овладевает необходимым объемом знаний











23.


Неусидчив, не доводит дело до конца











24.


Мешает педагогу и/или детям на занятиях














^ VII. Темповые характеристики деятельности











25.


Часто сонлив и вял в течение дня











26.


Темп работы на занятиях неравномерен











27,


Работает медленно и невнимательно











28.


Темп работы быстрый, но работает хаотично и "бестолково"














^ VIII. Физическое развитие











29


Недостаточно развит физически











30.


Быстро устает, истощается, становится вялым или, наоборот, расторможенным











31


Не посещает школу/детский сад из-за болезней (часто болеющий ребенок). Болеет более 7-ми раз в году.











32.


Плохо ест. Беспокойно спит днем или/и трудно засыпает














^ IX. Моторное развитие











33.


Плохо развита мелкая моторика рук











34.


Нарушена общая координация. Неуклюжий










35.


Медлителен в движениях











36.


Предпочитает работать левой рукой (или иногда работает левой рукой)














^ Общее количество баллов по каждому столбцу:














Общее количество баллов:













Количество крестиков (галочек) умножить на соответствующее число (О, 1, 2) в данном столбце и записать получившуюся цифру в графе «Общее количество баллов по каждому столбцу», суммировать полученные баллы по всем столбцам и записать полученную цифру в графу «Общее количество баллов».

Дата заполнения анкеты « _____» _______ ______ г

Подпись педагога_____________________________________________

Приложение 6

  1   2



Похожие:

Методические рекомендации по организации деятельности школьного iconМетодические рекомендации по организации деятельности специальных (коррекционных) организаций образования для детей с ограниченными возможностями
Методические рекомендации подготовлены в целях совершенствования деятельности специальных (коррекционных) организаций образования...
Методические рекомендации по организации деятельности школьного iconМетодические рекомендации по организации деятельности психолого-педагогического консилиума в дошкольных, общеобразовательных и специальных (коррекционных) организациях образования Настоящие методические рекомендации подготовлены в соответствии с действующими законодательством Республики Казахстан и
Ендации подготовлены в соответствии с действующими законодательством Республики Казахстан и нормативными правовыми документами и...
Методические рекомендации по организации деятельности школьного iconМетодические рекомендации по составлению контента
Методические рекомендации составлены творческой группой под руководством Томпиевой М. И., ст преподавателя кафедры огнпо ипк пгс...
Методические рекомендации по организации деятельности школьного iconМетодические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан
В основу деятельности гмк по методическому обеспечению профильного обучения легли следующие нормативные документы
Методические рекомендации по организации деятельности школьного iconМетодические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан
В основу деятельности гмк по методическому обеспечению профильного обучения легли следующие нормативные документы
Методические рекомендации по организации деятельности школьного iconМетодические рекомендации по организации деятельности подготовительных отделений высших учебных заведений Республики Казахстан
Приказ и о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 2 сентября 2010 года №442
Методические рекомендации по организации деятельности школьного iconМетодические рекомендации по организации деятельности подготовительных отделений высших учебных заведений Республики Казахстан
Приказ и о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 2 сентября 2010 года №442
Методические рекомендации по организации деятельности школьного iconМетодические рекомендации Воспитание антинаркотического иммунитета
Настоящие рекомендации описывают направления профессиональной деятельности социальных педагогов, связанные с первичной профилактикой...
Методические рекомендации по организации деятельности школьного iconМетодические рекомендации г. Астана, 2010
Непрерывное профессиональное развитие медицинских работников. – Методические рекомендации. – Астана. – 2010. 31с
Методические рекомендации по организации деятельности школьного iconМетодические рекомендации по эксплуатации буровых насосов и их обвязок; 4 Методические рекомендации по освоению скважин азотом
В соответствии с приказом Министра по чрезвычайным ситуациям Республики Казахстан «О порядке утверждения нормативных актов и согласования...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы