Аналитическая способность учителя, как основа его профессионального развития icon

Аналитическая способность учителя, как основа его профессионального развития



НазваниеАналитическая способность учителя, как основа его профессионального развития
Дата конвертации28.12.2012
Размер53.53 Kb.
ТипПедагогическая практика
источник

Аналитическая способность учителя, как основа его профессионального развития




Саменова Л.Н. методист ЦРО ГорОО



Проблема развития аналитических способностей учителя является актуальной, так как процессы модернизации в системе образования РК выдвигают новые требования к профессионально значимым качествам. Закон РК «Об образовании», переход к 12 летнему обучению существенно способствовали активизации инновационной деятельности в образовательных учреждениях. Опираясь на образовательные стандарты, учитель сегодня получил возможность выбирать и разрабатывать образовательные программы, обеспечивая их дидактическим и методическим наполнением, учитывая при этом потребности и способности своих учеников. А это в свою очередь, предполагает новое содержание профессионально-педагогической деятельности, в частности, возрастает значимость аналитических умений и навыков педагогов.

Педагогическая практика свидетельствует о том, что большинство педагогических коллективов образовательных учреждений не готовы к аналитической деятельности, руководители школ не управляют соответствующим процессом, в образовательных учреждениях отсутствует система аналитической деятельности, педагогический коллектив не участвует в этом процессе.

Таким образом, имеет место противоречие между социальным заказом, предполагающим развитие способностей работников образования к аналитической деятельности и неподготовленностью педагогической практики к её осуществлению.

Проблема участия учителей в аналитической деятельности образовательного учреждения рассматривается в работах Л.Е. Плескача, А.И.Деменевой, К.В. Горбуновой и др. Но вместе с тем, остаётся нерешённым вопрос теории и методики педагогического самоанализа учителя, системы профессиональной подготовки учителя к аналитической деятельности.

Изучение состояния аналитической деятельности педагогических коллективов школ г. Караганды проводилось:

- в процессе собеседования;

- анализа контрольного среза, проведённого методкабинетом;

- анализа ШМО;

- самоанализа урока;

- анализа годового плана.

Изучение показало, что 66 % учителей и 78 % руководителей методических объединений испытывают серьезные затруднения в осуществлении педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. Организация её носит стихийный характер, случаен набор видов аналитической деятельности, отсутствует целеполагание, логика изложения материала, анализ не отличается глубиной содержания, разнообразием методов и форм. Отдельные элементы блоков анализа порой отсутствуют. Аналитическая деятельность педагогического коллектива не организуется как целостная система.

Сформированность аналитических умений - один из критериев профессиональной компетентности педагога. С их помощью извлекаются знания из практики. Они лежат в основе обобщенного умения педагогически мыслить, которое при решении педагогической задачи складывается из следующих частных умений:

- расчленять педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.);

- осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса;

- находить в психолого-педагогический теории идеи, выводы

закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления;

- правильно диагностировать педагогическое явление;

- вычленять основную педагогическую задачу (проблему) и определять способы её оптимального решения.

Система аналитической деятельности педагогического коллектива, состоит их трех подсистем (блоков): параметрического, тематического, итогового анализов.

Целью параметрического анализа (первый блок) является анализ учебно-воспитательного процесса по отдельным параметрам и подготовка рекомендаций но текущему управлению. Анализируя собственные уроки, качество знаний, умений и навыков учащихся, воспитательные мероприятия, различные виды планирования и результативность ежедневной деятельности, учитель глубже проникает в сущность своей деятельности, определяет причины разного рода недостатков в своей работе, добивается их устранения, предупреждает в какой-то степени их появление. Организованный таким образом параметрический анализ дает возможность руководителю школы отказаться от субъективного решения вопросов, перейти на четко регламентируемую, обоснованную систему управления.

Целью тематического анализа (второй блок) является обеспечение функции регулирования по упорядочению системы и переводу некоторых её элементов в новое, более качественное состояние, а также подготовка материалов для итогового анализа. Его роль в управлении школой - изучить различные стороны образовательного процесса, объективно оценить их, установить педагогические резервы и пути их реализации. Тематический анализ дает возможность привлечь к аналитической деятельности руководителей предметных кафедр или методических объединений, опытных учителей, что способствует повышению качества образовательного процесса, устранению субъективизма в оценке результатов деятельности школы и переводу её в новое, качественно более высокое состояние.

Целью итогового анализа (третий блок) является анализ результатов деятельности школы за определенный период, разработка рекомендаций для функций регулирования, планирования, внутришкольного контроля по повышению их эффективности. Итоговый анализ дает возможность сопоставить результаты, достигнутые школой, с государственным стандартом, увидеть место школы в системе народного образования, определить основные направления развития её в следующем учебном году и возможности перевода учебно-воспитательного процесса из одного состояния в другое, более качественное.

Выделение подсистем, элементов и определение связей между ними позволяет построить систему аналитической деятельности педагогического коллектива:

1. Теоретической подготовки руководителей школы (директора, его заместителя, руководителей предметных кафедр) и учителей по вопросам теория и методики педагогического анализа, теории и методики урока как целостной системы, анализа и самоанализа урока, воспитательного мероприятия и других видов педагогической деятельности.

2. Практической подготовки педагогического коллектива по вопросам педагогического анализа и самоанализа.

На городском МО работа ведётся с учетом индивидуальных потребностей. Организованы проблемные семинары: "Теория и практика педагогического анализа", консультации. Сложность содержания и структуры педагогического анализа свидетельствует о том, что для его осуществления необходимо овладеть не только определенными профессиональными теоретическими знаниями, но и целым комплексом аналитических умений, которые строятся на междисциплинарной теоретической основе и составляют группу управленческих умений.

Эффективное формирование аналитических умений может быть достигнуто:

- при целенаправленном формировании положительных мотивов;

- при развитии профессионального интереса к осуществлению педагогического анализа;

- при целенаправленном выборе организационных форм и методов обучения, обеспечивающих взаимосвязь между потребностно-мотивационными и действенно-практическими компонентами обучения педагогическому анализу.

- при решении проблемных заданий с моделированием различных практических ситуаций;

- при анализе конкретных ситуаций.

В качестве показателей сформированности аналитических умений предлагаются: научная компетентность, системность, освоенность. В каждом из них выделяются высокий, средний, низкий уровни. Для количественного выражения уровня используются цифровые показатели. Для оценки уровня сформированности аналитических умений педагогического коллектива используется самооценка и оценивание (рейтинг).

Предлагаемая система подготовки педагогического коллектива к аналитической деятельности, а также организация её как целостной системы позволит достичь значительного повышения уровня сформированности аналитических умений.



Похожие:

Аналитическая способность учителя, как основа его профессионального развития iconПортфолио учителя. Развитие компетенций учителя, совершенствование профессионального мастерства, систематизация работы субъектов образовательного процесса
...
Аналитическая способность учителя, как основа его профессионального развития iconАналитическая способность учителя
Выявлять, что обеспечило успех, продвижение вперёд, каковы причины имеющихся недостатков
Аналитическая способность учителя, как основа его профессионального развития iconВаракина С. Н
Формирование компетентности субъектов образовательного процесса. Способность к рефлексии как составная часть структуры субъектности...
Аналитическая способность учителя, как основа его профессионального развития iconБугаева С. М. зам директора по вр сш №13 Инновационные подходы к формированию профессиональной компетентности классного руководителей как условие развития их субъектности
Педагогическую компетентность классного руководителя можно определить как его способность к эффективной реализации в образовательной...
Аналитическая способность учителя, как основа его профессионального развития iconРазвитие субьектности участников образовательного процесса
...
Аналитическая способность учителя, как основа его профессионального развития iconУправление школой / педагогический менеджмент как условие развития субъектов образовательного процесса
Роль мониторинга профессионального и личностного роста педагога в повышении его рефлексивных способностей
Аналитическая способность учителя, как основа его профессионального развития iconКак вести себя родителям, узнав о конфликте учителя с учеником
Никогда не обсуждайте с ребенком недостатков учителя. Лучше объясните, как тяжело ему работать, указав этим на то, что учитель такой...
Аналитическая способность учителя, как основа его профессионального развития iconЗадача современного образования формирование таких качеств личности как способность к творческому мышлению, самостоятельность в принятии решений, инициативность
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Аналитическая способность учителя, как основа его профессионального развития iconФормирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Совершенствование качества образовательной среды школы как основа развития компетенций субъектов образовательного процесс
Аналитическая способность учителя, как основа его профессионального развития iconСубъект, субъектные отношения
Основное направление оэр нашей школы «Совершенствование качества образования, как основа развития компетенций субъектов образовательного...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы