Семинар «Социально-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях медико-социальной организации полустационарного типа» icon

Семинар «Социально-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях медико-социальной организации полустационарного типа»



НазваниеСеминар «Социально-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях медико-социальной организации полустационарного типа»
Дата конвертации25.05.2013
Размер148.13 Kb.
ТипСеминар
источник

Заочный семинар «Социально-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях медико-социальной организации полустационарного типа»


Специалистами Рудненской психолого-медико-педагогической консультации с целью формирования у населения заботы о здоровье детей, а также информирования взрослых о центрах помощи семье подготовлены материалы по социально-психологическому сопровождению детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях медико-социальной организации полустационарного типа.


На основании приказа Министра труда и социальной защиты населения Республики Казахстан в соответствии с Законами Республики Казахстан от 13 апреля 2005 года «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан» и от 29 декабря 2008 года «О специальных социальных услугах» разработан Стандарт оказания специальных социальных услуг в области социальной защиты населения в условиях полустационара.

Стали открываться отделения дневного пребывания для детей-инвалидов, воспитывающихся в семьях. Это очень значимое событие, так как проект призван помочь детям, оставаясь в семье, получать навыки социализации и реабилитационную поддержку, повышать свой уровень развития по специальным коррекционно-образовательным программам, адаптироваться в непростых условиях современной жизни, раскрыть и реализовать свои возможности.

Реализация коррекционно-обучающего процесса осуществляется в результате составления комплекса психологических, педагогических, социальных мероприятий, направленных на восстановление способностей ребенка к бытовой, общественной деятельности в соответствии со структурой его потребностей, уровнем притязаний с учетом прогнозирования его соматического, психофизического состояния и социального статуса семьи.

Воспитательные мероприятия, игры и другая деятельность с детьми, получающими услуги дневного ухода, организуется персоналом дневных центров и адекватна возможностям и ограничениям детей или группы детей.

Задачи организации полустационарного типа:

  • Предоставление специальных социальных услуг в соответствии с установленными объемами;

  • Оказание специальных социальных услуг с учетом индивидуальных потребностей, ориентированных на повышение уровня их личностного развития, социализации и интеграции;

  • Повышение качества и эффективности предоставляемых специальных социальных услуг.

Функции:

  • Прием и размещение детей с учетом их заболевания, тяжести состояния, возраста, проведение мероприятий по их адаптации к новой обстановке;

  • Обеспечение неприкосновенности личности и безопасности;

  • Создание благоприятного морально-психологического климата;

  • Оказание разносторонней помощи путем предоставления комплекса необходимых специальных социальных услуг, направленных на проведение оздоровительных и социально-реабилитационных мероприятий;

  • Проведение социальной, медицинской и профессиональной реабилитации инвалидов.

Процесс реабилитации детей с ограниченными возможностями можно разделить на 4 этапа:

  1. Диагностика ребенка и его ближайшего окружения.

- Диагностика ребенка – определение уровня его дезадаптации (уровень его развития в соответствии с возрастом, компенсаторные возможности, его реабилитационный потенциал, интересы и желания.

- Диагностика ближайшего окружения. В первую очередь семьи, так как у родителей также могут наблюдаться психические расстройства.

  1. Конкретные шаги и оказание помощи.

- включение ребенка в реабилитационные мероприятия;

- включение семьи в коррекционную работу с ребенком;

- коррекция семейных отношений.

Ребенку и его семье оказывается конкретная помощь на основе индивидуальной программы, которая составляется при участии семьи и всей команды специалистов. Осуществляются комплексные мероприятия по возвращению его к активной жизни, возможному облегчению его положения. Необходимо подключать все возможные виды реабилитации:

- Психологической – воздействие на психическую сферу с целью выработать у ребенка уверенность в собственной полноценности;

- Педагогической – мероприятия воспитательного характера, направленные на то, чтобы ребенок овладел всеми возможными знаниями;

- Социальной – обеспечение ребенка необходимыми материальными возможностями и уверенностью в том, что он является полезным членом общества;

- Профессиональной – обучение доступным формам труда, вначале по самообслуживанию. Ребенка-инвалида необходимо включать в трудовую деятельность, использовать психотерапевтическое воздействие от совместного труда на общую пользу, которое стимулирует радостное настроение. Важно, чтобы в процессе труда они проявляли свои творческие способности. Для этого их следует учить рисовать, лепить, знакомить с народным творчеством и т.д.

  1. Интеграция

Расширение круга общения ребенка и его семьи. Подготовка к интеграции в различные учреждения, коллектив. Повышение уровня адаптации.

  1. Поддержка

Ребенок-инвалид нуждается в реабилитации на протяжении всей своей жизни, хотя с возрастом ее задачи будут принципиально меняться.

Важным этапом коррекционно-развивающего обучения является составление коррекционно-развивающей программы с учетом уровня индивидуальных возможностей и потребностей ребенка. Программа составляется всеми специалистами, где реализуется мультидисциплинарный подход к определению нужд ребенка. Коррекционно-развивающая программа определяет приоритетные пути коррекционной работы. Каждый специалист планирует работу по своему разделу.

Рекомендации

Ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями может производить очень мало действий и определение его интересов может быть затруднено. В таких случаях педагог может занять более активную и творческую позицию в стимулировании внимания и интереса ребенка. Однако важно подождать признаков внимания или интереса к предложенному материалу перед тем, как начать ребенка учить что-нибудь делать.

  1. Обеспечьте возможность выбора.

Возможность выбирать является важным аспектом развития у ребенка ощущения контроля и управления ситуацией. Как важная основа коммуникации, выбор – это действие, которое начинается с желания принять или отвергнуть что-либо. Чем сильнее выражены нарушения у ребенка, тем больше вероятность сужения области естественного выбора для него. Независимо от степени нарушений ребенка, педагоги должны стараться обеспечивать ему разнообразные возможности для выбора в течении дня и уважать решения ребенка. Занимаясь с ребенком, предложите ему на выбор игрушки или другие материалы, связанные с двумя или тремя видами деятельности. Позвольте ребенку выбрать что-нибудь одно, а потом другое. Таким образом, следуя за выбором ребенка, взрослый дает ему ощущение управления ситуацией, ощущение того, что к нему прислушиваются, и проявляют свое уважение.

  1. Обеспечивайте успех.

Для поддержания в ребенке желания взаимодействовать со своим окружением и изменять его, очень важно, чтобы каждое маленькое действие, которому его учит педагог, увенчалось успехом. Детей обескураживают слишком трудные задания, а слишком легкие вызывают у них скуку. Задание должно быть вызовом, но реальностью. Необходимо применять творческий подход. Ребенок приобретает навыки во всех областях развития каждый день. Несмотря на то, что ребенок может быть относительно продвинутым в одних областях развития и больше отставать в других, он имеет возможность узнавать что-то новое в нескольких областях при выполнении любого действия. Необходимо постоянно поощрять ребенка.

  1. Позволяйте ребенку отдохнуть.

Подобно взрослым, всем детям нужно время для самих себя. Педагог может многому научить ребенка, просто будучи отзывчивым к нему и внимательно относясь к интересам ребенка.

  1. Развивающие игрушки.

Игрушки очень важны для детей, и не только для присущей всем детям игры, но и потому, что они могут способствовать когнитивному и двигательному развитию. Детям нужны игрушки, манипулировать которыми им позволяют их двигательные возможности и которые подталкивают их к развитию и совершенствованию контроля за движениями. Для ребенка возможность контролировать окружающие его предметы, несмотря на моторные ограничения, является важным аспектом познавательного и эмоционального развития. Этот контроль обеспечивает основу для дополнительных способов коммуникации. Необходимо использовать каждую возможность для увеличения сильных сторон ребенка и преодоления слабых. Очень важно не пренебрегать навыками познания и коммуникации у детей с тяжелыми двигательными нарушениями. Ребенку нужно позволить развивать и поощрять быстрое развитие в таких областях, где он чувствует себя уверенно.

  1. Развитие двигательных навыков.

Упражнения должны быть направлены на имеющиеся нарушения и повышение уровня двигательного развития. При работе с такими детьми необходимо обучение не нормальным, а адаптивным навыкам, которые временно или навсегда заменят нормальные навыки, если это необходимо. По возможности сделайте само движение наградой для ребенка. Избегайте чрезмерных похвал или какой-то стимуляции приложенных ребенком усилий для выполнения двигательного навыка. Движения ребенка в первую очередь должны использоваться для исследования и игры, а не для получения похвалы взрослого. Если двигательные нарушения мешают ребенку достигать нормального уровня активности, в дальнейшем он может еще больше ослабнуть из-за недостатка движения. Такие дети обычно пассивны, их нужно пассивно передвигать, и поэтому очень важно поощрять их, чтобы они тренировали разнообразные движения и позы.

Время от времени полезно проводить время с детьми без нарушений, чтобы дети-инвалиды имели возможность наблюдать за их двигательными возможностями. Это дает основу для сравнения и поможет предотвратить переоценку возможностей ребенка с нарушениями.

  1. Сенсорное развитие

Развитие двигательных навыков тесно связано с сенсорным восприятием сигналов и их обработкой. Когда ребенок перерабатывает сенсорную информацию, он узнает свое тело и то, как оно двигается.

  • Зрение дает ребенку огромное количество информации об окружающем. Зрительная информация помогает развитию равновесия и мобильности.

  • Осязание позволяет устанавливать контакт с окружающими людьми и предметами, успокаивает и позволяет изучить свое тело.

  • Чувство равновесия. Вестибулярная информация помогает развитию равновесия и контроля за положением тела.

  • Проприоцепция дает детям ощущение собственного тела, помогает определить где начинаются и где кончаются руки и ноги, и выяснить как они двигаются.

Сенсорная информация является составным компонентом развития двигательных навыков, а также эмоционального благополучия ребенка. Обогащение сенсорной информацией должно быть включено в повседневную жизнь ребенка, а не ограничено отдельными видами деятельности.

Развитие игровой деятельности:

Игра у детей с церебральным параличом является одним из видов деятельности, в процессе которой решаются общеразвивающие и коррекционные задачи. В процессе игры осуществляется умственное воспитание детей, развиваются и отрабатываются необходимые двигательные умения, развивается речь.

Постепенно в игры с ребенком необходимо включать целенаправленные и регулярные упражнения для развития слухового и зрительного внимания. Для этого надо развивать умение правильно воспринимать, сличать и сортировать предметы по основным признакам: цвету, форме, величине и целостности. Важно также начать формировать умение терпеливо выполнять постройки по образцу, развивать подражание и запоминание. Такие игры-занятия следует проводить регулярно, желательно ежедневно и лучше 2 раза в день. Их продолжительность может быть самой разнообразной: от 2 – 3 мин в первые дни занятий до 20 – 30 мин. Чем продолжительнее занятие, тем больше разнообразных упражнений надо в него включать. Задания располагайте по степени трудности их выполнения детьми. Обучение игре можно проводить как в неожиданно создавшейся для этого ситуации, так и в специально отведенное время.

Массаж (самомассаж)

Игры по тренировке пальцев можно начинать с массажа (это когда мы поглаживаем кисти рук ребенка в направлении от кончиков пальцев к запястью) или упражнений (берем каждый пальчик ребенка по отдельности в свои пальцы, сгибаем и разгибаем его). Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Необходимо детей с ДЦП учить и приемам самомассажа: поглаживание, растирание, выжимание, активные и пассивные движения. Позже можно использовать пальчиковые игры, сопровождаемые стихами

Тонкую моторику рук следует развивать через разнообразные упражнения, соответствующие возрасту ребенка и его возможностям.

Наряду с развитием мелкой моторики у него развиваются внимание и память.

Игры с мячами и шариками

Особую роль в развитии мелкой моторики играют мячи и шарики. Регулярные игры и упражнения с мячами и шариками улучшают память, тренируют мозг ребенка, развивают координацию движений, ловкость рук, развивают логическое мышление.

Коррекционно-развивающие игры и упражнения, близкие к жизненным ситуациям:

С детьми с ДЦП необходимо использовать коррекционно-развивающие игры и упражнения, близкие к жизненным ситуациям. В их основе лежит методика М. Монтессори. С помощью этих игр у детей вырабатывается точность движения, ритмичность, память, внимание, развивается мелкая мускулатура кистей рук, сосредоточенность, стимулируется воображение, развивается самостоятельность и активность: застегнуть пуговицу, молнию; открывать и закрывать замки и краны; завязать шнурки; перелить воду из одного стакана в другой; заплести косичку; расчесаться; протереть пыль; помести веником; нанизать колечки, крючочки, прищепки;смотать ленту, тесьму, нитки; разрезать ножницами; переложить или пересортировать бусинки (горох, фасоль); выложить кусочки материи (по цвету, величине, форме).

Игры-шнуровки

Сложным заданием для детей с церебральным параличом являются игры-шнуровки. Шнуровка способствует развитию у ребенка мелкой моторики руки, уточнения движения пальцев, концентрации внимания, развитию точности глазомера, координации движений и последовательности действий. В этих играх особое место отводится развитию творческих способностей ребенка.

Игры-мозаики

Игры-мозаики, изготовленные из разного материала, развивают внимание, память и мышление ребенка, способствуют интенсивному развитию движений пальцев рук. С помощью этих игр можно провести интересные соревнования, конкурсы. Игры-мозаики можно проводить под спокойную мелодичную музыку.

Помимо этого детям с ДЦП можно предложить манипуляции с художественными рамками, трафаретами. Это не только развивает мелкую моторику, но также память, внимание, речь, оптико-пространственное мышление, умение ориентироваться в пространстве, обводить вкладыши по контуру, раскрашивать полученную фигуру, умение придумывать рассказы. В процессе игры ребенок знакомится с сенсорными эталонами цвета и формы, соотношением целого и части, учится разбивать сложные задания на несколько простых.

Игры с различными мелкими предметами

Игры с мелкими предметами помогают снизить возбудимость, суетливость и раздражительность, развивают внимание, зрительную память, ориентировку в пространстве, мышление, воображение. Постепенно уменьшая размеры предметов, с которыми играет ребенок, можно добиться большей точности движений, улучшения координации движений пальцев через задания.

Игры и упражнения с крупами

Игры и упражнения с крупами прекрасно развивают не только мелкую моторику ребенка с ДЦП, но и тактильные ощущения. Благодаря специально подобранным стихотворениям ребенок включится в игру и эмоционально.

Лепка

Большое значение для укрепления кистей рук и развития мелкой и крупной моторики имеет лепка. Она необходима для развития у детей с ДЦП сенсорных и пространственных ощущений, восприятия.

Игры на развитие познавательной сферы

Игры на развитие мышления

Цель: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, классификации, анализа и синтеза.

«Кто что любит?»; « Назови одним словом». Для детей с ДЦП с сохранным интеллектом можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт - ..., птицы - ...

«Классификация»; «Найди лишнюю картинку»; «Найди лишнее слово»; «Отвечай быстро».

Упражнения и игры на развитие гибкости ума и словарного запаса

Цель: развитие способности быстро устанавливать разнообразные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

«Поиск предметов по заданным признакам»; «Говори наоборот»; «Бывает – не бывает»; «Отгадай»; «Сравнение предметов (понятий)»; «Угадай по описанию»;

«Разложи по порядку»; «Нелепицы».

Игры на развитие памяти

Цель: Развитие памяти, наблюдательности

«Что исчезло?»; «Художник» . Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать. Потом отворачивается и дает его словесный портрет. Можно использовать игрушки.

Игры на развитие зрительного внимания

«Найди два одинаковых предмета»; «Исключение лишнего»; «Найди отличия»;

«Назови предмет»; «Сколько чего?»; «Зачеркни»; «Разведчики».

Игры на развитие слухового внимания

Цель: развитие внимания, связанного с координацией слухового анализатора.

«Что звучало?»; «Послушай и воспроизведи».

Игры на развитие моторно-двигательного внимания

Цель: развитие внимания, связанного с координацией двигательного анализатора.

«Кто летает?»; «Съедобное-несъедобное»; «Ухо-нос»; «Запрещенное движение».

Перечень дидактических пособий и оборудования игротеки:

Наборы круп (горох, фасоль, манка, гречневая крупа, рис), Мячи (разного диаметра и фактуры, разной упругости), Кубики (разные по величине, цвету), Тесьма, нитки, ленты, веревки (небольшими отрезками и в катушках), Спички, счетные палочки, Пуговки, крючки, замки, прищепки, Бусинки (разные по величине, цвету), четки, Кусочки материи (разные по форме, величине, цвету), Геометрические фигуры, Буквы (разные по величине, цвету, толщине, фактуре), Наборы предметови игрушек, Разрезные картинки, Баночки (с горохом, фасолью, бусинками, пуговками), Мешочки или рукавички с камушками (для массажа рук), Трафареты, рамки, Объемные игрушки,

Матрешки, солдатики, елочки, грибочки (разные по высоте, количеству), Игрушки для шнурования, Мозаика (раздаточный материал).


При разных формах церебрального паралича массаж применяется с целью расслабления гипертонуса мышц, торможения гиперкинезов, стимулирования функций паретичных мышц, а также для содействия улучшению обмена веществ, снижению вегетативных и трофических расстройств и улучшению работоспособности мышц.

Приемы самомассажа для расслабления речевых мышц

При выраженном напряжении мышц артикуляционного аппарата (спастические состояния) нужно использовать приемы массажа, направленные на его расслабление. Расслабление мышц шеи,лица и губ производится путем поверхностного поглаживания.

Рекомендации:

* Кожа массируемых частей тела и руки должны быть чистыми.

* Все движения следует проводить по рекомендуемым направлениям.

* Массируемые мышцы должны быть расслаблены.

* Массаж делать медленно, плавно.

* Продолжительность массажа не должна превышать 2-3 минут в один прием.

* Движения осуществлять выпрямленной ладонью, большой палец отведен, остальные слегка согнуты.Прилагаемое усилие не должно вызывать смещение кожи.

* Каждое движение повторять 4-6 раз.

* Массаж не рекомендуется проводить при ОРЗ, высокой температуре, высыпаниях на коже.

^ Расслабление мышц шеи

Расслабление мышц шеи рефлекторно расслабляет мышцы корня языка.

Упражнение 1. Медленно поглаживать шею ладонями обеих рук сверху вниз в области горла переменно то правой, то левой рукой.

Упражнение 2. Медленно поглаживать шею ладонями обеих рук сверху от околоушной области лица по боковой поверхности шеи до подмышечных впадин(одновременные движения обеих рук).

Упражнение 3. Положить обе руки на заднюю часть шеи, близкую к затылку(кончики пальцев обеих рук касаются друг друга),затем руки медленно скользят по боковой части шеи до подмышечных впадин.

^ Расслабление лицевой и губной мускулатуры методом поглаживания.

Движения выполнять в замедленном темпе. Направление движений:

* От середины лба к вискам

* От середины лба до ушных раковин.

* От бровей до волосистой части головы.

* От спинки носа к ушной раковине.

* От середины верхней губы до ушных раковин.

* От линии лба вниз через лицо к шее.

* От мочек уха по щекам к крыльям носа.

* От середины верхней губы на подбородок.

* Поглаживание кончиками пальцев вокруг глаз(расходящимися движениями от середины лба- и снова к середине).

* По верхней губе от углов рта к середине.

* По нижней губе от углов рта к середине.

* Поглаживание носогубных складок от крыльев носа к углам рта.

* Легкое постукивание губ.

^ Расслабление мышц языка.

Упражнение 1. Вибрация двумя указательными пальцами обеих рук под углами челюсти( в течение 15 секунд).

Упражнение 2. Похлопывание, поглаживание, вибрация( в течение 15 секунд)языка деревянным шпателем, который накладывается на кончик языка.


АДРЕСА МСО :

ГОРОД РУДНЫЙ УЛ. СТРОИТЕЛЬНАЯ ДОМ 23

ГОРОД ЖИТИКАРА УЛ. АСЫМБАЕВА ДОМ 51

ГОРОД ЛИСАКОВСК 2 МИКРОРАЙОН ДОМ 2


Материал подготовили специалисты

КГУ «Рудненская психолого-медико-педагогическая консультация» Управления образования акимата Костанайской области:

Заведующая Ищенко Г.В., педагог – психолог Ленко Г.Б., учитель – дефектолог Волкова О.В., учитель – логопед Макарычева Н.А.



Похожие:

Семинар «Социально-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях медико-социальной организации полустационарного типа» iconПравила о порядке ведения централизованного учета детей с ограниченными возможностями в развитии
И казахстан от 5 февраля 2007 года №81 «Об утверждении Плана мероприятий по социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке...
Семинар «Социально-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях медико-социальной организации полустационарного типа» iconО социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями Закон Республики Казахстан от 11 июля 2002 года n 343
Й, медико-педагогической коррекционной поддержки детей с ограниченными возможностями, направлен на создание эффективной системы помощи...
Семинар «Социально-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях медико-социальной организации полустационарного типа» iconЗакон Республики Казахстан от 11 июля 2002 года №343-ii о социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями
Ной, медико-педагогической коррекционной поддержки детей с ограниченными возможностями, направлен на создание эффективной системы...
Семинар «Социально-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях медико-социальной организации полустационарного типа» iconЗакон Республики Казахстан от 11 июля 2002 года №343-ii о социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями
Ной, медико-педагогической коррекционной поддержки детей с ограниченными возможностями, направлен на создание эффективной системы...
Семинар «Социально-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях медико-социальной организации полустационарного типа» iconРекомендации по организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями в развитии
Настоящие рекомендации предусматривают организацию интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями...
Семинар «Социально-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях медико-социальной организации полустационарного типа» iconПостановление Правительства Республики Казахстан от 5 февраля 2007 года №81
Об утверждении Плана мероприятий по социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями...
Семинар «Социально-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях медико-социальной организации полустационарного типа» iconЗакон Республики Казахстан от 11 июля 2002 года n 343-ii о социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями
Деятельность по оказанию социальной и медико-педагогической (статьи 9 14)
Семинар «Социально-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях медико-социальной организации полустационарного типа» iconЗакон Республики Казахстан от 11 июля 2002 года №343-ii
О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями
Семинар «Социально-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях медико-социальной организации полустационарного типа» iconДокументи
...
Семинар «Социально-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях медико-социальной организации полустационарного типа» iconДокументи
...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы