Развитие субьектности участников образовательного процесса. Петелина Л. В. Гу «Средняя школа №4» Нравственное развитие учащихся как субъектов образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности icon

Развитие субьектности участников образовательного процесса. Петелина Л. В. Гу «Средняя школа №4» Нравственное развитие учащихся как субъектов образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности



НазваниеРазвитие субьектности участников образовательного процесса. Петелина Л. В. Гу «Средняя школа №4» Нравственное развитие учащихся как субъектов образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности
Дата конвертации21.11.2012
Размер83.95 Kb.
ТипДокументы
источник

Развитие субьектности участников образовательного процесса.


Петелина Л.В.

ГУ «Средняя школа № 4»

Нравственное развитие учащихся как субъектов образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности

Учитель, будь солнцем,

излучающим человеческое

тепло, будь почвой, богатой

ферментами человеческих

чувств, и сей знания не

только в памяти и сознании

твоих учеников, но и

в их душах и сердцах…

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных качеств личности школьника. Основной функцией образования становится развитие интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных готовностей учащихся к активно – деятельностному взаимодействию с окружающим миром.

Задачей учителей становится воспитание у детей самостоятельности в принятии решений, целенаправленности в действиях и поступках, развитие способности самовоспитания и саморегулирования.

Анализируя свой опыт работы прошлых лет, решила продолжить работу по теме «Нравственное развитие учащихся как субъектов образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности».

По этой теме в 2004г. мною была разработана и апробирована программа, которая, судя по отзывам Кл руков 5 кл, принесла хорошие успехи в развитии нравственных представлений учащихся. Нормы морали трансформировались в правила, формировались и усваивались человеческие отношения.

Принимая ныне первый класс, решила продолжить работу, дополнив программу курсом «Начала этики», который поможет детям сформировать «Я- концепцию». В процессе общения формируется чувство защищенности, возникает уверенность в своих силах, развивается отношение к себе как к ценности, препятствует культивированию чувств ненужности, поэтому я ставлю следующие задачи:

1. Формирование нравственного сознания учащихся..

2. Воспитание и развитие их нравственных чувств.

3. Выработка умений и привычек нравственного поведения.

Изучая (диагностируя) личность и коллектив класса, я руководствовалась требованиями к диагностическим процедурам:

- Направленность на выявление особенностей развития ученика.

- Сопоставительная оценка результатов стартовых и сегодняшних диагностик.

- Непрерывность педагогического исследования в течение всего периода обучения учащегося.

- Выявление потенциальных возможностей развития каждого ребёнка.

- Направленность исследований на решение педагогической задачи.

- Учёт возрастных особенностей школьников.

- Системность и комплексность исследования учащегося.

В своей работе я использовала методы:

- Неэкспериментальные (анкетирование, педагогическое наблюдение, рейтинг, самоанализ, портфолио).

- Диагностические (тесты, шкалирование).

- Экспериментальные.

- Формирующие (этическая беседа, разъяснение, рассказ, пример).

^ К показателям эффективности воспитательной работы в классе отношу:

- Уровень развития классного коллектива.

- Уровень воспитанности школьников.

- Уровень организации воспитательного процесса в классе.

- Уровень сознательной творческой активности учащихся.

Первые шаги – это коррекция уже имеющейся программы, т.к. я взяла новый коллектив детей и родителей со своими требованиями, нравами, привычками.

В этом помогла предварительная диагностика, которую я провела с целью изучения коллектива родителей и детей.

Помимо предварительной диагностики, большое значение имеет и тематическая диагностика, которая проводилась при подготовке к родительским собраниям по определенной теме.

Всё это позволило мне, как классному руководителю, увидеть отношение родителей к школе, степень заинтересованности их в сотрудничестве со школой и классным руководителем, родителями и учащимися класса. Она же помогла с первых дней увидеть родителей, которые стали поддержкой и опорой в работе с классом, а так же определить семьи, в которых как детям, так и родителям необходима помощь в первые дни адаптационного периода.

По результатам анкетирования класс разделился на такие группы:

- по отношению к учебно-воспитательной работе;

- по состоянию здоровья;

- по семейному статусу (семья полная…);

- по преобладанию интересов.

Результаты психодиагностического исследования учащихся 1 «А» класса по готовности к школе(сентябрь 2008-09 учебный год)

Таблица 1

Уровень развития

Высокий уровень - 88%

(высокий уровень произвольности и моторики)

Средний уровень – 12%

(средний уровень произвольности и моторики)


Таблица 2

Уровень развития внимания

Высокий уровень - 47%


Средний уровень – 41%


Низкий уровень – 12%


Таблица 3

Уровень развития памяти

Высокий уровень - 59%


Средний уровень – 23%


Низкий уровень – 18%


Таблица 4

Уровень развития логического мышления

Высокий уровень - 59%


Средний уровень – 23%


Низкий уровень – 18%


Таблица 5

Мотив учения

Внешний по отношению к самой учебе (поучение, требование взрослых) – 0%

Учебный мотив; - 22%

Игровой мотив – 11%

Позиционный мотив – связан с желанием, занять новое положение в отношениях с окружающими – 11%

Широкие мотивы (учебно-познавательные, коммуникативные и др); - 45%

Мотив получения высокой оценки – 11%

Таблица 6

Показатель обучаемости

Высокий уровень - 18%


Средний уровень – 70%


Низкий уровень – 12%


Таким образом, общая готовность детей к школе 1 «а» класса составляет:

Высокий уровень готовности – 12%

Низкий уровень – 18%

^ А мне необходимо работать над

  1. развитием познавательных процессов, используя развивающие игры и печатную продукцию (раскраски, прописи, головоломки, пазлы, счетный материал, настольные и народные игры, игры по правилам, мозаика, кубики, сюжетное лото, конструкторы и т.д).

  2. развивать воображение, образное мышление и внутренний план действий

  3. Учить ребят выделять главное и второстепенное. Обобщать в одну группу предметы, а также исключать те, которые не подходят. Развивать навыки составления алгоритма элементарного действия. Формировать мыслительные операции анализа и синтеза.

  4. развивать пространственное восприятие, сенсомоторную координацию и тонкую моторику руки.

  5. формировать и развивать учебную мотивацию.

^ Карта воспитанности.

(сводная ведомость)


Ф.И.

Ведущие качества личности.

1

2

3

4

5

6

7

8

  1. Барков Р.

2. Слямбеков А.

  1. МухаметхановаА.

  2. Кашицына Я.

  3. Степанов Б.

  4. Ларионов А.

  5. Яковлева К.

  6. Соседка Д.

  7. Богаченко Н.

10. Ковалева А.

11.Мейрханова М.

12. Векленко Н.

13. Созинова Д.

14. Шевцова А.

15. Цуканов С.

16.Кабиланова А.



+

+


+

+

+

+


+

+


+



+

+


+


+


+


+

+


+


+

+

+


+


+


+



+


+


+

+


+

+

+


+

+


+

+

+


+

+


+

+

+


+


+

+

+

+

+


+

+


+

+

+

+


+


+


+


+

+

+



+

+


+

+


+


+

Итоги

9

6

8

8

9

10

8

6



(Коллективизм, гуманизм. Трудолюбие. Честность. Самостоятельность. Любознательность. Милосердие. Ответственность. Культура поведения)

Результаты психологического исследования, опросы, наблюдения помогли мне составить программу изучения воспитанности учащихся через:

1. Карту воспитанности (позволяет определить уровень ведущих качеств личности и дополнить к плану самовоспитания)

2. Карту ценностных ориентаций ( позволяет оценить критерии интеллектуального уровня и нравственных позиций параллельно учащимися, родителями и экспертной группой)

3. Карту возрастных особенностей (помогает отследить уровень развития: организованность, эмоциональную неустойчивость, половую дифференциацию, взаимоотношения групп детей).

4. План самовоспитания учащихся.

Цель программы: обучить самоконтролю за поведением. Для этого были предложены учащимся: памятки по самовоспитанию, подсказки для изучения своего поведения и для изменения характера и привычек. Советы Знайки подсказывают, на что надо обратить внимание в первую очередь, ответить на множество вопросов, позволяющих сопоставить свои черты характера с положительными и отрицательными чертами характера героев прочитанных произведений.

Чтобы воспитать детей, надо их знать, поэтому собираю факты, которые можно сопоставить, осмыслить. Они то и помогают увидеть линию развития ребенка. Да, верно говорят: «Саженцу можно помочь расти прямо, но когда он становится деревом, его рост не направишь».

Завершая свою работу, могу сказать, что нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с рождения ребенка, продолжается всю жизнь и направлен на овладение людьми правилами и нормами поведения.

ЛИТЕРАТУРА

1.Спутник классного руководителя./Центр «Педагогический поиск. М-2002 г

  1. Щуркова Н.И. Классное руководство: рабочие диагностики.М.Педагогическое общество.Россия 2001г.

  2. Божович Л.И. Конникова Т.Е. «Нравственное формирование личности школьника в коллекутиве.» М.1987 г.

  3. Болдырев Н.И. Гончаров Н.К. «Педагогика» М-1998г

  4. Григорович Л.А. «Педагогика и психология» М-2001г

  5. Журнал «Воспитание школьника»



Похожие:

Развитие субьектности участников образовательного процесса. Петелина Л. В. Гу «Средняя школа №4» Нравственное развитие учащихся как субъектов образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Развитие мыслительной деятельности учащихся как субъектов образовательного процесса в условиях перехода на 12-летнее обучение
Развитие субьектности участников образовательного процесса. Петелина Л. В. Гу «Средняя школа №4» Нравственное развитие учащихся как субъектов образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности iconКудрявцева Елена Александровна кгу «Школа-гимназия №38» развитие субъектов образовательного процесса через формирование коммуникативных компетентностей на урок
Коммуникативные компетентности субъектов образовательного процесса Направление оэр школы: педагогический менеджмент в школе как условие...
Развитие субьектности участников образовательного процесса. Петелина Л. В. Гу «Средняя школа №4» Нравственное развитие учащихся как субъектов образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Использование игровых технологий как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие субьектности участников образовательного процесса. Петелина Л. В. Гу «Средняя школа №4» Нравственное развитие учащихся как субъектов образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Использование метаметодической модели как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие субьектности участников образовательного процесса. Петелина Л. В. Гу «Средняя школа №4» Нравственное развитие учащихся как субъектов образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие субьектности участников образовательного процесса. Петелина Л. В. Гу «Средняя школа №4» Нравственное развитие учащихся как субъектов образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие субьектности участников образовательного процесса. Петелина Л. В. Гу «Средняя школа №4» Нравственное развитие учащихся как субъектов образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие субьектности участников образовательного процесса. Петелина Л. В. Гу «Средняя школа №4» Нравственное развитие учащихся как субъектов образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Формирование социальных и коммуникативных компетенций, как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие субьектности участников образовательного процесса. Петелина Л. В. Гу «Средняя школа №4» Нравственное развитие учащихся как субъектов образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Внедрение в образовательный процесс стратегии rwst как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие субьектности участников образовательного процесса. Петелина Л. В. Гу «Средняя школа №4» Нравственное развитие учащихся как субъектов образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса. Шибельгут М. А
Развитие познавательной активности субъектов образовательного процесса на занятиях математики и обучению грамоте
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы