Развитие субьектности участников образовательного процесса. Петелина Л. В. Гу «Средняя школа №4» Нравственное развитие учащихся как субъектов образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности
|
| Развитие субьектности участников образовательного процесса. Петелина Л.В. ГУ «Средняя школа № 4» Нравственное развитие учащихся как субъектов образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в их душах и сердцах… Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных качеств личности школьника. Основной функцией образования становится развитие интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных готовностей учащихся к активно – деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Задачей учителей становится воспитание у детей самостоятельности в принятии решений, целенаправленности в действиях и поступках, развитие способности самовоспитания и саморегулирования. Анализируя свой опыт работы прошлых лет, решила продолжить работу по теме «Нравственное развитие учащихся как субъектов образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности». По этой теме в 2004г. мною была разработана и апробирована программа, которая, судя по отзывам Кл руков 5 кл, принесла хорошие успехи в развитии нравственных представлений учащихся. Нормы морали трансформировались в правила, формировались и усваивались человеческие отношения. Принимая ныне первый класс, решила продолжить работу, дополнив программу курсом «Начала этики», который поможет детям сформировать «Я- концепцию». В процессе общения формируется чувство защищенности, возникает уверенность в своих силах, развивается отношение к себе как к ценности, препятствует культивированию чувств ненужности, поэтому я ставлю следующие задачи: 1. Формирование нравственного сознания учащихся.. 2. Воспитание и развитие их нравственных чувств. 3. Выработка умений и привычек нравственного поведения. Изучая (диагностируя) личность и коллектив класса, я руководствовалась требованиями к диагностическим процедурам: - Направленность на выявление особенностей развития ученика. - Сопоставительная оценка результатов стартовых и сегодняшних диагностик. - Непрерывность педагогического исследования в течение всего периода обучения учащегося. - Выявление потенциальных возможностей развития каждого ребёнка. - Направленность исследований на решение педагогической задачи. - Учёт возрастных особенностей школьников. - Системность и комплексность исследования учащегося. В своей работе я использовала методы: - Неэкспериментальные (анкетирование, педагогическое наблюдение, рейтинг, самоанализ, портфолио). - Диагностические (тесты, шкалирование). - Экспериментальные. - Формирующие (этическая беседа, разъяснение, рассказ, пример). ^ - Уровень развития классного коллектива. - Уровень воспитанности школьников. - Уровень организации воспитательного процесса в классе. - Уровень сознательной творческой активности учащихся. Первые шаги – это коррекция уже имеющейся программы, т.к. я взяла новый коллектив детей и родителей со своими требованиями, нравами, привычками. В этом помогла предварительная диагностика, которую я провела с целью изучения коллектива родителей и детей. Помимо предварительной диагностики, большое значение имеет и тематическая диагностика, которая проводилась при подготовке к родительским собраниям по определенной теме. Всё это позволило мне, как классному руководителю, увидеть отношение родителей к школе, степень заинтересованности их в сотрудничестве со школой и классным руководителем, родителями и учащимися класса. Она же помогла с первых дней увидеть родителей, которые стали поддержкой и опорой в работе с классом, а так же определить семьи, в которых как детям, так и родителям необходима помощь в первые дни адаптационного периода. По результатам анкетирования класс разделился на такие группы: - по отношению к учебно-воспитательной работе; - по состоянию здоровья; - по семейному статусу (семья полная…); - по преобладанию интересов. Результаты психодиагностического исследования учащихся 1 «А» класса по готовности к школе(сентябрь 2008-09 учебный год) Таблица 1
Таблица 2
Таблица 3
Таблица 4
Таблица 5
Таблица 6
Таким образом, общая готовность детей к школе 1 «а» класса составляет: Высокий уровень готовности – 12% Низкий уровень – 18% ^
^ (сводная ведомость)
(Коллективизм, гуманизм. Трудолюбие. Честность. Самостоятельность. Любознательность. Милосердие. Ответственность. Культура поведения) Результаты психологического исследования, опросы, наблюдения помогли мне составить программу изучения воспитанности учащихся через: 1. Карту воспитанности (позволяет определить уровень ведущих качеств личности и дополнить к плану самовоспитания) 2. Карту ценностных ориентаций ( позволяет оценить критерии интеллектуального уровня и нравственных позиций параллельно учащимися, родителями и экспертной группой) 3. Карту возрастных особенностей (помогает отследить уровень развития: организованность, эмоциональную неустойчивость, половую дифференциацию, взаимоотношения групп детей). 4. План самовоспитания учащихся. Цель программы: обучить самоконтролю за поведением. Для этого были предложены учащимся: памятки по самовоспитанию, подсказки для изучения своего поведения и для изменения характера и привычек. Советы Знайки подсказывают, на что надо обратить внимание в первую очередь, ответить на множество вопросов, позволяющих сопоставить свои черты характера с положительными и отрицательными чертами характера героев прочитанных произведений. Чтобы воспитать детей, надо их знать, поэтому собираю факты, которые можно сопоставить, осмыслить. Они то и помогают увидеть линию развития ребенка. Да, верно говорят: «Саженцу можно помочь расти прямо, но когда он становится деревом, его рост не направишь». Завершая свою работу, могу сказать, что нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с рождения ребенка, продолжается всю жизнь и направлен на овладение людьми правилами и нормами поведения. ЛИТЕРАТУРА 1.Спутник классного руководителя./Центр «Педагогический поиск. М-2002 г
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Развитие субъектности участников образовательного процесса Развитие мыслительной деятельности учащихся как субъектов образовательного процесса в условиях перехода на 12-летнее обучение | | Кудрявцева Елена Александровна кгу «Школа-гимназия №38» развитие субъектов образовательного процесса через формирование коммуникативных компетентностей на урок Коммуникативные компетентности субъектов образовательного процесса Направление оэр школы: педагогический менеджмент в школе как условие... |
| Развитие субъектности участников образовательного процесса Использование игровых технологий как условие развития субъектов образовательного процесса | | Развитие субъектности участников образовательного процесса Использование метаметодической модели как условие развития субъектов образовательного процесса |
| Развитие субъектности участников образовательного процесса Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса | | Развитие субъектности участников образовательного процесса Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса |
| Развитие субъектности участников образовательного процесса Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса | | Развитие субъектности участников образовательного процесса Формирование социальных и коммуникативных компетенций, как условие развития субъектов образовательного процесса |
| Развитие субъектности участников образовательного процесса Внедрение в образовательный процесс стратегии rwst как условие развития субъектов образовательного процесса | | Развитие субъектности участников образовательного процесса. Шибельгут М. А Развитие познавательной активности субъектов образовательного процесса на занятиях математики и обучению грамоте |