Г. Павлодара Ф. И. О. Деймунд Татьяна Юрьевна Место жительства icon

Г. Павлодара Ф. И. О. Деймунд Татьяна Юрьевна Место жительства



НазваниеГ. Павлодара Ф. И. О. Деймунд Татьяна Юрьевна Место жительства
страница1/3
Дата конвертации17.04.2013
Размер0.64 Mb.
ТипДокументы
источник
  1   2   3



ДЕЙМУНД ТАТЬЯНА ЮРЬЕВНА

Педагог-психолог д/с №111

г.Павлодара


Ф.И.О. Деймунд Татьяна Юрьевна

Место жительства: Республика Казахстан, г.Павлодар, ул.Кутузова 285- 169 Телефоны: дом.(7182) 577685, сот +77014175744

E-mail: deimund_t@mail.ru

Общая информация

Дата рождения 19.01.1968 г.

Место рождения: Республика Казахстан, г.Павлодар

Национальность: русская.

Семейное положение: замужем. Мать двоих детей.

Гражданство: Республика Казахстан

Образование: высшее. 2000 - 2005 г. Павлодарский университет

факультет: педагогика и психология

специальность: педагог-психолог, практический психолог.

2005 - 2006г. Магистратура Инновационного университета г.Павлодара.

Опыт работы, квалификация: С 2002г. работаю в д/с №111 г.Павлодара педагогом- психологом. Являюсь педагогом-психологом высшей категории. Работаю в телесно-ориентированном подходе практической психологии, а также с применением методов сказкотерапии. В 2005г прошла обучающий тренинг по сказкотерапии, в 2007-базовый курс телесно-ориентированных техник, в 2009г. окончила двухгодичную образовательную программу «Нейропсихологический и телесно-ориентированный подходы к диагностике и коррекции психического развития в детском возрасте. Комплексная методика психомоторной коррекции» ведущие Воробьева Е.А., Сафронова Е.В. (г.Москва). В настоящее время обучаюсь арт-терапии (Колошина Т.Ю., Москва).

^ Дополнительные сведения: Неоднократно публиковала статьи в республиканских и международных сборниках, была участником научно-практических конференций. Являюсь дипломантом 1 областных педагогических чтений и дипломантом Республиканских педагогических чтений. Награждена медалью «Шапагат»(дек.2010г)

Цель данного портфолио - дать представление о профессиональной деятельности, направлении и предпочтении в моей работе, выделить наиболее значимые достижения.

Начиная с 2002года с начала эксперимента по апробации предмета «Самопознание» и моей деятельности в качестве педагога-психолога в детском саду №111 было сделано немало. Вместе с педагогами детского сада мы пробовали, экспериментировали, создавали в результате чего родилась «Модель психологической службы в дошкольном учреждении». Обучение по программе психомоторной коррекции в 2007-2009гг помогло мне разработать и апробировать программу двигательных разминок . Продолжением работы по самообразованию стала дальнейшая учёба арт-терапии. Сегодня я могу презентовать авторскую коррекционно-развивающую работу «Вокруг света», адресованную детям 5-7 лет с трудностями коммуникации, нейстойчивой эмоциональной сферой, низким познавательным интересом.

В данном портфолио представлены вышеназванные работы, а также некоторые выступления, мастер-классы на мероприятиях городского, областного, республиканского уровня, описан один из мониторинговых отчетов по психологическому сопровождению эксперимента, выделены направления в работе дошкольного психолога, список научных публикаций.


^ Модель психологической службы в дошкольном учреждении

Т.Ю.Деймунд , г.Павлодар


Уровень цивилизованности общества можно оценить по его отношению к детям. Страны, присоединившиеся к Конвенции ООН «О правах ребёнка», в их числе и Казахстан, стремятся максимально обеспечить условия, необходимые для физического, психического и психологического здоровья ребёнка. В свете этого психологическая помощь имеет важное значение. Учитывая потребность общества в полноценном психическом, интеллектуальном, личностном развитии детей дошкольного возраста нами была создана (разрешите представить вашему вниманию) модель психологической службы в детском саду. Проведя сравнительный анализ деятельности психологических служб образования Америки, Германии, Швеции, Чехии и России, проанализировав и обобщив собственный практический опыт, мы смогли выделить основные виды деятельности психолога в детском саду и в психологическом центре, предложить формы и методы работы с дошкольниками, педагогами и родителями. Исследование продолжалось в течение 4 лет на база д/с №111 г.Павлодара. Результатом проделанной работы стала магистерская диссертация по теме: «Модель психологической службы в дошкольном учреждении». Теоретическую и методологическую основу исследования составили основные положения работ Л.С.Выготского, Д.Н.Узнадзе, Д.Б.Эльконина, а также И.В.Дубровиной, М.Битяновой, Н.И.Непомнящей, М.И.Лисиной, Х.Т.Шерьяздановой, М.Ускембаевой.

^ Слайд №1. Модель психологической службы.

Приход в детский сад - важный этап в жизни ребёнка. С ним связано изменение социальной ситуации развития ребёнка: из семьи ребёнок попадает в группу сверстников, где его развитие осуществляется под руководством воспитателя-профессионала. Вместе с тем для полноценного психического развития ребёнка в современных условиях усилий только воспитателей явно недостаточно Важно организовать психологическое сопровождение дошкольника через деятельность психологической службы.

В работе психолога дошкольного учреждения, мы выделили актуальное и перспективное направление. Актуальное направление ориентировано на предотвращение возникновения проблем в воспитании и обучении ребёнка, а также решение задач, связанных с адаптацией и трудностями в воспитании и обучении. Перспективное направление связано с формированием процесса самосознания ребёнка-дошкольника. Оба направления в работе психолога детского сада – актуальное и перспективное - взаимодополняемы и неразрывно связаны.

Психологическая служба детского сада должна включать в себя администрацию: директора и методиста, а также психолога, медицинского работника и логопеда. В процессе деятельности к работе службы подключаются воспитатели, узкие специалисты: преподаватель физкультуры, музыкальный работник, казаховед. Психолог при поддержке администрации организовывает, координирует и непосредственно участвует в работе службы. В результате экспериментальной работы мы выделили три приоритетных направления деятельности психолога детского сада: 1) психологическое сопровождение личностного развития ребёнка-дошкольника; 2) организованная работа с родителями; 3) работа с педагогическим коллективом. Психологическое сопровождение личности ребёнка было определено как диагностико-развивающая работа, которая строилась следующим образом. Проводился подбор и апробация диагностического комплекса, с помощью которого было проанализировано и спрогнозировано развитие личности ребёнка. С учётом полученных результатов мы вводили в дополнение к программе «Самопознание» развивающие упражнения и игры для детей. Психологическая служба дошкольного учреждения включает в себя работу с педагогами и родителями в следующих направлениях: психогигиена и психопрофилактика, психологическое просвещение, консультирование. Методами такой работы могут быть лекции, семинары, тренинги, беседы. Форма работы преимущественно групповая, но может осуществляться и индивидуально.

Работа службы строилась напрямую, т.е. психолог – ребёнок, психолог – педагог, психолог – родитель и опосредованно, например, психолог – педагог – ребёнок, психолог – ребёнок – родитель. Как отмечалось выше, на разных этапах к деятельности психологической службы подключались воспитатели, узкие специалисты. Таким образом, осуществлялось комплексное сопровождение личностного развития ребёнка-дошкольника. Основными направлениями в нашей деятельности стали психологическое просвещение и психологическая профилактика всех участников педагогического процесса. Наша работа была сосредоточена на обеспечении психологического комфорта, поддержании психологического здоровья детей, воспитателей и родителей.

^ Слайд №2 Психологическое сопровождение

Через деятельность психологической службы осуществлялось психологическое сопровождение ребёнка-дошкольника, которое включало в себя диагностическую, психопрофилактическую и развивающую работу с детьми, осуществляемую как психологом, так и педагогами при активном участии психолога. На первом этапе такое взаимодействие проявляется в виде создания психологически комфортных условий пребывания ребёнка в дошкольном учреждении. Этот этап начинается ещё до момента прихода ребёнка в детский сад. На педсоветах, семинарах, встречах в педагогическом клубе психолог проводит просветительскую и консультационную работу с педагогами о возрастных особенностях детей, о возрастных задачах развития, а также знакомит с новыми формами и методами работы с детьми, н-р, как помочь в адаптации ребёнка, снять эмоциональное напряжение, организовать занятия с учётом психологических особенностей детей. Такая работа может проводиться с привлечением медицинского работника, логопеда в течение всего учебного года. Для родителей предлагается анкета, где они дают расширенную информацию об особенностях семейной ситуации, характерных личностных особенностях своего ребёнка, его пристрастиях и увлечениях. Очень важно, чтобы педагоги были готовы к приёму ребёнка с учётом полученных данных. От этого зависит его физическое и психическое благополучие. Итак, первый этап можно назвать информационным. На этом этапе психолог работает непосредственно с педагогами и родителями и опосредованно с ребёнком.

Второй этап связан с адаптацией ребёнка в детском саду и последующим сбором информации о нём через непосредственное наблюдение и диагностирование. Процедура диагностирования обычно проходит в несколько встреч и осуществляется, как правило, индивидуально. Только для детей 6-7 лет возможно групповое диагностирование в малых группах, не более 8 человек. Цель диагностирования – отследить процесс формирования самосознания ребёнка. В работе с детьми дошкольного возраста желательно применение проективных методик, подразумевающих качественный анализ. В своей практике мы использовали такие проективные методики, как «Лесенка», разработанная В. Щур, половозрастная идентификация Н.Белопольской, цветовая диагностика эмоций О.Ореховой, социометрия. Основная задача этого этапа – анализ и прогноз личностного развития ребёнка, а также выработка рекомендаций для педагогов. На этом этапе совместно с воспитателями разрабатывается стратегия работы с учётом полученных данных. Диагностический этап приходится на первые 2 месяца пребывания ребёнка в детском саду.

Третий этап, деятельностный, связан непосредственно с работой со всеми участниками педагогического процесса: детьми, педагогами, родителями. С детьми проводится развивающая работа, направленная на социализацию и их личностный рост. Она может включать в себя занятия по улучшению коммуникаций, по знакомству с эмоциями, по формированию полоролевой идентификации и другие направления. Такая работа может быть осуществлена психологом или педагогом при непосредственном участии психолога. Выявленные в ходе предшествующего исследования проблемы становятся темами для обсуждения на родительских собраниях, индивидуальных и групповых консультациях для педагогов и родителей, проводимых психологом в течение года.

И заключительный этап – рефлексивный. Во второй половине апреля и первой половине мая психологом проводится повторное диагностирование детей, анализируются полученные результаты, делается сравнительный анализ. Конечный этап для детей выпускной подготовительной группы связан с определением психологической готовности к школе. На итоговом педсовете происходит обсуждение итогов года, совместно с педагогами делается заключения о качестве проделанной работы, определяются направления работы на следующий учебный год. На всех этапах деятельности должен осуществляться принцип индивидуального подхода, учитывающий особенности физического и психического развития ребёнка, его семейную ситуацию. Все этапы деятельности психолога взаимосвязаны и, на наш взгляд, являются логически оправданными.

В отличие от педагога, нацеленного на результат, психолога волнует процесс формирования личности ребёнка. Его усилия должны быть направлены на то, чтобы взаимодействия всех участников педагогического процесса: детей, родителей, педагогов были успешными и продуктивными. В результате этих взаимодействий у детей развивается эмоционально-волевая сфера, коммуникативные навыки, формируется полоролевая идентификация, другими словами, происходит активное развитие самосознания. Дети обретают физическую и психологическую готовность к школе, социализируются. В работе с родителями важен момент осознания и принятия ими ребёнка во всём многообразии его личностных свойств, готовность к дальнейшему продуктивному сотрудничеству со школой. Работа с педагогами преследует цель повышение последними своей компетентности, раскрытие творческого потенциала, обретение удовольствия от результатов своего труда. Повышение психологической культуры, психологические знания и умения позитивно отражаются на всех сторонах жизни участников педагогического процесса, а значит и общества в целом. Ведущая роль при этом отводится психологу дошкольного учреждения.

В настоящее время в детских садах, не участвующих в эксперименте, отсутствуют ставки психологов, а потому дошкольное детство - очень важный этап, имеющий огромное значения в жизни любого человека, остаётся без психологической поддержки. Надеемся, что предложенная нами модель будет востребована, поскольку деятельность психологической службы в дошкольном учреждении способствует становлению самосознания ребёнка-дошкольника, решает важные задачи по формированию гармоничной личности, укреплению психологического здоровья. Целенаправленная комплексная работа с детьми, родителями и педагогами помогает ребёнку обрести уверенность в себе, открытость миру, даёт ощущение благополучия.


^ Психологическая диагностика.

С 2002г., т.е. с начала эксперимента в д\с №111г.Павлодара проводится работа по подбору и апробации диагностического комплекса для исследования процесса формирования самосознания у детей дошкольного возраста. Были попытки оценить уровень развития самосознания детей по методикам: «Тест тревожности» автор Дорки-Амен, «Уровни самосознания» по Н.И. Непомнящей, «Рисунок семьи» автора К.Маховер.

С 2004г. в основу диагностического комплекса были взяты методики, предложенные М.Ускембаевой, а именно: тепппинг-тест, «Исследование половозрастной идентификации»автора Н.Л.Белопольской, «Настроения» того же автора, «Дорисуй фигуру»автора О.М.Дьяченко, «Графический диктант»Л.А.Венгера. Этот комплекс был дополнен тестом «Лесенка» Т.Д.Марцинковской и социометрией. Данный диагностический комплекс предполагал измерение процесса самосознания в психофизиологическом и личностном аспектах, но был достаточно затратным по времени и материальным ресурсам(большое количество бланков).

В 2005году диагностический комплекс был модифицирован. Вместо методики «Настроения» для исследования эмоциональной сферы ребенка был включен тест «Цветовая диагностика эмоций»О.Ореховой, вместо «Лесенки»Т.Д.Марцинковской вариант В.Щур, а также рисунок человека. На наш взгляд «Лесенка»в модификации В.Щур даёт наиболее полное представлении о том, как ребенок понимает, выделяет и оценивает собственные качества, н-р, добрый-злой, смелый-трусливый, умный-глупый и т.п. Кроме того диагностика В.Щур дает понимание того, насколько у ребенка дифференцированы конкретная и общая самооценка, насколько он различает собственный идеальный и реальный образы, может ли оценить себя в настоящем, прошлом и будущем.


^ ГРАФИКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ иеПРОЦЕССА САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ (октябрь2005-апрель2006г)

п о

1 Половая идентификация


^ 2 Возрастная идентификация


№3 Самооценка


4 Социометрия


5 Отношение к детскому саду


5 Эмоциональная сфера (позитив) октябрь 2005 г.


^ Эмоциональная сфера (позитив) апрель 2006 г.


Эмоциональная сфера (негатив) октябрь 2005г.


Эмоциональная сфера (негатив) апрель 2006 г


Сфера деятельности: эстетическая (октябрь 2005г.)


^ Сфера деятельности: эстетическая (апрель 2006 г.)


Сфера деятельности: интеллектуальная (октябрь 2005г.)


Сфера деятельности: интеллектуальная (апрель 2006г.)


ГРАФИКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (октябрь2005-апрель2006г)

^ Эмоциональная сфера (позитив) октябрь 2005г.


Эмоциональная сфера (позитив)апрель 2006г.


Эмоциональная сфера (негатив)октябрь 2005г.


Эмоциональная сфера (негатив) апрель 2006г.


^ Сфера деятельности: эстетическая (октябрь 2005г.)


Сфера деятельности: эстетическая (апрель 2006г.)


Сфера деятельности: интеллектуальная (октябрь 2005г.)


^ Сфера деятельности: интеллектуальная (октябрь 2005г.)


Отношение к детскому саду


Выступление на областном семинаре по предмету «Самопознание»(2009г)

^ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

ПО ВНЕДРЕНИЮ КУРСА «САМОПОЗНАНИЕ».

ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ.

Практически все психологи отводят дошкольному возрасту особое место в процессе развития личности. В индивидуальном сознании ребёнка шестилетнего возраста уже есть достаточное представление о себе и своём месте в мире, говорит В.С.Мухина. Структуру человеческого самосознания, как считает В.С.Мухина, формируют имя собственное, самооценка и притязание на признание, представление себя как представителя определённого пола, представление себя во времени, оценка себя в отношении прав и обязанностей. Базовые основания личности, а именно: отношение к себе, отношение к другим, отношение к деятельности, в большинстве случаев, по мнению Н.И.Непомнящей, образуются в 6-7 лет и сохраняют свою специфику вплоть до взрослого возраста. Дошкольное детство - период первоначального становления личности. Это - время, когда закладываются и формируются наиболее глубокие и сказывающиеся на последующем развитии свойства психики и личности. Темпы этого формирования просто ошеломительны. В 5-6 лет в ребёнке уже отчётливо просматривается будущий взрослый.

В д/с №111 на протяжении 8 лет велась экспериментальная работа по апробации программы «Самопознание». Автором проекта нравственно-духовного образования является Сара Алпысовна Назарбаева. Программа для дошкольников составляет первый уровень всего курса «Самопознание». Основной целью программы является введение детей старшего дошкольного возраста в процесс активного приобщения, познания и усвоения важных граней большого мира общечеловеческих ценностей, благодаря которым начнёт целенаправленно и последовательно формироваться личность ребёнка, его внутренний мир, познание самого себя и другого. Занятия по «Самопознанию» проводятся в виде мини-тренингов в специально оборудованном помещении с количеством детей от 10 до 15 человек. Время продолжительности занятий 25-30 минут. В структуру занятия входят: «круг радости», используемый в качестве приветствия и позитивного настроя, «минутка тишины», активизирующая внимание, круг «От сердца к сердцу», представляющий собой рефлексию. В ходе занятия дети обсуждают прочитанное произведение, проигрывают различные ситуации, через рисование, пение, танцы и игры учатся распознавать собственные эмоциональные состояния.

В ходе эксперимента по апробации курса «Самопознание» в рамках психологического сопровождения предстояло решить две задачи: 1) подобрать методики, с помощью которых можно было проследить рост самосознания ребёнка-дошкольника, 2) отследить, какое влияние оказывает курс «Самопознание» на формирование личности ребёнка. Исследование продолжалось в течение 8 лет. Были попытки исследовать самосознание ребёнка по методике «Тест тревожности» Дорки-Амена, методике на исследование самосознания Н.И.Непомнящей, методики К.Маховер «Рисунок семьи», теппинг-теста. В результате работы наиболее оптимальным оказался диагностический комплекс, состоящий из 5 методик:, методика для исследования половозрастной идентификации автора Н.Л.Белопольской; цветовая диагнотика эмоций Ореховой Н.А., методика «Лесенка» В.Я.Щур, социометрия, рисунок человека. Предложенный диагностический комплекс, на наш взгляд, дает расширенную картину процесса развития самосознания у ребёнка-дошкольника и отвечает структуре развития самосознания, предложенной В.С.Мухиной.

По ходу апробации эксперимента возникла и была реализована идея комплексного влияния на ребёнка, не только через занятия по «Самопознанию», но и путем повышения компетентности родителей и педагогов, их личностного роста. Влияние значимых взрослых, родителей и воспитателей, очень велико. Они становятся примером для подражания, их отношение к ребёнку, друг к другу, к окружающим является основой для формирования мировоззрения детей- дошкольников. В рамках эксперимента в детском саду был создан «Родительский клуб». Целью организации такого клуба стало формирование и укрепление эмоционального контакта между родителями и детьми. Встречи с родителями проходили с периодичностью 1 раз в 2 месяца. По результатам анкетирования с учётом запросов родителей были составлены темы встреч. В практику работы были введены и тематические выступления на родительских собраниях, выпуск информационных листков-дайджестов по наиболее актуальным темам.

С целью повышения психологической культуры педагогов, их профессионального и личностного роста в д/с №111 ежемесячно проводились встречи в педагогическом клубе «Гармония». Программа тренингов для педагогов была составлена на основе их запросов и пожеланий, с учётом следующих направлений: профессиональная саморегуляция и личная психотехника, общение с ребёнком и его родителями, взаимодействие с коллегами по работе, общение с супругом и своими детьми. В практику клуба была введена новая форма работы. Уже второй год педагоги становятся соведущими и обучают друг друга практическим приемам, формам и методам работы в рамках своего опыта по самообразованию.

Важным итогом экспериментальной работы стало создание и апробация модели психологической службы дошкольного учреждения. В ней мы смогли выделить основные направления деятельности психолога детского сада, показать взаимодействие всех специалистов, подойти к решению комплексного сопровождения личностного развития ребенка-дошкольника. Как иллюстрация такой работы нами было разработано и проведено итоговое занятие «Тропинки здоровья». Совместно с логопедом д/с №111 Мамонтовой О.В. в течение этих нескольких лет проводилась систематическая и комплексная развивающая работа с детьми «группы риска», в том числе и интегративные занятия.

Результаты данной деятельности были представлены в виде публикаций и выступлений на городских и областных семинарах, в рамках республиканских педагогических чтений /Семей,2008г/, где были отмечены специальным дипломом.

На протяжении всех лет эксперимента нами велась работа по качественному улучшению программного содержания. Мы считаем, что в программу были включены произведения, несущие двойной смысл, которые могли стать психотравмирующими для детей. Внимание разработчиков учебно-методического комплекса было обращено на отсутствие цветных иллюстраций в тетради для домашнего задания, некоторое несоответствие размеров на иллюстрациях, малое количество развивающих заданий. В предложенном курсе явно не доставало упражнений и игр на расширение поведенческого репертуара, на обучение навыкам саморегуляции, на развитие эмоционально-чувственной сферы. Эти и другие замечания и предложения были внесены в аналитический отчёт для Департамента областного образования и РУОЦ «Бобек» и учтены в последующих вариантах программы «Самопознание».

Таким образом, по итогам экспериментальной работы, следует отметить, что по психофизиологическим показателям дети готовы к усвоению программы по «Самопознанию». Явно прослеживается положительная динамика в психическом и личностном развитии детей. Результаты исследований, а также наблюдения воспитателей свидетельствуют о достаточно высокой компетентности детей в различных видах деятельности и в сфере отношений. У детей, участвующих в эксперименте, наблюдается устойчивое положительное отношение к себе, осознанное идентификация со своим полом и половой ролью. Они научились лучше распознавать как свои, так и чужие эмоционально-чувственные состояния, расширился их кругозор, творческий потенциал. При организации совместных игр дети всё чаще использовали совместный договор, учились учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.

Заслуживает внимание и тот факт, что воспитательное воздействие на ребёнка проводится в комплексе, а именно: непосредственно через занятия по определённой программе и опосредованно через тренинги с педагогами и родителями. Таким образом решается задача личностного роста не только детей, но педагогов и родителей, что несомненно улучшает результаты работы, повышает уровень психологической культуры взрослых, способствует пропаганде психологических знаний. Программа «Самопознание» решает важные задачи по формированию гармоничной личности, укреплению психологического здоровья ребенка. Целенаправленная комплексная работа с детьми, родителями и педагогами помогает детям обрести уверенность в себе, открытость миру, даёт ощущение благополучия.

В ближайшей перспективе уже в рамках учебной программы нам предстоит следующая работа. Будет проанализирован и видоизменен диагностический комплекс по исследованию самосознания ребенка-дошкольника. Возможно проведение групповой экспресс-диагностики, а её по итогам углубленное исследование детей «группы риска» с целью выработки рекомендаций родителям и педагогам и организации комплексного сопровождения ребенка. Будет продолжена работа в клубе «Гармония», причем педагоги будут сами выбирать и представлять свои темы, делая акцент на обучение практическим приемам работы как с детьми, таки с родителями, а также презентуя собственные способы сохранения физического, психического и психологического здоровья. Работа с родителями – наиболее трудоемкая задача в силу особенностей современного общества: высокая занятость родителей, часто низкий социальный и образовательный статус, трудные экономические, социально-бытовые условия. Используя уже хорошо зарекомендовавшие себя формы работы, такие как индивидуальное консультирование, тематические выступление будем искать новые формы и методы работы. Поскольку только совместные усилия педагогов, специалистов и родителей смогут помочь нашим детям стать психологически готовыми, успешно адаптироваться к реалиям современной жизни.


Мастер-класс на научно-методическом семинаре «Самопознание-путь к себе»(сентябрь 2010г).

^ Как провести собрание-дискуссию?

/ Обучение педагогов интерактивной форме проведения родительского собрания /.

Сегодня мы знакомимся с интерактивной формой проведения родительского собрания. Я предлагаю педагогам вспомнить, что они тоже являются чьими-то мамами, бабушками, тетями. И сейчас именно в этом качестве вы будете участвовать в родительском собрании.

  1   2   3



Похожие:

Г. Павлодара Ф. И. О. Деймунд Татьяна Юрьевна Место жительства icon11. Выдача справок о зарегистрированных правах (обременениях) на недвижимое имущество и его технических характеристиках
Е указывается орган, в который подается запрос, вид предоставляемой информации, вид объекта недвижимости, место его нахождения, данные...
Г. Павлодара Ф. И. О. Деймунд Татьяна Юрьевна Место жительства icon12. Выдача копий документов регистрационного дела, заверенных регистрирующим отделом, включая план (схемы) объектов недвижимости
Е указывается орган, в который подается запрос, вид предоставляемой информации, вид объекта недвижимости, место его нахождения, данные...
Г. Павлодара Ф. И. О. Деймунд Татьяна Юрьевна Место жительства icon69,50 баллов 11 место в общем рейтинге, 7 место
Согласно результатам оценки за 2011 год эффективность деятельности Акимата Павлодарской области (далее акимат) оценена как низкоэффективная....
Г. Павлодара Ф. И. О. Деймунд Татьяна Юрьевна Место жительства iconПо городскому избирательному округу №1
Избран депутатом Бактияр Ерлан Кусайынулы, 10 августа 1983 года рождения, национальность казах, исполнительный директор тоо «Алим»,...
Г. Павлодара Ф. И. О. Деймунд Татьяна Юрьевна Место жительства iconОбщая оценка эффективности деятельности Акимата города Павлодара
Согласно результатам оценки за 2011 год эффективность деятельности Акимата города Павлодара (далее Акимат) оценена как низкоэффективная....
Г. Павлодара Ф. И. О. Деймунд Татьяна Юрьевна Место жительства iconСтатья 12. Местный референдум
В местном референдуме имеют право участвовать граждане, место жительства которых находится в границах муниципального образования....
Г. Павлодара Ф. И. О. Деймунд Татьяна Юрьевна Место жительства iconСтандарт государственной услуги "Регистрация граждан Республики Казахстан по месту жительства"
Республики Казахстан по месту жительства (далее государственная услуга) процедура регистрации граждан по месту жительства с целью...
Г. Павлодара Ф. И. О. Деймунд Татьяна Юрьевна Место жительства iconСтандарт государственной услуги "Регистрация граждан Республики Казахстан по месту жительства"
Республики Казахстан по месту жительства (далее государственная услуга) процедура регистрации граждан по месту жительства с целью...
Г. Павлодара Ф. И. О. Деймунд Татьяна Юрьевна Место жительства icon3. Регистрация граждан Республики Казахстан по месту жительства
За регистрацию по месту жительства производится оплата в размере 10% от месячного расчетного показателя
Г. Павлодара Ф. И. О. Деймунд Татьяна Юрьевна Место жительства iconПо приобретению сейфа огнеупорного
Место поставки товара г. Павлодар, гу «Отдел жилищно-коммунального хозяйства, пассажирского транспорта и автомобильных дорог города...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы