Методические рекомендации по использованию развивающего и компенсаторного оборудования в обучении на дому детей-инвалидов Алматы, 2012 icon

Методические рекомендации по использованию развивающего и компенсаторного оборудования в обучении на дому детей-инвалидов Алматы, 2012



НазваниеМетодические рекомендации по использованию развивающего и компенсаторного оборудования в обучении на дому детей-инвалидов Алматы, 2012
страница1/8
Дата конвертации27.05.2013
Размер1.45 Mb.
ТипМетодические рекомендации
источник
  1   2   3   4   5   6   7   8

Национальный научно-практический центр коррекционной педагогики

Отдел информационно-методического обеспечения


Методические рекомендации


по использованию развивающего и компенсаторного оборудования в обучении на дому детей-инвалидов


Алматы, 2012


Методические рекомендации разработаны во исполнение п/ 93 Постановления Правительства Республики Казахстан от 11 февраля 2011 года №130 «Об утверждении Плана мероприятий на 2011-2015 годы по реализации Государственной программы развития образования на 2011-2020 годы») «Обеспечение оборудованием рабочих мест детей-инвалидов, обучающихся на дому, комплектом компьютерной техники и программного обеспечения с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей, подключение этих мест к сети Интернет».

Методическое пособие предназначено учителям надомного обучения, родителям детей-инвалидов, обучающихся на дому. В пособии дан обзор и краткие указания по использованию компенсаторных программно-технических средств, а также подробно освещены вопросы использования возможностей операционной системы Windows с программным пакетом «Microsoft Word» для развития познавательных возможностей детей с ОВР. В третьей части пособия представлены организационно-педагогические и методические основы использования компьютерного развивающего оборудования в обучении детей с ОВР на примере мультимедийной интерактивной образовательной системы « Мультикид». Более трети рабочих мест детей-инвалидов, обучающихся в РК на дому, оснащены названным оборудованием.


Составители: И.Денисова, к п н, зав. ОИМО ННПЦКП

Н.В.Сербина, педагог-экспериментатор


Содержание.


Введение


Часть 1 ^ Организационные вопросы использования компьютерного оборудования в надомном обучении

Глава 1.Приоритеты и принципы учителя надомного обучения, использующего ИКТ

^ Глава 2.Организационные особенности процесса надомного обучения

Глава 3 Гигиенические требования к работе с компьютером

Глава 4 Основные факторы «отбора» мультимедийных программ для их использования в начальном коррекционном обучении


Часть 2.^ Использование встроенных возможностей « Windows» в работе с детьми-инвалидами, обучающимися на дому

Глава 1 . Презентации в Power Point из пакета Microsoft Office-деятельность учителя надомного обучения

^ Глава 2. Использование готовых компьютерных продуктов

Глава 3. Создание учениками-инвалидами собственных презентаций в рамках проектно-исследовательской деятельности

^ Глава 4. Использование ПТС для укрепления связи семьи и школы.

Глава 5 ПТС в организации мероприятий по воспитанию культуры ребенка-инвалида

Глава 6 Использование ИКТ как контрольно-оценочного средства


Часть 3 ^ Вспомогательные ( компенсаторные) средства, используемые в надомном обучении детей-инвалидов

Глава 1. Специализированные устройства для людей с последствиями ДЦП;

^ Глава 2. Вспомогательные средства для слепых и слабовидящих;

Глава 3. Вспомогательные средства для людей с речевыми нарушениями;

Глава 4. Вспомогательные средства для людей с расстройствами слуха.


Часть 4 ^ Интеграция Мультимедийного комплекса «Мультикид» в процесс коррекционного обучения на дому детей-инвалидов с ограниченными возможностям

Глава 1 Общедидактическая характеристика системы

Глава 2 Научно-психологическая обусловленность использования «Мультикида» в обучении детей с проблемами в развитии

^ Глава 3. Указания к использованию


Заключение и выводы


Введение


Современное образование немыслимо уже без широкого применения информационных технологий. Новейшие технические средства превращаются в обязательное условие учебного процесса, повышая информативность, интенсивность и результативность образования. Они усиливают мотивацию учения, позволяют по-новому вести занятия, управлять учебным процессом.

Систематическое использование компьютера в учебном процессе приводит к повышению наглядности подачи материала, улучшению производительности урока, появляется возможность вовлечения учащихся в процесс создания учебных программ под руководством учителя. Учитель, создающий или использующий электронные образовательные ресурсы, обращает внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся, улучшаются взаимоотношения с учениками увлеченными компьютерами, изменяется отношение учеников к компьютеру, который воспринимается в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.


Компьютер– инструмент, и использовать его нужно только для определенных целей. В любом случае от учителя требуются дополнительные временные затраты, методическая и дидактическая подготовка, ИКТ-компетентность. Когда учитель готов на эти затраты идти - это уже заявка на успех. Дальнейшее - дело творчества: видеоролик или картинка, презентация или тест, интерактивный опыт или предметно- терминологический диктант. Если это интересно самому учителю, то он будет вести интересные уроки и получать положительно-эмоциональную отдачу от тех, для кого он это делал. А если учитель всего лишь отдает дань моде и, периодически запуская презентации, отчитывается об "использовании ИКТ в своей педагогической практике", то и отношение к компьютеру на уроке его самого и учащихся так и останется формальным.


Использование информационных технологий в надомном обучении детей-инвалидов способно существенно углубить содержание предметного материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащих- ся с ОВР.

Cегодня вопрос о необходимости использования ИКТ в учебном процессе уже не актуален. Основная проблема современного обучения заключается в комплексной методике применения всех имеющихся в распоряжении учителя технических возможностей, программных продуктов и собственных сил и средств, для достижения максимально эффективного результата обучения при минимизации времени.


Не всегда можно найти нужный демонстрационный материал (схемы, плакаты, карты и т.п.) для урока. Не все устраивает в готовом варианте электронном учебном пособии. Но, овладев несложным набором программ, можно с успехом самому педагогу создавать нужный вариант использования имеющейся информации. И очень результативно получается, если привлекать к этому процессу своих учеников. Причастность к процессу подготовки урока – мощный мотивирующий фактор в обучении на дому. Да и хранить разработки, созданные в электронном формате, гораздо проще, дешевле, компактнее.

При использовании методических разработок обязательно нужно учитывать несколько вариантов использования ИКТ в зависимости от обеспечения учителя технической базой ( возможность выхода в сеть Интернет, возможности интерактивного он-лайн взаимодействия с обучающимся), условий и форм проведения уроков ( на дому очно или дистанционно, в классе –для обычных обучающихся). После этого нужно создать базу знаний и данных.Вопрос о создании электронных образовательных ресурсов стоит сегодня наиболее остро связи с реализацией положений НПРО о дистанционном обучении детей-инвалидов.

В основе создания электронного портфолио любого учителя-предметника лежит главная задача общеобразовательной школы – «формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, а так- же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся». В отношении детей с ОВР эта задача дополняется новым компонентом от концепции независимого образа жизни - достижение лиц с ОВ максимальной самостоятельности и независимости в условиях приоритета интересов личности При этом Под независимой жизнью понимается не только материальная независимость, но и отсутствие зависимости от посторонних при передвижении, общении, в быту, повседневной жизни, социальной жизни, т.е. независимости в широком смысле.

Это задача не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. С помощью рассматриваемых в Пособии методик происходит формирование базовых компетентностей современного человека (информационной, коммуникативной, самоменеджмента).


Часть 1 Организационные вопросы использования специального оборудования в надомном обучении


^ Глава 1 Приоритеты в надомном обучении

Учащимся с ограниченными возможностями в развитии, обучающимся на дому, это дети, обладающие способностью к обучению, но не посещающие обычную школу по причине серьезных нарушений здоровья и ряда особенностей личностно-познавательной сферы, а именно:

  • слабая мотивация к обучению

  • социальная дезадаптация и незначительный опыт общения

  • ограниченный контакт с окружающим миром

  • сниженные - в различной степени- познавательные возможности


Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)учителем-предметником обеспечивает широкие возможности для преодоления этих недостатков . По определению, ИКТ- это средства и способы приема, обработки, хранения и передачи первичной информации для создания информационного продукта. Учитывая особенности детей -инвалидов, можно определить перечень задач надомного обучения, организованного с использованием программно-технических средств:

  1. Социальная адаптация учащихся, способствующая выработке адекватной самооценки и открывающая возможность самореализации ребенка-инвалида в обществе, формирование социальной активности, толерантности и коммуникабельности;

  2. закрепление предметных терминов и понятий;

  3. представление совокупности предметных знаний

  4. формирование активной гражданской позиции учащихся- инвалидов, обучающихся на дому;

  5. приобщение учащихся к исследовательской и проектной творческой деятельности на основе предметного материала;



Принципы работы учителя надомного обучения, использующего ИКТ :


  • Личностно-ориентированный подход;

  • Использование здоровьесберегающих технологий;

  • Сочетание индивидуальных и коллективных форм познавательной и социальной деятельности в процессе реализации информационных технологий

Последний принцип предполагает ,что педагог надомного обучения и администрация школы используют все возможности для включения ребенка-инвалида в коллективную учебную и внеучебную деятельность , используя ПТС, установленные у ребенка –инвалида на дому. Это могут быть он-лайн конференции ,организаций виртуальных сообществ по интересом, участие ребенка-инвалида в уроке через виртуальный кабинет и др.формы.

Используя ИКТ в качестве средства инклюзии, не следует забывать о том, что в сообществе людей нет альтернативы живому общению. Особенно реальные контакты важны в детском возрасте. Социализация ребенка-инвалида - одна из главных задач обучения на дому. Социальные и детские психологи давно доказали, что обучение ребенка на дому только в индивидуальной форме нередко приводит к его самоизоляции, депривации, формированию у ребенка патологической замкнутости, нежелания и боязни общения с другими детьми. Разделяют мнение ученых и родители детей-инвалидов. Если занятия проводить сугубо на дому, то , спустя год-два, возвращение ребенка в школьный коллектив будет уже невозможным. Со временем дети-надомники становятся глубокими социальными инвалидами, неспособными адекватно общаться и взаимодействовать с обществом. В действующей нормативной базе никак не представлена возможность варьирования и сочетания форм обучения детей-инвалидов. Там, где к организации этого процесса администрация относится не формально, уже несколько лет действует практика интеграции надомной и очно-школьной форм обучения детей-инвалидов. То есть, наряду с индивидуальными занятиями на дому, школа организует для ребенка-инвалида возможность работать в группе или классе хотя бы 1-2 раза в неделю по 1-2 часа. Для этого школа предоставляет транспорт. Чаще всего групповые занятия с участием детей-инвалидов -это коррекционные занятия. В группы могут быть объединены представители разных ( но близких) параллелей. Уже сегодня отдельные общеобразовательные школа, осознавая важность задачи социализации детей-инвалидов, внедряют комбинированные формы в обучение инвалидов, делая это на свой страх и риск, так как момент сочетания форм не регламентирован документами, что еще раз говорит о моральном устаревании и несовершенстве действующей нормативной базы.


^ Глава 2 Организационные особенности процесса надомного обучения

Обучение детей–инвалидов на дому с использованием специально оборудованных рабочих мест включено в комплекс системных мероприятий, ориентированных на цели образования, развития и социализации учащихся с ограниченными возможностями. Использование в надомном обучении специализированного компьютерного оборудования, электронных образовательных ресурсов направлено на улучшение восприятия детьми-инвалидами учебного материала путем расширения дидактических возможностей за счет повышения наглядности, использования элементов интерактивности. При этом следует помнить, что оснащение рабочего места ребенка-инвалида, обучающегося на дому, не означает автоматического включения этого ребенка в образовательный процесс с использованием дистанционных технологий. Использование оборудования должно стать частью стратегии в отношении каждого отдельного ребенка-инвалида. ИКТ должны быть интегрированы в индивидуальный образовательный маршрут.

Организация и осуществление индивидуального обучения ребенка – инвалида на дому сопровождается пакетом документов. В некоторых из них должен быть зафиксирован( отражен) момент использования программно-технических средств с указанием их вида



Обязательные документы по обучению на дому

Использова-ние ПТС отражено

Копии справки ВКК.




Заявление родителей




Приказ по школе




Социальный паспорт ребенка



Направление ПМПК с указанием типа образовательной программы



Справка об отсутствии противопоказаний к работе с компьютером



Адаптивная образовательная программа



Индивидуальная Программа развития и коррекции учащегося с ОВР



Индивидуальный учебный план



Маршрутный лист




Расписание занятий, письменно согласованное с родителями и утвержденное директором





Журнал учета проведенных занятий( в графе «Примечания»)



Поурочное планирование



План учебно-воспитательной работы школы (он-лайн конференции и встречи по интересам для детей –инвалидов и их здоровых сверстников;



Договор о передаче комплекта оборудования во временное безвозмездное пользование ребенку-инвалиду (заключается между школой и родителями / иными законными представителям ребенка-инвалида, обучающегося на дому









Администрация школы, в контингент которой входят дети-инвалиды, обучающиеся на дому, мотивирует учителей надомного обучения к активной работе по освоению и использованию развивающего и компенсаторного оборудования, организуют подачу заявок в Отделы образования на прохождение специальных курсов повышения квалификации на базе областных ИПК и участие в семинарах по вопросам методики и интеграции оборудования в индивидуальный образовательный маршрут ребенка-инвалида, обучающегося на дому. сервисную поддержку в гарантийный срок по гарантийным случаям обеспечивает фирма-поставщик. В другое время- представители Центра информатизации ( Центра новых технологий) Управления образования. Специалисты ЦИ , наряду с представителями школ , присутствуют в момент установки оборудования на дому у детей-инвалидов.

В текст договора «О передаче комплекта оборудования во временное безвозмездное пользование ребенку-инвалиду «, который заключается между школой и родителями / иными законными представителям ребенка-инвалида, обучающегося на дому, в раздел «Обязанности родителей» вносится пункт об ответственности родителей за целевое использование техники. Компьютер используется ребенком-инвалидом только под контролем взрослого и только для учебных нужд. Оговаривается продолжительность работы ребенка за компьютером во внеурочное время. Для школьников непрерывная длительность занятий с компьютером не должна превышать: в 1-5-м классах -15 минут, в 5-7-м классах - 20 минут, 8-9-м классах - 25 минут, 10-11-м классах - 30 минут на первом часу подготовки домашних заданий и 20 минут на втором. Родители ( законные представители ) ребенка подтверждают свою готовность выполнять законные и обоснованные требования педагогов по оказанию помощи ребенку при выполнении им домашних заданий с использованием компьютера, что должно быть отражено в тексте договора.

Комплект оборудования может предоставляться до завершения обучения по общеобразовательной и специальной учебной программе начального, основного среднего или общего среднего образования или на другой (не менее одного учебного года) срок.

^ Глава 3 Гигиенические требования к работе с компьютером

Говоря о развивающей и обучающей роли компьютерных программ в коррекции интеллектуальных. двигательных и речевых дефектов, необходи-мо отметить некоторые проблемы, связанные с взаимодействием самого ком-пьютера на организм ребёнка -инвалида.

Компьютеризация образования детей имеет и ряд негативных момен-тов, которые могут оказать неблагоприятное влияние на слабое здоровье ребенка-инвалида. Работа, занятия или игра на компьютере сопряжена с воздействием на ребенка целого комплекса факторов. Остановимся на основных из них.

Первое, на что обратили свое внимание медики, это на возрастание зрительной нагрузки у работающих за дисплеем. При работе на ПК приходится рассматривать предметы с близкого расстояния и на фоне светящего, пульсирующего экрана. Это непривычные условия зрительной работы. Кроме того, при рассмотрении предметов на близком расстоянии аккомодационная система глаз ребёнка находится в постоянном напряжении. К особенностям зрительной работы детей за компьютером относится также и то, что им приходится довольно часто переводить взгляд с экрана на клавиатуру и обратно. Поэтому зрительное утомление у детей развивается довольно быстро, особенно при нарушении правил посадки ребёнка за компьютером.

Специальные многолетние исследования позволили определить опти-мальную продолжительность непрерывных занятий для детей и подростков разного возраста. Исследования показали, что чем младше ребенок, тем раньше у него появляются признаки утомления. Так, для детей 7-8 лет это время составляет 10—15 минут. Функциональные возможности детей в этом возрасте еще очень малы. Для детей в возрасте 9—12 лет непрерывная продолжительность компьютерных занятий — 20 минут, а для ребят по-старше(после 12 лет) — не более получаса. Уже после не столь продолжительных занятий у детей и подростков появляются признаки зрительного и общего утомления.

С осторожностью следует решать вопрос о компьютерных занятиях, если у ребенка имеются невротические расстройства, судорожные реакции, нарушения зрения, поскольку компьютер может усилить все эти отклонения в состоянии здоровья. Согласно Инструктивно- методическому письму МОН РК «По обеспечению программно-техническими средствами рабочих мест детей-инвалидов, обучающихся на дому» , главным условием установки комплекта оборудования у ребенка-инвалида на дому следует считать отсутствие медицинских противопоказаний к работе с компьютером (например, миопия высокой степени, эпилепсия и эпилептоформные приступы и др.). Заключение о возможности работы ребенка с компьютерным оборудованием дает окулист и/или невролог и/или хирург. При наличии тяжелых нарушений опорно-двигательного аппарата необходима совместная консультация невропатолога, инструктора ЛФК и офтальмолога.

При организации рабочего места пользователя – ребенка-инвалида с ограниченными возможностями - необходимо руководствоваться «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к эксплуатации персональных компьютеров, видеотерминалов и условиям работы с ними», ( Приказ МЗ РК от 28 сентября 2010 года № 767),

Одно из главных правил — рациональность в организации рабочего места. Прежде всего, компьютер необходимо разместить так, чтобы свет на экран падал слева. Несмотря на то, что экран светится, занятия должны проходить не в темной, а в хорошо освещенной комнате. Рабочие места с компьютерами должны располагаться так, чтобы естественный свет падал сбоку, преимущественно слева. Удачным является расположение рабочего места, когда у пользователя компьютера есть возможность перевести взгляд на дальнее расстояние — это один из самых эффективных способов разгрузки зрительной системы во время работы. Следует избегать расположения рабочего места в углах комнаты или лицом к стене — расстояние от компьютера до стены должно быть не менее 1 м, экраном к окну, а также лицом к окну — свет из окна является нежелательной нагрузкой на глаза во время занятий на компьютере. Если компьютер все же размещен в углу комнаты, или помещение имеет весьма ограниченное пространство, американские специалисты советуют установить на столе большое зеркало

Самые общие правила организации освещения заключаются в следующем:

— следует избегать большого контраста между яркостью экрана и окру-жающего пространства, оптимальным считается их выравнивание;

— освещение в кабинетах должно быть смешанным: естественным, за счет солнечного света, и искусственным;

— не следует работать с компьютером в темном помещении.

В качестве источников общего искусственного освещения лучше всего использовать осветительные приборы, которые создают равномерную осве-щенность путем рассеянного или отраженного света (свет, падает на пото-лок), и исключает блики на экране монитора и клавиатуре. Грамотная организация освещения способна повысить производительность труда при зрительной работе средней трудности на 5—6 %, при очень трудной на 15 %. Для освещения большой комнаты, в которой работает ребенок, нужно применять преимущественно люминесцентные лампы. Их располагают в виде сплошных или прерывистых линий светильников, расположенных сбоку от рабочих мест, параллельно линии видеомониторов

Необходимо позаботится о том, чтобы изображение на экране было четким, контрастным, не имело бликов и отражений рядом стоящих предметов. Для создания оптимальных условий для зрительной работы предпочтение следует отдавать позитивному изображению на экране: черные символы на белом фоне. Расстояние от глаз пользователя до экрана компьютера должно быть не менее 50 см. Ребенок-инвалид, занимаясь за компьютером, должен находиться непосредственно перед монитором ( ни в коем случае не сбоку), так как для сидящего сбоку условия рассматривания изображения на экране резко ухудшаются. Стол и стул должны соответствовать росту ребенка. Убедиться в этом можно следующим образом: ноги и спина (а еще лучше и предплечья) имеют опору, а линия взора приходится примерно на центр экрана или немного выше.

Педагог должен научить ребёнка правильно сидеть за компьютером; самому же педагогу следует постоянно следить за позой детей во время работы на ПК. Не следует сутулиться, сидеть на краешке стула, положив ногу на ногу, скрещивать ступни ног Поза работающего за компьютером должна отличаться следующим: корпус выпрямлен, сохранены естественные изгибы позвоночника и угол наклона таза. Голова наклонена слегка вперед. Уровень глаз на 15-20 см выше центра экрана. Необходимо исключить сильные наклоны туловища, повороты головы и крайние положения суставов конечностей. Угол, образуемый предплечьем и плечом, а также голенью и бедром должен быть не менее 90°. Вертикально прямая позиция позволяет дышать полной грудью, свободно и регулярно, без дополнительного давления на легкие, грудину или диафрагму. Правильная поза обеспечивает максимальный приток крови ко всем частям тела. При наличии высокого стола и стула, необходимо обязательно позаботиться о регулируемой по высоте подставке для ног.

В комнате, где используются компьютеры, происходит формирование специфических условий окружающей среды: ухудшение качества воздуш-ной среды и микроклимата, световой обстановки. Нерегулярное проветри-вание и отсутствие систем кондиционирования воздуха приводит к значи-тельному ухудшению параметров микроклимата.

Следующее правило, соблюдение которого будет способствовать созда-нию благоприятных условий для работы за компьютером, — регулярная влажная уборка и соблюдение оптимальных значений микроклимата в по-мещениях, где эксплуатируется компьютерная техника.

Как уже было сказано, после работы за дисплеем нередко возникает утомление глаз, крайне неприятное для человека. У детей же по понятным причинам оно наступает раньше. Задача педагога обучить и воспитать полезную привычку чередовать работу за компьютером с выполнением несложных упражнений, направленных на снятие утомления, профилактику близорукости. Как уже говорилось, регламенты продолжительности занятий, рекомендации по профилактике утомления, требования к обустройству рабочего места можно найти в нормативном документе:«Санитарно-эпидемиологические требования к эксплуатации персональных компьютеров, видеотерминалов и условиям работы с ними», ( Приказ МЗ РК от 28 сентября 2010 года № 767) . Соблюдение изложенных в этом документе требований позволит создать безопасные и комфортные условия для работы детей, избежать быстрого утомления и, следовательно, повысить педагогическую и коррекционную эффективность занятий с применением компьютера.

^ Глава 4 Факторы «отбора» мультимедийных программ для их использования в коррекционном обучении в начальной школе

Являясь приоритетом казахстанского образования, информатизация реализует задачу подготовки молодежи к самостоятельной жизни. Внедрение ИКТ в индивидуальный образовательный маршрут ребенка-инвалида, как уже было сказано выше, должно способствовать формированию следующих базовых комптетенций:

  • Информационной компетентности ( способности добывать, сохранять и передавать информацию)

  • Коммуникативной компетентности ( умение выстраивать общение в процессе совместного выполнения заданий игрового или делового/учебного содержания);

  • Компетенции разрешения проблем / самоменеджмента (способность проанализировать ситуацию,, принять решение, выстроить стратегию достижения цели, избрать средства, выполнить пошаговые действия, применяя предваряющий, пошаговый и завершающий самоконтроль; проанализировать свои действия).

. Если иметь в виду учащихся начальных классов, то грамотный отбор мультимедийных средств для надомного обучения должен учитывать ряд факторов. Содержание интегрируемых мультимедийных продуктов должно обеспечивать тренировку ребенка в выполнении всех упомянутых формах и способах действий как познавательных(внутренних) , так и материализованных (внешних.)

Любой программный продукт должен отвечать требованию научно-психологической обусловленности и цельности, а именно соответствовать концепции уровневого строения коры головного мозга и поэтапного созревания мозговых структур, отвечающих за различные формы интеллекта. Иными словами , категорически не рекомендуется в начальной школе в отношении детей с ОВР использовать компьютерные программы в «чистом виде»- без предварительной работы с традиционными дидактическими объектами.: объемными предметами, раздаточными плоскими фигурками, карточками. Приведем обоснование требованию.

В коррекционно-педагогичесой практике в отношении детей с ОВР в возрасте до 12 лет действует одна глобальная педагогическая теза, одна максима. Сформулируем её. Только в случае, если деятельность по обучению новому действию или новому знанию организована трехэтапно, педагог может рассчитывать на развивающий эффект от процесса обучения. То есть любое умение должно отрабатываться по схеме: от манипулятивных действий на уровне наглядно-практического интеллекта к работе с картинками(буквами) на уровне наглядно-образного мышления, а от них - к работе с компьютером на уровне виртуальных действий. Эта концепция была разработана Ж.Пиаже («Психогенез знаний»,1961) и Л.С.Выготским («Умственное развитие детей в процессе обучения»,1935))

Это означает, что, планируя использование мультимедийной программы на уроке с ребенком с ОВР в возрасте до 12 лет, педагог должен предоставить в его распоряжение и трехмерные дидактические объекты для первого этапа обучения- действий на уровне наглядно-практического мышления и плоскую наглядность для второго этапа- деятельности на уровне наглядно-образного мышления. Лишь после проработки учебного материала в реальном формате можно переводить ребенка к работе с компьютером. Некоторые из представленных на рынке электронных образовательных комплексов и систем имеют своей частью трехмерные и плоские дидактические аксессуары что облегчает педагогу подготовку к занятиям и урокам и структурируют всю его деятельность.

Таким образом, можно выделить следующие специальные требования к отбору мультимедийных средств для начальной школы:

1. ИКТ при обучении детей с ОВР до 12 лет должны использоваться только в виде комплексов, включающих:

- трехмерные аксессуары - для работы на уровне наглядно-практического мышления

  • карточки с плоскостными изображениями, иллюстрациями - для работы на уровне наглядно-образного мышления и, наконец,

  • софт(программное обеспечение) для закрепления полученных знаний и умений на уровне виртуальном(абстрактно-языкового мышления) - заданий с применением компьютера

2. Наличие обратной связи (компьютер реагирует на качество выполнения задания в той или иной форме, например подбадривающих реплик), что должно способствовать укреплению воли тренирующегося

3. Отсутствие лимита времени на выполнение заданий и возможность многократных повторов учебного действий.

4 . Возможность организации групповой работы – с распределением и выполнением детьми ролевых функций

5. Предельная четкость и простота графики изображений, составляющих видеоряд программы; однотонность фона.

  1. Направленность на воспитание интересов детей, зачастую не умеющих организовать свой досуг, и расширение круга созидательных занятий ;

Часть 2.

^ Использование встроенных возможностей « Windows» и готовых компьютерных продуктов в работе с детьми-инвалидами, обучающимися на дому


  1   2   3   4   5   6   7   8



Похожие:

Методические рекомендации по использованию развивающего и компенсаторного оборудования в обучении на дому детей-инвалидов Алматы, 2012 iconПравила о порядке оказания помощи родителям в обучении детей-инвалидов на дому учебно-воспитательными организациями
...
Методические рекомендации по использованию развивающего и компенсаторного оборудования в обучении на дому детей-инвалидов Алматы, 2012 iconРегламент оказания государственной услуги «Оформление документов для материального обеспечения детей-инвалидов, обучающихся и воспитывающихся на дому»
Материальное обеспечение детей-инвалидов – денежная выплата родителям или законным представителям детей-инвалидов, вынужденных по...
Методические рекомендации по использованию развивающего и компенсаторного оборудования в обучении на дому детей-инвалидов Алматы, 2012 iconТиповой стандарт оказания государственной услуги Оформление документов для материального обеспечения детей-инвалидов, обучающихся и воспитывающихся на дому
Оформление документов для материального обеспечения детей-инвалидов, обучающихся и воспитывающихся на дому – процедура, осуществляемая...
Методические рекомендации по использованию развивающего и компенсаторного оборудования в обучении на дому детей-инвалидов Алматы, 2012 iconГосударственная услуга "Оформление документов для материального обеспечения детей-инвалидов, обучающихся и воспитывающихся на дому"
Астаны и Алматы, отделами занятости и социальных программ районов, городов областного значения государственной услуги "Оформление...
Методические рекомендации по использованию развивающего и компенсаторного оборудования в обучении на дому детей-инвалидов Алматы, 2012 iconПостановление Город Аральск № 2012 года проект о социальной помощи семьям, воспитывающим и обучающим на дому детей-инвалидов в Аральском районе
Оказать ежеквартальную социальную помощь семьям, воспитывающим и обучающим на дому детей-инвалидов, в размере пятикратного месячного...
Методические рекомендации по использованию развивающего и компенсаторного оборудования в обучении на дому детей-инвалидов Алматы, 2012 iconСтандарт оказания государственной услуги Оформление документов для материального обеспечения детей-инвалидов, обучающихся и воспитывающихся на дому
Оформление документов для материального обеспечения детей-инвалидов, обучающихся и воспитывающихся на дому – прием заявлений для...
Методические рекомендации по использованию развивающего и компенсаторного оборудования в обучении на дому детей-инвалидов Алматы, 2012 iconСтандарт оказания государственной услуги «Оформление документов для материального обеспечения детей-инвалидов, обучающихся и воспитывающихся на дому»
Оформление документов для материального обеспечения детей инвалидов, воспитывающихся и обучающихся на дому приём заявлений для оказания...
Методические рекомендации по использованию развивающего и компенсаторного оборудования в обучении на дому детей-инвалидов Алматы, 2012 iconРегламент государственной услуги "Оформление документов для материального обеспечения детей-инвалидов, обучающихся и воспитывающихся на дому"
Оформление документов на материальную помощь детей инвалидов обучающихся и воспитывающиеся на дому
Методические рекомендации по использованию развивающего и компенсаторного оборудования в обучении на дому детей-инвалидов Алматы, 2012 iconО материальном обеспечении детей-инвалидов,воспитывающихся и обучающихся на дому
Казахстан", Стандарта государственной услуги "Оформление документов для материального обеспечения детей-инвалидов, обучающихся и...
Методические рекомендации по использованию развивающего и компенсаторного оборудования в обучении на дому детей-инвалидов Алматы, 2012 iconМетодические рекомендации по организации деятельности специальных (коррекционных) организаций образования для детей с ограниченными возможностями
Методические рекомендации подготовлены в целях совершенствования деятельности специальных (коррекционных) организаций образования...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы