Методические рекомендации вко ипк про по внедрению вариативного компонента профильного обучения
|
| Методические рекомендации ВКО ИПК ПРО по внедрению вариативного компонента профильного обучения Второй год школы области работают в режиме профильного обучения. Методистами института изучена работа отделов образования, прорецензировано большое количество программ курсов вариативного компонента, посещены занятия и т.д. В данной публикации намеренно не называется ни одна школа, не указывается ни одно имя, потому что выявленные ошибки типичны. Концепция развития образования РК в 2006-2007 учебном году определила необходимость перехода старшей ступени школы на профильное обучение. Основанием для учебно-методического обеспечения профильного обучения в школах республики является приказ № 69 по МОН РК (март 1996г.). В соответствии со ст. 30 Конституции РК, с законом «Об образовании» и во исполнение Постановления Кабинета министров РК № 477 от 04 мая 1994г., утвержденное решением Коллегии МОН РК №1/ 1 от 15 февраля 1996г., принято к руководству 4 основополагающих концептуальных документа:
Сегодня система школьного образования Казахстана работает в новых реалиях – действия ГОСО как отражения конституционной нормы. С 2002 года появилась возможность широко реализовывать вариативные программы обучения. С введением ГОСО 2002 года школа разрабатывает собственный рабочий учебный план на основе базисного и типовых учебных планов. Рабочий учебный план должен опираться на 3 субъекта образования: государство (базовый компонент), школа (школьный компонент), ученик (ученический компонент).
Содержание прикладных курсов школьного компонента в объеме 3 часов «наполняется школой» в соответствии с организуемым в нем профилем. Однако, в дополнении к приказу МОН РК № 693 от24.09.07г. регламентируется выделение 2 часов за счет вариативного компонента на изучение казахского языка в неказахских школах. Следовательно, школа располагает только 1 часом в 10- 11 классах на введение прикладного курса в поддержку профиля. В приказе МОН РК № 549 от 18.08.2005 г. регламентируется выделение 1 часа из ученического компонента на физическую культуру. В 11 классе согласно приказу МОН РК № 549 от 18.08.2005 г. 0,5 часа отводится на обязательный факультативный курс «Основы малого бизнеса и предпринимательской деятельности». Итак, из 6 часов вариативного компонента школа располагает только 2,5 часами. Оставшиеся 2,5 часа вариативного компонента нацелены только на самоопределение школьников с учетом интересов, способностей и склонностей. В Пояснительной записке к рабочим учебным планам школ необходимо дать разъяснение по формату действий, в рамках которого предполагается предложить действительно востребованное, личностно значимое для каждого ученика образование. Вопросом организационно-методического характера является рассмотрение учебных программ прикладных курсов и курсов по выбору. Прикладные курсы дают возможность вхождения в мир профессий через расширение или углубление базового содержания профильного компонента. Еще одна особенность прикладных курсов - предметы должны носить междисциплинарный интегративный характер. Следовательно, основное предназначение прикладных курсов - формирование и развитие интеллектуальных и практических умений. Выбор тем прикладных курсов зависит от контингента учащихся, их интересов, потребностей. На сегодняшний день в ВКО ИПК ПРО имеются утвержденные МОН РК программы спецкурсов по предметам «Экология» и «Валеология», для начального звена разработан ряд курсов (валеология, экология, экономика, эколого-экономический интегрированный курс «Наш дом»). Данные программы расширены за счет внедрения регионального компонента, имеют методическое обеспечение (учебники, рабочие тетради). Администрации школ нужно иметь ввиду:
Если оценивать уже имеющийся опыт профилизации обучения с сущностных позиций, то это скорее всего знаниевый подход, реализуемый больше как усиленная подготовка к поступлению в вуз. Специфика школьного компонента требует широкого обращения к методу учебного проектирования и к видам деятельности, имеющим возможности самостоятельного выбора путей решения учебных задач. К сожалению, ни одна из посещенных школ не представила широкий спектр и разнообразный характер прикладных курсов и курсов по выбору. Выход нам видится в целенаправленной подготовке и стимулировании педагогов к разработке курсов по выбору и привлечении имеющегося опыта. Изучение классных журналов в школах показывает, что учителя не имеют четких ориентиров при оформлении документации. Прикладной курс входит в обязательную недельную нагрузку, а потому он должен вноситься в классный журнал, после страницы основного предмета. Курс же по выбору входит в ученический компонент, он не обязателен для всех учащихся, поэтому для них может быть заведен другой журнал или по решению школы записи можно вести в одном из журналов параллели классов. В школах сохраняется господство традиционной академической модели обучения. Записи в журналах школ ведутся на одних и тех же страницах и оценивание ведется по 5-ти балльной системе. В организационном аспекте в школах курсы школьного компонента не отличаются от урочной деятельности. Большая часть учителей, не проходивших курсовую подготовку более 3-х лет, вместо программ курсов используют календарно – тематическое планирование, не акцентируя внимание ни на содержательном аспекте, ни на реализации деятельностного подхода в обучении, ни на технологическом обеспечении образовательного процесса. Такая деятельность не решает задачи профильной школы на основе компетентностного подхода. Программа должна иметь пояснительную записку с отражением цели, задач, направленности курса. Содержание прикладного курса и курса по выбору, отраженное в соответствующей программе, изучается школьным МО и ее решением при согласовании с районной методической службой внедряется в образовательный процесс. Без утверждения программы курса школа не имеет права вводить данный курс в действие. Зав учебно- организационной частью ВКО ИПК ПРО М.Мамиева |
