Развитие компетенций субъектов образовательного процесса icon

Развитие компетенций субъектов образовательного процесса



НазваниеРазвитие компетенций субъектов образовательного процесса
Дата конвертации21.11.2012
Размер61.18 Kb.
ТипДокументы
источник

Развитие компетенций субъектов образовательного процесса

Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса


Бузинская О.В.

ГУ «Комплекс школа сад – гимназия №2»

РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ СУБЪЕКТНОГО ПОДХОДА В УВП ДЕТСКОГО САДА.


Особенности дошкольного детства можно назвать первозданность в проявлении индивидуальных личностных качеств. Индивидуальность выражается не во внешнем поведении ребенка, его облике, а в способе проявления себя. Индивидуальное проявление личностных качеств составляет авторское содержание личности ребенка, что позволяет ему быть самобытным суверенным, независимым существом. Ребенок единичен в обществе, в группе сверстников , он живет своей собственной жизнью, однако реализует ее в рамках общественной жизни. В первые годы своей жизни ребенок проходит «школу» доверия и надежды, стыда и сомнения, инициативы и чувства вины, стыда и сомнения, инициативы и чувства вины, трудолюбия и уверенности в себе. Воспитание ребенка в Любви и Мудрости позволяет максимально открыться всем задаткам, способностям и личностным качествам его индивидуальности. Важно сохранить в нем изначально заложенное природой чувство любви и доверия, выработать искреннее и доброжелательное отношение к миру. Эти качества находятся в прямой зависимости от того, каким образом складываются отношения между ребенком и взрослым. Общение ребенка со взрослыми должно быть глубоким и приносящим удовлетворение обеим сторонам. [1]

Ребенок дошкольного возраста обладает уникальной способностью к самостоятельному созиданию, универсальным даром поднимать и решать философские проблемы, такие как – Кто я? Что такое мир? Что такое добро и зло? и т. д. Для его полноценного воспитания необходимо, чтобы воспитательно-образовательный процесс имел развивающий характер,Был интегрированным, целостным, диалогичным и субъектно – ориентированным, чтобы в нем прослеживалась преемственность всех уровней образовательной сферы и семьи. Ориентация на самовоспитание, как цель, условие и результат воспитательного процесса помогает оформить суперпозицию ребёнка – равноправную и самостоятельную, выражающую определенную меру ценностей.

Ребенок входит в человеческое общество посредством проживания определенных ступенек бытия, впитывая, пропуская через себя , духовные культурные ценности этого общества. Но самой большой ценностью является он сам, как свободный человек, имеющий право на индивидуальный выбор пути своей жизни. Субъективный опыт ребенка представляет собой новаторский процесс, так как его внутренняя жизнь не копирует, не повторяет объективную реальность, а является чувственным отображением жизни во внутреннем мире, выражаясь в интеллектуальном, эмоциональном, волевом акте внешних действий индивида. Таким образом, каждый ребенок развивается по-разному.

Большое внимание в работе с дошкольниками я уделяю воспитанию мыслительной деятельности специфичной для данного возрастного периода. Необходимо понимать что сенсорное развитие, с одной стороны, выступает в качестве основы для формирования высших психических функций ребенка, а с другой служит ориентировочной базой для становления всех видов деятельности. Этап дошкольного детства является генетивным периодом для формирования у детей сенсорных эталонов и развития «универсальных способностей».

Главная цель, которую я ставлю - сохранить и развивать природную индивидуальность ребенка. Проявляя свою природную активность, ребенок становиться свободным субъектом творческих свершений. Нельзя ничего навязывать ребенку, заставлять или принуждать его. Только при наличии полной свободы и самостоятельности может проявиться индивидуальный характер, врожденная любознательность и познавательная активность. Я не вмешиваюсь в действия ребенка и управляю ими. Особые ограничения накладываются на вербальную активность взрослого. Мои слова должны быть предельно простыми, ясными и лаконичными.

Я не произношу на одного слова, которые не вызывают отчетливого представления о предмете. Лучше ничего не сказать ,чем забросать ребенка непонятными словами. Гораздо важнее слов материал, который вызывает активность, способность видеть, сравнивать, систематизировать. Поэтому я уделяю пристальное внимание организации специальной развивающей среды; крайне редко использую слова-указания, заменяя их мимикой, выразительным жестом, собственным примером. Что, естественно, требует от меня особой выразительности и артистизма. Для меня важно уметь отступать на задний план, не навязывать своих замыслов и не руководить. Моя основная задача -наблюдать и исследовать самостоятельную деятельность ребенка. Я не передаю знания; я наблюдаю за каждым ребенком и пытаюсь понять его; я воспринимаю ребенка как работника со своей огромной задачей, верю в его возможности и доверяю его стремлению к независимости и ответственности. Я помогаю ребенку в его становлении. Эта помощь направлена на активизацию самостоятельности, поскольку к истинному пониманию явлений ребенок может прийти только сам. Главная просьба, на которую всегда я откликаюсь: «Помоги мне это сделать самому». День в д/с у меня в группе начинается со свободной работы, где каждый определяет, чем он будет сегодня заниматься. Как правило, это хорошо знакомый дидактический материал (мозаика, пирамидки и т.д). Я терпеливо наблюдаю. Если ребенок еще не освоился и затрудняется, я мягко направляю «Почему бы тебе не заняться сегодня этим?». «А этот материал тебе нравиться?». Но выбор делает сам ребенок-последнее слово всегда остается за ним. Если я замечаю ,что ребенок впервые взял новый для себя материал, я предлагаю характер действий с этим предметом, молча демонстрирую способ работы. Действую выразительно и эмоционально, а материал настолько привлекателен ,что любой ребенок сразу загорается желанием работать.

Общая рабочая атмосфера начала дня и притягательность дидактического материала обычно захватывают детей. Работают они индивидуально каждый за своим столом, со своим материалом и в своем темпе. Никто не торопит, не подгоняет. Свобода передвижения не ограничивается – каждый может подойти к воспитателю или к товарищам. Дети учатся самостоятельно брать материал, работать с ним, а потом ставить на полку – на тоже место, откуда взяли.

Индивидуальная работа не исключает общих групповых занятий, к которым, в частности, относиться «Круг короткий» - 15-минутный сеанс общения. Темы такого общения самые разные: личные проблемы или праздники, календарные события, свойства предметов и пр. хотя «Круг» веду я, и здесь я немногословна, не управляю детьми. Я скорее стимулирую их к самостоятельным высказываниям и наблюдаю за поведением и ходом мыслей.

Одним из факторов, влияющих на развитие детей, является специально созданная среда, в которой дети живут, - среда ,наполненная интересными и необычными объектами для разглядывания и изучения. Это прежде всего разнообразные игрушки (из простейших подручных материалов), дающие массу тактильных, зрительных, звуковых, обонятельных ощущений. Я использую разноцветные крышки и пластмассовые бутылки, сшитые цветочки для застегивания и расстегивания, мячи разног размера.

Из отреза ткани, «молнии», шнурков и пуговиц изготовила сенсорный коврик, используя который можно отрабатывать навык шнуровки, углублять знания о цветах спектра. Коврик изготовлен из флизелина (верх) и плащовки (низ), внутри него синтепон, аппликации из обрезков материала, дождик – шнурки, молния – яркие пуговицы и т.д. А главное - ваша фантазия. Все игры и занятия проводятся по принципу «от очень простого к простому, от простого к сложному, а потом и к очень сложному».

Самым простым способом развития детей является использование «потешек». Чтобы им было весело, действия хорошо сопровождать текстом. Например я каждый раз перед зарядкой читаю им одну из «потешек».

Важным для развития ребенка является речь взрослого. Ребенок должен видеть его артикуляцию, слышать интонацию – это будет самым лучшим методическим пособием.

В возрасте до 3 лет дети не могут, да и не должны, да и недолжны решать логические задачи. Я знакомлю их на жизненных примерах, при этом важно соблюдать несколько правил: обещание надо выполнять, все точто происходит вокруг, необходимо объяснять и т.д..

Именно в игре проявляются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности.

Успешность моего и общего воспитания в ребенке зависит от несколькихфакторов:

  1. Вера в ребенка, поддержка, поощрение – воспитывают уверенность и целеустремлённость

  2. Надежность старших – ощущение верного товарища, понимающего союзника, справедливого друга.

  3. Свобода выбора – в способах деятельности, мышление, высказывания

  4. Право на уважение личности

И главный фактор это свобода – возможность творческого «жизнесозидания».

Проявляя свою природную активность, ребенок становится свободным субъектом творческих свершений. Закон жизни, в конечном счете, нацелен на индивидуально проживаемую жизнь.


ЛИТЕРАТУРА:

1. Сафонова О. Дошкольное учреждение: основы управления качеством образования /Д. воспитание №12 2003г.

2. Рубенштейн С.Л. Человек и мир – М, 2001 г.

3. Кайдалов В.А., Железняк В.Н., Имакоев В.Р., Философия и педагогическая теория/Перм. Гос. техн. ун – Перьмь, 2005 г.

4. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.- Политиздат, 1988 – («Личность. Мораль. Воспитание»)

5. Кузьмина С.Л. Философия и педагогика: методологические аспекты истории взаимосвязи М: Педагогика, №5, 2001 – 5с.

6. Кузьмина С.Л. Философия и педагогика: методологические аспекты истории взаимосвязи М: Педагогика №5, 2001 г.



Похожие:

Развитие компетенций субъектов образовательного процесса iconРазвитие компетенций (компетентностей) субъектов образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие компетенций субъектов образовательного процесса iconРазвитие компетенций субъектов образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие компетенций субъектов образовательного процесса iconРазвитие компетенций субъектов образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие компетенций субъектов образовательного процесса iconРазвитие компетенций субъектов образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие компетенций субъектов образовательного процесса iconРазвитие компетенций субъектов образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие компетенций субъектов образовательного процесса iconМоего выступления «Развитие социально культурологической компетенции субъектов образовательного процесса в урочное и внеурочное время»
Формирование компетенций субъектов образовательного процесса; воспитание младших школьников через технологии личностно-ориентированного...
Развитие компетенций субъектов образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Формирование социальных и коммуникативных компетенций, как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие компетенций субъектов образовательного процесса iconРазвитие компетенций и компетентности субъектов образовательного процесса
Технологизация учебно – воспитательного процесса в условиях компетентностного подхода
Развитие компетенций субъектов образовательного процесса iconКудрявцева Елена Александровна кгу «Школа-гимназия №38» развитие субъектов образовательного процесса через формирование коммуникативных компетентностей на урок
Коммуникативные компетентности субъектов образовательного процесса Направление оэр школы: педагогический менеджмент в школе как условие...
Развитие компетенций субъектов образовательного процесса iconПортфолио учителя. Развитие компетенций учителя, совершенствование профессионального мастерства, систематизация работы субъектов образовательного процесса
...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы