Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан
|
| Анализ методического обеспечения, контроля и руководства за внедрением профильного обучения в старшей школе за 2008-2009 год В основу деятельности ГМК по методическому обеспечению профильного обучения легли следующие нормативные документы:
На текущий учебный год перед нами стояли следующие задачи:
- содержание профильного обучения; - диагностика, психологическое сопровождение; - система контроля результатов обучения; - использование информационных технологий. Задача частично выполнена Профильное обучение в 10-11 классах школ города в основном осуществляется в условиях многопрофильной школы по двум направлениям: естественно-математическому и общественно-гуманитарному. Однопрофильными школами естественно-математического направления являются школы № 2, 5, 6, 22, 27, 31, 40, 43, 44, общественно-гуманитарного – гимназии № 12 и № 38 и школа №18. Апробация технологического направления в школах не проводится В 2008-2009 году в 170 классах обучается 3759 учеников, по профилям общественно-гуманитарного направления – в 57 классах обучается 1160 учеников (около 31%), а в 113 классах естественно - математического направления - 2599 школьников (около 69%). Из них в классах с казахским языком обучения: 927 (282 и 645 соответственно), с русским языком обучения –2832 (878 и 1954 соответственно). Профили предметов разнообразны: Естественно-математическое направление: математический, математико-экономический, физико-математический, экономический, экономико-математический, физико-химический, информационный, информационно-математический, информационно-технологический, инженерный, военно-инженерный, химический, естественно-математический, политехнический, естественно-научный, химико-биологический, биолого-географический, биолого-химический, географо-биологический. Общественно-гуманитарное направление: гуманитарный, филолого-лингвистический, лингвистический, билингвистический, филолого-исторический, филологический, историко-правоведческий. Контроль за состоянием профильного обучения в ходе аттестации учреждений школ № 5, 8, 19, 22, 29, 31, 35, 38, 45 показал, что изучение вопроса при аттестации школ количество часов в учебном плане соответствует требованиям государственного стандарта, а содержание учебно-тематических планов и программ профильных курсов - методическим и нормативным требованиям. Предметы курсов по выбору и прикладных курсов предоставляют право школьникам в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы и поддерживают специфику естественно-математического и гуманитарного направлений (за исключением гимназии №38). Однако в школе № 35 предметы курсов по выбору в классах с казахским языком обучения отданы на казахский язык 9, как в русских классах, что не позволяет учащимся выбрать необходимую траекторию развития своих интересов и склонностей с учетом профиля обучения и является нарушением стандарта ГОМО 2002. Необходимо отметить ресурсное обеспечение профильного обучения:
Вопрос профилизации обучения стоит на контроле и отражается в повестках педагогических и методических советов, совещаниях при директоре. Организация занятий, расписание, документация соответствуют требованиям профилизации. Необходимая учебно-методическая литература в помощь учителю и учащимся имеется в наличии и обеспечивает качественное преподавание профильных курсов. План работы по профильному образованию включен в годовой анализ школы только у 40% (за исключением школ № 5, 8, 22, 35, 38) аттестуемых школ и соответствует необходимым требованиям Методистом по профильному обучению в содружестве с методистом-психологом организована помощь психологической службы (психологами школ города) на достаточном уровне. Создан банк данных по профильному бучению, отслеживается уровень мотивации учащихся 8, 9, 10 классов в течение всего года. Проводится разнообразная диагностика, выявляющая в 7-8 классах – интересы и отношение к учебе, в 9 классе тип мышления, интересы учащихся и выбор профессии, в 10-11 классах – проблемы профилизации. Организована диагностика по проблемам профилизации членов педагогического коллектива, преподающих в 10-11-х классах. Необходимо отметить системность в работе психологов школы № 29, 31, 38. Диагностическое исследование членов педагогического коллектива, преподающих в старшей школе, с целью получения информации о затруднениях педагога для оказания им адресной методической помощи организовано в системе только у 67% аттестуемых школ № 19, 29, 31 (за исключением школы № 5, 8, 22, 35, 38, 45). Хорошо поставлена работа в школах №19, №29 и №31, организуемая заместителями директоров Лукиной Е.Ю. и Бектургеневой А.Б. Таким образом, необходимо отметить в основном достаточную работу по организации профильного образования в аттестуемых школах. В ряде школ города – № 3, 4, 7, 9, 10, 11, 19, 20, 24, 35, 36, 45 и школах нового типа определены ответственные члены администрации по профильному обучению. В должностных инструкциях каждого из заместителей директоров определен круг вопросов курирования в плане школы на учебный год. Курирование осуществляется как отдельно назначенным членом администрации (большинство школ города), так и вопросы распределены между членами администрации по направлениям: гуманитарное и естественно-математическое или русское отделение и казахское (школы № 13, 26, 27, 32, 40, 42). Контроль профильного обучения спланирован во всех школах на текущий год, анализ включен в годовой план работы. Подготовка аналитических справок по вопросам управления показала: В феврале 2009 года на базе школы № 1 рассматривался вопрос реализаций рекомендаций методического совета февраля 2008 года «Повышение профессионализма учителя профильной школы как задача методической службы» на примере школ № 17, 18, 24, 27, 43. Цель мероприятия – непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей и их компетенций в области учебных предметов и методики преподавания в профильных классах – реализована на достаточном уровне во всех проверяемых школах. Однако реализация второй рекомендации по созданию межпредметных методических объединений, внедренческих площадок, школ педагогического творчества, школ инноваций, творческих лабораторий, маркентинговой службы, центра оценки качества с включением педагогов профильного обучения в школах организована недостаточно. Также методическим службам города необходимо продумать пути внедрения в учебно-воспитательный процесс профильного обучения формы управленческого ролевого репертуара. Таким образом, поставленные на методическом совете вопросы управленческого блока выявили положительные моменты и систему работы по данным направлениям. По итогам приняты соответствующие решения и рекомендации, исполнение которых находится на контроле методической службы. В ходе организации методической работы за проведено 4 открытых мероприятия для курирующих заместителей директоров школ города на базе школ № 9, 35, 37 согласно плану ГМК, на основе деятельности городской творческой группы «Профилизация». В течение 2008-2009 года продолжалось формирование опыта организации профильного обучения в старшей школе В рамках городской творческой группы «Профилизация» в сентябре был организован заочный семинар-обсуждение проекта «Концепции предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников». Знакомство с проектом Концепции позволило сделать следующие выводы: в целом концепция отвечает на все вопросы организации предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени 12-летнего образования, но концепция декларирует возможность выбора учащимися курсов внутри профиля обучения и построения гибких индивидуальных образовательных программ, т.к. в ней не сформулированы условия реализации этого требования. В концепции необходимо чётко прописать, как будет финансироваться учебный план, реализующий идею индивидуализации и дифференциации обучения. Кроме того, цели Концепции сформулированы некорректно: что значит дать обоснование введения, структуры и содержания организации профильного обучения? Концепция должна давать общее представление о структуре и содержании обучения, а не обосновывать их. Раздел «Этапы введения профильного обучения» необходимо заменить «Условиями реализации Концепции», где и появится пункт финансовое и материально-техническое обеспечение перехода на профильное обучение. В марте 2009 года проблему «Учителя профильной школы: требования и пути их реализации» рассмотрели на семинаре для заместителей директоров по профильному бучению, проходившего в школе № 37. В рамках семинара состоялась презентация особенностей профилизации данной школы, предложенная завучем Пирожковой О.Б. и педагогом-психологом Рублевой Н.А. В практической части семинара состоялась презентация двух блоков открытых занятий в рамках предпрофильного обучения (курсы «Основы компьютерного дизайна», «Основы краеведения», «Развитие коммуникативных умений и навыков с использованием интерактивных технологий на уроках словесности») и открытых занятий (курсы «Создание сайтов», «Основы научного проектирования на материале краеведения», «Основы журналистики») профильной школы. Школой была предложена карта оценки ключевых особенностей деятельности учителя, влияющей на результативность предпрофильного и профильного обучения, по которой были оценены все мероприятия. Далее в рамках работы в группах присутствующие дорабатывали алгоритмы внедрения профильного обучение в содержание УВП, предложенные школой. Семинар был высоко отмечен всеми присутствующими. В апреле 2009 года на базе ГУ «Средняя школа № 35» состоялся семинар завучей школ города и психологов по теме «Создание локальной нормативно-правовой базы школы по психологическому сопровождению профильного обучения». В рамках семинара состоялось выступление заместителя директора школы и психолога. Необходимость в проведении данного семинара обусловлена необходимость создания базы данных нормативных документов, необходимых в работе психологам и заместителям директоров школ города в организации профильного обучения. В мае 2009 года на базе ГУ «Средняя школа № 9» состоялось открытое заседание школьной творческой группы по теме «Анализ проделанной работы по внедрению профильного обучения и задачи на новый учебный год». В рамках открытого заседания присутствующим было предложено 2 выступления завуча школы Владимирцевой Е.С. и психолога школы Моховой И.В., показано открытое заседание с повесткой дня, состоящей из 4 вопросов. По итогам заседания состоялось мини-анкетирование присутствующих, где были предложения по улучшению профильного обучения в школе. Таким образом, поставленные задачи профильного образования в рамках методической работы выполнены полностью, проведенные мероприятия в помощь завучам по профильному обучению носили системный обучающий характер Учителя профильных классов школ города в соответствии с выработанными рекомендациями по составлению авторской продукции разработали в течение октября 2008 года программы прикладных курсов, направленных на обеспечение профилей, и курсов по выбору, задачей которых являлось удовлетворение запросов школьников. Все авторские материалы учителей прошли экспертизу координационно-экспертного совета (КЭС) Гор ОО. Всего было рекомендовано к апробации в 2008-09 учебном году 18 единиц авторской продукции. По итогам экспертизы наиболее удачными признаны авторские материалы 11 учителей. 26 сентября 2008 года в соответствии с планом работы управления образования Восточно-Казахстанской области региональный научно-практический центр «Дарын» проводил областной этап республиканского конкурса «Лучшая авторская программа». Цель конкурса: выявление талантливых, творчески работающих педагогов; пополнение банка данных о новаторском инновационном педагогическом опыте учителей по разработке вариативного компонента учебного плана специализированных школ для одаренных детей; организация профессионального общения учителей и обмен творческими находками. Заявки на участие в конкурсе подали 106 педагогов из различных учреждений образования области. По итогам отборочного тура для участия в областном этапе конкурса были приглашены 73 учителя из областных специализированных школ по работе с одаренными детьми, учреждений образования г. Усть-Каменогорска, Семея, Жарминского, Катон-Карагайского, Кокпектинского, Зайсанского, Тарбагатайского районов. Оценивало выступления педагогов компетентное жюри, в составе которого ученые Восточно-Казахстанского государственного университета имени С.Аманжолова, ведущие специалисты ВКО института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Восточно-Казахстанского регионального научно-практического центра «Дарын», преподаватели кафедры педагогики и психологии Восточно-Казахстанского гуманитарного колледжа, творчески работающие педагоги областных специализированных школ, работающих с одаренными детьми. По итогам конкурса 41 педагог (35 авторских программ) стали призерами (таблица), из них из города – 11 человек.
Все участники областного конкурса были награждены сертификатами, лучшие - дипломами и подарками. Работы победителей и призеров направлены на отборочный тур республиканского конкурса «Лучшая авторская программа». С 20 по 22 октября 2008 года педагоги Восточно-Казахстанской области принимали участие в республиканском конкурсе «Лучшая авторская программа», который проходил на базе республиканского учебно-оздоровительного центра «Балдаурен». Цель конкурса - выявление талантливых, творчески работающих педагогов, пополнение банка данных о новаторском инновационном педагогическом опыте учителей по разработке вариативного компонента учебного плана специализированных школ для одаренных детей; организация профессионального общения учителей и обмен творческими находками. Восточно-Казахстанскую область представляли 9 педагогов (8 авторских программ) из специализированного центра развивающего обучения для одаренных детей «Восток», областной специализированной школы-лицея №34 г. Усть-Каменогорска, областной валеологической школы-комплекса для одаренных детей, ШГ №38 г. Усть-Каменогорска, СШ №2 г. Семея, СШ Акжал Жарминского района. Программа учителей гимназии №38 заняла 3 место.
Республиканским жюри отмечен высокий уровень авторских программ педагогов области. Призерам вручены дипломы и ценные подарки. Таким образом, отмечается качественный рост авторских учебных материалов по предметам профильного образования. Этот результат свидетельствует о продуктивности руководства и контроля по линии ГМК. В рамках сотрудничества с высшими учебными заведениями состоялся для заместителей директоров школ города по учебной работе 10 декабря 2009 года выездной семинар на базе Восточно-Казахстанского регионального университета (ВКРУ) для организации профориентационной работы. Состоялись мероприятии с привлечением учащихся – отличников и претендентов на знак Алтын Белги с деканами и ректором ВКГУ, с преподавателями КАСУ, КИМЭП, ВГК. Отмечается тесное сотрудничество школ города и преподавательского состав КАСУ. Поэтому традиционно учителя школ города принимают участие в Региональной НПК «Школа-вуз как условие подготовки конкурентоспособной личности: преемственность и перспективы развития», состоявшейся 14 мая 2009 года. В рамках НПК выступили 3 методиста ГМК – Фоминых Л.А., Мухамадиева К.Ж., Иванова В.П., 49 педагогов из школ №1, 2, 3,17, 24, 26, 36, 37, 42. 18 докладов учителей и три доклада методистов отмечены грамотами и благодарственными письмами. 27 февраля 2009 года на безе ВКО ИПК ПРО состоялась областная научно-практическая конференция «Профильное обучение: опыт, проблемы, перспективы». Всего было заявлено 45 докладов из школ области. От города Усть-Каменогорска приняло участие 17 докладчиков. ГМК ГорОО Фоминых Л.А выступила на пленарном заседании, а учителя школ города № 3, 9, 15, 17, 20, 24, 26, 36, 39 выступили на секционных заседаниях, что составляет 38% от общего числа участников. Выступили пять ЗД по УР из школ № 9 (Владимирцева Е.С.), №17 (Шелепова Л.М. и Ананишникова О.В.), №20 (Смагулова Р.Х), №36 (Локотко Т.Е.), психологи школ № 15 и № 36, учителя школ № 3, 9, 24, 26, 39. По три докладчика выступили из школ № 3, 9, по два – из школ № 17,36,26. По итогам конференции все участники получили благодарственные письма, грамоты и ценные подарки. Итоги анализа внедрения профильного обучения показало, что в течение года:
В то же время по-прежнему невелико количество авторских программ курсов по выбору интегративного характера для организации профильного обучения, утвержденных в установленном порядке. Таким образом, в целом задачи, поставленные на год, выполнены. В то же время необходимо:
Методист ГМК Фоминых Л.А. |
