Развитие компетенций/компетентности субъектов образовательного процесса. Развитие субъектности учащихся
|
| Развитие компетенций/компетентности субъектов образовательного процесса. Развитие субъектности учащихся. Мелентьева Е.В. ГУ «Средняя школа № 23» Проблемы «Социально-психологической службы» в процессе формирования профессиональной компетентности педагогов на первом этапе опытно – экспериментальной работы Сравнительно недавно, в нашем образовательном учреждении сформирована социально-психологическая служба (далее СПС). Деятельность данной службы нацелена на «улучшение качества жизни детей и подростков, повышение ответственности родителей за качество воспитания своих детей». Среди общих задач СПС: созидающих, формирующих, развивающих, регулирующих социально-психологическую деятельность в школе, актуализируется необходимость создания условий для повышения профессионально-личностных качеств каждого преподавателя. Эта необходимость продиктована прежде всего темой опытно-экспериментальной работы (далее ОЭР). Уже на начальном (поисковом) этапе ОЭР решение поставленных перед СПС задач7 и эффективная реализация выбранного вектора развития школы, в том числе, по внедрению «субъектного подхода», оказались невозможны без учета процесса формирования профессиональной компетентности педагогов. Это обусловило возникновение ряда актуальных направлений социальной и психолого-педагогической работы, которые предполагают сопровождение и координацию специалистами СПС процесса профессионального роста учителей. В поисках взаимосвязи между уровнем профессиональной компетентности учителя и уровнем сформированности «субъектности» учеников, наряду с инвариантной частью, социально-психологической службой разработан и внедрен вариативный блок диагностик 9. Благодаря проведенным исследованиям, на сегодняшний день, мы располагаем достаточно объемной первичной диагностической информацией относительно профессионально-личностного развития каждого педагога в школе. В частности, эта информация уже на первом этапе ОЭР используется для создания коррекционных и развивающих программ личностного роста учителя, а следовательно позволяет ожидать, в результате, формирование «субъектной позиции» у школьников, за счет повышения качества образовательных услуг со стороны педагогов. В связи с этим, нами выделен ряд существенных проблем СПС диагностируемых и наблюдаемых в процессе реализации деятельности ОЭР школы. ^ , связана с осуществлением системы мониторинга формирования педагогического коллектива. Мы убеждены, что для «управленческой команды» учебного учреждения, такая система должна стать мощным аналитическим инструментом для формирования и принятия решений направленных на поддержку и развитие профессионально-значимых личностных качеств отдельных учителей, а следовательно и на решение целого спектра проблем образования в учебном учреждении13. Тем самым, обуславливая значимость школьного мониторинга формирования коллектива педагогов, как системы оценки эффективности школы для внешних субъектов образования. В идеале, накопленный в режиме мониторинга представленный в динамике комплекс достаточно доступных и прозрачных показателей, поддающийся количественным измерениям; позволит нам не только оценить эффективность формирования профессиональной деятельности педагогического коллектива, но и создаст условия по ее совершенствованию, за счет перехода от рефлексивного процесса образования к прогностическому. Однако на деле, обнажаются противоречия связанные с не объективным оцениванием педагогами своих личностных качеств, преобладание «социально желаемых» оценок в ответах учителей, что искажает истинную картину уровня профессионально-личностного развития и тем самым уводит само исследование в сторону, намечая ложные приоритеты, формируя ошибочное представление о коллективе школы, и как следствие, снижает эффективность работы СПС. Для решения данной проблемы нами разработан и внедрен в практику «Проект системы мониторинга педагогического коллектива, как условие становления профессиональной компетентности педагогов ГУ средней школы №23(с позиции субъектного подхода)», где описаны пути преодоления указанных выше негативных последствий. ^ , актуализируется отсутствием партисипативности (от анг. participate-участие), то есть неучасте, низкая вовлеченность, части учителей в осуществление программы ОЭР. Данная проблема проявляется в том, что реализаторами действующей экспериментальной программы становятся, как правило, только руководители школы и небольшая часть «проектной» команды. Ключом к решению «проблемы партисипативности» для нас является «типологический анализ профессионализма педагога» описанный Н.В.Антоновой 11. Благодаря такому анализу становится возможным предвидеть «реакцию устранения» у учителей, (в деятельности которых проявляется феномен «диффузии ответственности»), а следовательно и становится возможным коррекционное воздействие на педагогов данной группы. Благодаря упреждающим действиям со стороны сотрудников СПС основанным на эмпирических (типологических) данных, мы ожидаем значительное снижение проявление «парситипативности» среди педагогов, а также повышение уровня профессиональной заинтересованности в решении задач ОЭР. Наиболее сложной, трудно диагностируемой, плохо поддающейся анализу является третья проблема - проблема «скрытого содержания» *, которая чаще всего проявляется в процессе реализации образовательных аспектов «третичными» участниками ОЭР (то есть, лицами мало заинтересованными в экспериментальной работе, но являющимися обязательными исполнителями промежуточных задач исследования). Сущность феномена «скрытого содержания», в нашем случае, проявляется в виде неосознанных, деструктивных поступков и действий со стороны учителей, которые осуществляются параллельно с формально- утвержденными, регламентируемыми, и тем самым разрушают первоначальный замысел содержания экспериментальной работы. Утрата истинного смысла ОЭР, подмена ее сути удобными формами «скрытого содержания» нивелируют усилия участников эксперимента в корне меняют опытные данные. Причину этому мы видим в низкой социально-психологической культуре учебной среды в которой работает педагог. Тем самым мы разделяем позицию, согласно которой, независимо от качества «образовательных данных» внутренний мир учителя – его «ментальность» (организация мысли) накладывает неизгладимый отпечаток на передаваемую учебную информацию, воспитывая и внушая учащимся противоположные «нормативам» взгляды. Меры предупреждения возникновения подобной проблемы описываются А.Тубельским 17. Мы убеждены, что «скрытое содержание», которое задает уклад содержания ОЭР надо дополнительно изучать, такой подход поможет указать пути решения данной проблемы . Одним из возможных вариантов предотвращения последствий «скрытого содержания» может стать применение сотрудниками СПС «идиационных технологий»**. _________________ * скрытое содержание (hidden curikylym)- этим термином пользуются многие западные исследователи, для обозначения «подконтекстной» передачи информации, лицами неосознанно вносящими смысловое искажение в содержание. **идеационные технологии - педагогические приемы коррекционного обучения и воспитания детей в основе которых лежит работа с идеациями (от греч. idea– идея, образ)- с совершенствующими «мыслеобразами» Данная технология работы впервые применена в условиях экспериментальной гимназии г. Томска, описана отечественным педагогом-новатором, профессором А.В.Нечаевым15. В ходе исследований эмпирически подтверждено, что идеации, как формы передачи «идеальной» информации, по степени воздействия на сознание и поведение учащихся более эффективны чем традиционные формы. Однако, применение «идеационной технологии» предъявляет к современному педагогу очень высокие требования, в том числе, предполагает высокий уровень развития нравственности и социальной культуры учителя. Социально-психологическая служба школы помимо перечисленных феноменологических проблем, в целях создания условий для становления учителя как субъекта профессионального и личностного роста, должна решать следующие проблемы эффективности:
Вместе с тем, выявлен целый ряд проблем, которые на сегодняшний день являются серьезным сдерживающим фактором развития СПС. К ним можно отнести: негативные психологические последствия акта оценивания, диагностирования; невозможность четкого формализирования результатов работы по саморазвитию педагогов; эмоциональное, психологическое и профессиональное «выгорание»; а также дефицит времени и отсутствие полноценных контрольно-измерительных методов диагностирования и коррекции единого концептуального основания. Мы рассчитываем, что преодоление выше обозначенных проблем позволит в полной мере СПС осуществить деятельность направленную на развитие профессиональных компетенций педагогов, будет способствовать повышению их профессионального уровня и следовательно, обеспечит оптимальные условия для перевода учащихся, в позицию активного субъекта процесса обучения. ЛИТЕРАТУРА
|
Похожие:
 | Развитие субъектности участников образовательного процесса Развитие мыслительной деятельности учащихся как субъектов образовательного процесса в условиях перехода на 12-летнее обучение | | Развитие компетенций субъектов образовательного процесса Реализация компетентностного подхода и его возможности в развитии субъектности педагогов и учащихся |
| Развитие компетенций субъектов образовательного процесса. Демеубаева. Ш. Т Повышение компетентности учащихся по русскому языку на основе критического мышления через структурирование и информатизацию | | Развитие субъектности участников образовательного процесса Формирование социальных и коммуникативных компетенций, как условие развития субъектов образовательного процесса |
| Формирование компетенций субъектов образовательного процесса Развитие познавательной активности учащихся как компонента субъектности через повторение в системе обучения русскому языку | | Развитие компетенций и компетентности субъектов образовательного процесса Технологизация учебно – воспитательного процесса в условиях компетентностного подхода |
| Развитие компетенций субъектов образовательного процесса Формирование субъективного опыта учащихся через развитие исследовательской компетенции на уроках литературы | | Развитие субъектности участников образовательного процесса. Шибельгут М. А Развитие познавательной активности субъектов образовательного процесса на занятиях математики и обучению грамоте |
| Развитие субъектности участников образовательного процесса Федорова Елена Витальевна Развитие субъектности учащихся через проблемный метод обучения на основе модульной технологии | | Кудрявцева Елена Александровна кгу «Школа-гимназия №38» развитие субъектов образовательного процесса через формирование коммуникативных компетентностей на урок Коммуникативные компетентности субъектов образовательного процесса Направление оэр школы: педагогический менеджмент в школе как условие... |