|
Уважаемые коллеги! На современном этапе специальное образование является частью системы общего образования и государство создает условия для лиц, имеющих специальные образовательные потребности с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования. Законодательством Республики Казахстан в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривается принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями в развитии. Гарантии права детей с ограниченными возможностями в развитии на получение образования закреплены в Конституции Республики Казахстан, Законах Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан», "Об образовании", «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», "О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан", "О специальных социальных услугах". В соответствии с поручением Главы государства в 2004 году в целях научно-методического обеспечения системы социальной и медико-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями постановлением Правительства Республики Казахстан республиканский научно-практический центр социальной адаптации и профессиональной реабилитации преобразован в национальный научно-практический центр коррекционной педагогики, где ведется научно-исследовательская работа по развитию специального образования и переходу к инклюзивному образованию, разработке специальных учебных программ, учебников и учебно-методических комплексов. В рамках реализации Плана мероприятий Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы постановлением Правительства РК от 5 февраля 2007 года №81 утвержден План мероприятий по социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями в развитии на 2007-2009 годы, где предусмотрены вопросы расширения сети организаций образования, развития интегрированного образования в целях создания оптимальных условий для обеспечения равных возможностей в получении образования и оказания комплексной коррекционно-педагогической поддержки. В Республике в качестве приоритетных направлений деятельности по созданию условий для получения образования детей данной категории являются следующие направления. Первое направление — выявление недостатков в развитии детей и организация коррекционно-педагогической работы на максимально раннем этапе. Своевременное оказание необходимой помощи в дошкольном возрасте позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка к моменту начала обучения и подготовить его к обучению в общеобразовательном учреждении. Начальным звеном системы специального образования в республике является психолого-медико-педагогическая консультация, которая устанавливает право ребенка на получение образовательных, медицинских и социальных услуг, определяет их потребности в специальных образовательных условиях. ^ — создание вариативных условий для реализации права на образование всех категорий детей с учетом их психофизических особенностей. В настоящее время в республике существует дифференцированная сеть специальных организаций образования для организации обучения детей с ограниченными возможностями в развитии, которая включает: специальные (коррекционные) организации образования по видам и типам, специальные группы при детских садах общего типа и специальные классы в общеобразовательных школах. Специфическими целями образования для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями в развитии являются: (в нашем случае) с нарушениями интеллекта – развитие и коррекция всех психических функций, социально-бытовая ориентировка, подготовка к самостоятельной трудовой деятельности. Качество и доступность специальных образовательных услуг детям с ограниченными возможностями обеспечивается оказанием комплексной системы медицинской и психолого-педагогической коррекционной поддержки: малой наполняемостью класса от 8 до 12 человек; созданием щадящего охранительного педагогического режима; проведением специальных психолого-педагогических, индивидуальных и групповых занятий специальными педагогами; использованием специальных учебников, учебно-методических комплексов; обеспечением специальными техническими и компенсаторными средствами обучения. ^ Перспективой развития системы социальной и медико-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями в развитии на ближайшие годы является реализация идей и принципов интегрированного (инклюзивного) образования. Средствами выступают не изоляция детей и создание устойчивого представления о собственной неполноценности, а построение социальной траектории в жизни, которая может быть решена только через включение детей с ограниченными возможностями в среду детей обычного развития, совместного обучения, организации их совместного досуга, оказание им взаимоподдержки. Сегодня оптимальным вариантом является сохранение и совершенствование существующей сети коррекционных организаций образования с параллельным развитием интегрированного (инклюзивного) образования. При этом коррекционные организации выполняют функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам общеобразовательных школ, консультативной и психолого-педагогической коррекционной помощи обучающимся и их родителям. Процесс внедрения инклюзивного образования носит комплексный характер и предусматривает участие в нем государственных структур, родительской общественности, семьи, органов и организаций образования, неправительственных организаций. В этих целях разработаны: проект государственных стандартов «Условия реализации государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан организациями образования, обучающими детей с ограниченными возможностями»; проект Концепции развития инклюзивного образования в Республике Казахстан; приняты ряд учебно-методических пособий, рекомендаций; проведены специальные исследования для оценки образовательных результатов. Вопрос охвата детей с ограниченными возможностями в развитии специальными образовательными учебными программами включен в мониторинг показателей рейтинговой оценки акимов областей, городов Алматы и Астаны. Положительное решение этого вопроса в Восточно-Казахстанской, где созданы условия для охвата специальными образовательными услугами 80% из выявленных детей с ограниченными возможностями, Костанайской - 61% и Карагандинской - 69% областях при общереспубликанском показателе 38,0%. Для удовлетворения прав детей с ограниченными возможностями в развитии в получении качественных образовательных услуг продолжена работа по: реализации статей законов Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» в части оказания образовательных услуг путем расширения сети специальных и общеобразовательных организаций образования, обеспечения специальными учебниками и оборудованием; совершенствованию системы ранней диагностики и коррекционно-педагогической поддержки на основе скринингов на предмет выявления психо-физических нарушений у детей и своевременности направления их в психолого-медико-педагогические консультации при наличии риска отставания в психо-физическом развитии; созданию гибкой и вариативной системы среднего общего и профессионального образования для внедрения коррекционно-развивающего обучения; созданию условий для развития инклюзивного образования с разработкой концепции сопровождения детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях интегрированного обучения в организациях образования; внедрению информационных и коммуникационных технологий в специальный образовательный процесс в целях улучшения качества управления специальным образованием; взаимодействию со средствами массовой информации в реализации социальных программ, направленных на воспитание и социализацию личности обучающегося с ограниченными возможностями в развитии, подготовке к самостоятельной жизни в обществе. Признавая инклюзивное образование одной из стратегических задач развития системы специального образования на современном этапе, следует рассматривать этот подход лишь как один из возможных, который будет существовать с другими подходами к образованию детей с ограниченными возможностями в развитии, в частности, с практикой их обучения и воспитания в условиях специальной (коррекционной) организации образования. Концепция инклюзивного образования строится на основании следующих принципов: - организация ранней диагностики и коррекционно-педагогической поддержки детям с ограниченными возможностями в развитии; - обязательное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, интегрированного в общеобразовательный процесс; - определение для каждого ребенка возможной и полезной формы интеграции. Основными направлениями развития инклюзивного образования являются следующие: ^ 2. Создание нормативной правовой базы, призванной определить: статус интегрированного ребенка, в том числе обеспечение его специальным образовательным «полисом», позволяющим получать необходимую коррекционно-педагогическую помощь; статус общеобразовательных организаций, принимающих ребенка с ограниченными возможностями; статус, новые функции и структурные изменения в специальных (коррекционных) организациях образования в связи с выполнением ими консультативно-методической работы по сопровождению интегрированных детей в организациях образования общего типа. ^ уже на этапе дошкольного и младшего школьного возраста. ^ и возможность выбора для каждого ученика возможного и полезного для его развития варианта включения: обучение ребенка по общеобразовательной или по индивидуальной программе в общем классе или группе детского сада и получение им специальной коррекционно-педагогической помощи; основное школьное время ребенок обучается в специальном классе по специальной программе (язык, чтение, математика), другую часть времени он занимается по обычной общеобразовательной учебной программе (ИЗО, технология, физкультура, музыка) вместе с учениками своего возраста; ребенок посещает только специальный класс и учится там по специальной программе, но при этом он принимает непосредственное участие в жизни школы: совместные завтраки, совместные посещения воспитательных мероприятиях и досуга, участие в спортивных соревнованиях и других мероприятиях. В зависимости от степени выраженности недостатков в развитии дети получают образование в полном или неполном объеме учебной программы общеобразовательной школы. 5. Психолого-медико-педагогическое сопровождение интегрированных детей. 6. Профессионально-трудовая подготовка лиц с ограниченными возможностями в развитии. 7. Программно-методическое и учебно-дидактическое обеспечение образования общего типа для удовлетворения особых потребностей детей. ^ . Эффективное инклюзивное образование требует специальной подготовки педагогов общеобразовательных и специальных (коррекционных) организаций образования. В связи с чем, необходимо: внесение соответствующих изменений в содержание подготовки педагогических кадров в вузах и колледжах; предусмотреть планомерную переподготовку уже работающих педагогов в организациях образования общего типа посредством годичных курсов профессиональной переподготовки; систематически проводить курсы повышения квалификации для руководящих и педагогических кадров системы общего и специального образования. 9. ^ организаций образования общего типа для удовлетворения особых потребностей детей. 10. Проведение специальных научных исследований. Учитывая новизну, социальную значимость, сложность, комплексность проблем, связанных с развитием инклюзивного образования в республике необходимо предусмотреть проведение фундаментальных и прикладных психологических, педагогических, социологических научных исследований. ^ в процесс развития инклюзивного образования. Этапы реализации Концепции: 1 этап: 2009 - 2010 годы - создание нормативной базы, разработка программ подготовки педагогических кадров, работа с родителями и общественностью для реализации интегрированного образования. 2 этап: 2011- 2015 годы – создание в организациях образования общего типа условий, необходимых для реализации интегрированного образования и обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей, включенных в общеобразовательный процесс. Реализация программ по подготовке педагогических кадров, работа с родителями, общественностью. 3 этап: 2016 - 2020 годы – завершающий этап создания национальной модели (системы) включения лиц с ограниченными возможностями в развитии в общеобразовательный процесс. Реализация прав детей и молодежи с ограниченными возможностями жить и воспитываться в семье, получать качественное образование, иметь доступ к информационным, коммуникационным и в целом жизненным ресурсам. Научно-исследовательская деятельность должна сопровождать и обосновывать все шаги, предпринятые на каждом из этапов развития инклюзивного образования в Республике Казахстан. Инклюзивная школа – это, прежде всего, демократическая школа, которая прививает уважение к людям и стилю их жизни. В подобной школе учащиеся вместе творчески работают над решением образовательных проблем. Данная школа, как и всякая другая имеет программу своего развития. Её ориентир - стратегия системных изменений, которая предполагает модернизацию школы как образовательного учреждения, затрагивающую все компоненты деятельности: цели, содержание, организацию, технологию и т. д. Из него складывается технологическая цепочка управления процессами инклюзивного образования: – выяснение поля индивидуальных замыслов и возможностей каждого учителя; – выявление точек зрения, в которых индивидуальные интересы учителей соприкасаются; – формирование области общих интересов у группы учителей и у всего педагогического коллектива в целом; – формулирование общей проблемы школы и нескольких других проблем, решение которых волнует большинство членов коллектива; – планирование и организация деятельности по решению выбранной проблемы; – осмысление пройденного пути и приобретение личного опыта, когда наступает этап рефлексии профессиональной деятельности. Все это сопровождается анализом содержания и результативности каждой части технологической цепочки управления и всей деятельности школы в целом. Например: 1. Анализ уровня образовательной подготовки. 2. Характеристика уровней развития самостоятельной деятельности учащихся на учебных занятиях. 3. Охват дополнительным образованием и различными формами обучения. Задача директора школы – свести отклонения от прогнозируемого результата до минимума. Поэтому любой процесс в школе подлежит управлению. Наши представления о составе и последовательности звеньев, из которых слагается процесс управления, сводятся к тому, что функциональные звенья управления рассматриваются как относительно самостоятельные виды деятельности. Между тем все они взаимосвязаны, и последовательно, поэтапно сменяют друг друга, образуя единый управленческий цикл. Недооценка какого-либо из функциональных элементов приводит к изменению всего процесса управления и снижению его конечных результатов. Перед вами таблица управления. ![]() Какие имеются сложности: – принятие стратегии развития школы обязательно всей административной командой, а не только одним директором; – необходимость постоянного самосовершенствования всей административной команды; – наличие множества точек зрения, порой противоположных ; – невозможность форсировать личностный рост учителя, то есть необходимо ждать, когда у учителя возникнет желание для участия в той или иной деятельности; – умение расстаться с тем, у кого этого желания не появляется; – сложность в выборе средств, подходящих для работы с такой тонкой материей, как «профессиональное сознание учителя»; – противоречия между принципом единоначалия, персональной ответственностью директора школы за результаты деятельности образовательного учреждения по всем направлениям, необходимостью выполнения приказов вышестоящих инстанций, с одной стороны, и самостоятельностью позиций педагогического коллектива с другой. Каждый второй директор школы сталкивается с трудностями правильного определения и формулировки методической темы школы. Мы сформулировали нашу тему таким образом: «Внедрение инновационных технологий формирования личностного социального капитала учащихся, как механизм адаптации в современном обществе». Не думаю, что кто-то сомневается в том, что эта проблема особенно актуальна, когда за последнее время происходят колоссальные изменения как в политической, экономической, так и в социальной сферах. Постепенно, но необратимо происходит интеграция Казахстана в мировое сообщество. Проблемы, которые раньше считались местными, региональными, сегодня становятся глобальными, общечеловеческими. Об этом, в частности, мы и думали, когда на этапе проектирования работали над созданием Программы развития нашей школы. Наша концепция образовательной среды рассматривается нами сегодня как интегрированное целое, структурными компонентами которого являются: – ценностно-смысловой (куда входят концепция развития, ценностно-смысловые ориентиры); – содержательный; – воспитательный; – эстетический; – коммуникативный . На наш взгляд, ведущими компонентами в этой структуре являются ценностно-смысловой и коммуникативный, которые позволяют обеспечить некое единое смысловое поле, объединяющее все аспекты жизнедеятельности школы. Центральные ориентиры этого смыслового поля: «Мир – интегрированная система», «Я – часть этой системы, часть общечеловеческой семьи», «Будущее зависит и от меня», «Я могу принять участие в решении глобальных проблем современности на локальном уровне». Ведущими педагогическими идеями в учебно-воспитательном процессе являются: 1) Развитие глобального мышления учащихся, то есть: – установка на гуманистические ценности; – умение прогнозировать последствия своих решений и действий с точки зрения их влияния на природу, мир, человека; – открытость по отношению к новому; – гибкость мышления и его критичность; – умение видеть альтернативные пути решения; – рефлексивное осмысление своего опыта. 2) Ориентация жизнедеятельности школы на выработку у учащихся позиции самостоятельного и ответственного принятия решений в условиях свободы выбора. При конструировании работы школы по этой проблеме прослеживаются следующие этапы: – диагностический; – этап теоретического исследования проблемы; – этап практического выполнения программы развития; – этап подведения первых итогов работы по проблеме . Основной задачей деятельности педколлектива является создание благоприятных условий для развития личности ребенка. Эта задача структурируется нами на следующие составные: – подбор кадров; – удовлетворение социального заказа; – формирование новых подходов к контролю и руководству через контрольно-аналитическую экспертизу и технологическую цепочку управления. Школа проверяет себя и администрацию, а администрация – школу по трем важнейшим критериям: 1) наличию благоприятных условий и психологического климата для всех педагогов и учащихся, уважению ее традиций; 2) уровню подготовки всех учащихся по тестам, соответствующим разным уровням владения умениями и навыками; 3) гибкой экспертной оценке творческих успехов и творческой активности учащихся через решение творческих задач, выполнение проектов. Проанализировав факторы, стимулирующие и тормозящие творческое развитие учителей, мы определили, на чем сегодня необходимо сосредоточить управленческие решения. В первую очередь, нужно помочь учителю преодолеть психологические барьеры, создать обучающие ситуации осознания и принятия новой идеи, миссии школы, ее образовательных целей и задач. Помочь каждому найти свое место в проводимых преобразованиях. В практической деятельности культивировать новые формы профессионального поведения и неукоснительно следовать им. Второе – стремление учителя к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию. |
![]() | Справка подведение итогов мартовской нпк 2008 г. «Стратегии развития школы на современном этапе и их влияние на становление личности учащихся» Мартовская нпк 2008 года была посвящена подведению итогов реализации городской поисковой темы, начатой в 2003 году, «Стратегии развития... | ![]() | Уважаемый Серик Султангазинович! Уважаемая Ляззат Кайдарбековна! Уважаемые коллеги! В современном мире поступательное развитие общества невозможно без совершенствования человеческого капитала. В структуре человеческого... |
![]() | Некоторые итоги поисковой деятельности педагогических коллективов города, направленной на реализацию стратегий развития школы Казахстана на современном этапе | ![]() | Уважаемые дамы и господа! Уважаемые коллеги! Вхождение в мировое экономическое сообщество потребовало от системы образования кардинальных изменений. Поэтому образование и профессиональная... |
![]() | Доктрина национального единства казахстана Межэтнические и межконфессиональные отношения в Казахстане на современном этапе и актуальность укрепления национального единства | ![]() | 17 октября 2012года Информационное письмо 17 октября 2012 в г. Алматы на базе ао «нии пб и го» Республиканская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы пожарной безопасности и гражданской обороны Казахстана на современном... |
![]() | О поощрении по итогам мартовской нпк по итогам участия педагогов города в научно-практической конференции «Стратегии развития школы на современном этапе и их влияние на становление личности учащихся» Гу «Специализированная общеобразовательная школа-комплекс художественно-эстетического развития №19» | ![]() | Общие положения: Городской конкурс «Директор года 2008» Городской конкурс «Директор года 2008» проводится в рамках городской мартовской научно-практической конференции по завершению и обобщению... |
![]() | Доклад директора музея Т. А. Стромской о работе учреждения за 2011 год на отчетном собрании коллектива Уважаемые коллеги! Восточно-Казахстанский областной музей изобразительных искусств имени семьи Невзоровых организован в 1985 году | ![]() | Уважаемые коллеги! Закон «Об образовании» Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности: обучающей, воспитательной, творческой,... |