|
Педагогическая поддержка, как условие саморазвития и «выращивание» субъектной позиции ребёнка. Механизм самоопределения и самореализации ребёнка в условиях компетентностного подхода Китель И.Н. ГУ «Средняя школа №22» ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Главная миссия школы в современных условиях — подготовка человека к осмысленному и реальному восприятию жизни. Педагогическая поддержка, наряду с фундаментальными деятельностями по социализации ребенка обучением и воспитанием является самоценной, самостоятельной профессиональной деятельностью по созданию условий для саморазвития ребенка. Для обучения и воспитания важно, чтобы человек научился владеть культурой, а для педагогической поддержки важно, чтобы он научился владеть собой, учился становиться хозяином собственной жизни. Педагогическая поддержка не противостоит обучению и воспитанию, а дополняет их, усиливает их эффективность. Взрослые в целом не осознают, в каком мощном потоке, воздействующем на сознание и чувства, находится ребенок. Воздействие увеличивается, а живое общение и взаимодействие уменьшается. В потоке информации ребенок зачастую остаётся одинок, поскольку никто не востребует его мнения. Дети становятся закрытыми перед взрослыми; их позиция - результат горького опыта - такова: "Уж лучше промолчать, чтобы не быть наказанным за мысли, уж лучше не попадаться на глаза, чтобы не заставили делать то, что не хочется". А если посмотреть на ситуацию в школе, то она действительно экстремальна, и, прежде всего, из-за нехватки главного ресурса времени и желания "втиснуть" в него как можно больше предметного, полезного содержания. Таким образом, учителям не хватает времени, чтобы научить ребенка всему, что пригодится в жизни, а ему не хватает времени, чтобы подумать о жизни. В привычном потоке прагматических дел постепенно может потеряться смысл образования, экстремальность задает такие цели, которые нужно достичь прямолинейно и наверняка. Таким образом, стереотипизируется сознание ребенка, оно формируется в условиях выбора "из того, что дают" (то есть, действует принцип ограничения). Тем самым он лишается возможности осознавать и пробовать себя в ситуации свободы выбора осознавать не то, "что дают", а то, что на самом деле хочешь. Позиция поддержки это восстановление взрослым человеческих отношений с ребенком. «Лозунг» поддержки выглядит примерно так: "Мне не надо от тебя больше того, что ты хочешь сам от себя. Но я рад выслушать тебя и помочь тебе самому понять, чего же ты хочешь". К.Роджерс (в работе "Client-centered therapy", 1986.) описал условия, облегчающие реализацию внутренних источников роста ребенка: а) естественность, подлинность, искренность педагога в выражении своих чувств, способность его "быть самим собой"; б) теплая забота и принятие ребенка таким, какой он есть, уважение к ребенку как личности, заслуживающей внимания; в) эмпатия, сензитивное понимание, умение взглянуть на ребенка с его собственной точки зрения, эмоциональный контакт с миром чувственного опыта ребенка. Итак, целью педагогической поддержки является "выращивание" субъектной позиции ребенка. Такой, которая предполагает: а) наличие развитого сознания, способного к самостоятельному выбору; б) наличие воли, механизма удержания концентрации внимания и усилий, направленных на практическую деятельность по осуществлению выбора; в) наличие деятельности, которую необходимо спланировать и реализовать, а значит, наличие умения проектировать. Наиболее успешно данная цель достигается педагогом при условии, когда ребенок попадает в проблемную ситуацию, которую он сам оценивает как помеху, которая приковывает его внимание, отражается на его чувствах, вызывает потребность что-либо предпринять. Таким образом, педагогу нет необходимости мотивировать ребенка на деятельность, наоборот, у ребенка есть этот мотив как естественное желание к деятельности и он чаще всего ее и осуществляет - совершая действия в целях избавления. Если у ребенка нет "свободоспособности" (термин О.С. Газмана) он не может строить сознательную деятельность по преобразованию проблемы в нужном для себя направлении. Цель педагогической поддержки - становление в сознании ребенка представления о том, что для обретения независимости, необходимо научиться решать собственные проблемы и понимать, почему они происходит. Ребёнок должен учиться, не просто спонтанно действовать в ситуации проблемы, а размышлял над тем,
насколько это реально,
что ему мешает,
В результате этой длинной цепочки размышлений ребенку предстоит выбрать (т.е. совместить свои "хочу со своими "могу" и "не могу") то, что ему теперь предстоит делать. Поскольку поддержка является откликом взрослого на реальную проблему ребенка, то взрослый должен понять, как он сам его видит, понимает, чувствует. Таблица 1 ^ (педагога и ребёнка).
Итак, как педагогу обнаружить необходимость своего присутствия в ситуации ребенка? Прежде всего, нужно в своем сознании отличить следующее: 1) есть факт затруднения, который вызывает у ребенка негативные эмоции, держит его в напряжении, факт может представлять для него определенную угрозу; 2) есть предпосылки, которые указывают на то, что могут в будущем возникнуть обстоятельства, реально представляющие угрозу для ребенка; 3) есть реальная ситуация, которую ребенок воспринимает и переживает как проблему. Обращаем внимание на то, что в первых двух случаях мы говорим об угрожающей ситуации, а в третьей делаем акцент на то, что ребенок, столкнувшись в реальной жизни с угрожающей (неприятной, вызывающей переживания) ситуацией, относится к ней как к проблеме. За этим отношением уже стоит его позиция - проблема его, он это осознает и готов к активным действиям. Очевидно, что если каждый из трех случаев педагог будет воспринимать как единичную ситуацию в жизни ребенка, которая требует от педагога отношений и действий "здесь и теперь", то взаимосвязи между этими тремя случаями не обнаруживается. Если же педагог преследует цель создать условия, при которых ребенок может выращивать в себе способности становиться субъектом собственной жизнедеятельности, то каждый из вышеприведенных случаев жизни педагог будет пытаться перевести в условия образования. На практике эта деятельность принципиально разделена на два этапа: 1. Организация условий, при которых ребенок имеет возможность преобразовывать свое отношение к затруднению как к неприятному факту в жизни, на отношение к нему как к проблеме. В ходе этих преобразований педагог выводит ребенка на осознание значения субъектной позиции; 2. На этом этапе, содействуя ребенку в его самореализации как субъекта преодоления конкретной проблемы, педагог организует условия для пополнения имеющегося в опыте ребенка арсенала средств действования в проблемных ситуациях. Педагогическую поддержку можно рассматривать как вызов неразвитому сознанию ребенка и как поддержку его возможностей и способностей к развитию. Педагогическая поддержка представляет собой:
Эта деятельность строится как: 1) совместное обсуждение и определение с ребенком его собственных интересов и целей (через рефлексию, столкновение его реальных "хочу" и попытки их совместить); 2) выбор одного из вариантов этого "совмещения" как цель и образ предстоящей деятельности (самоопределение); 3) обсуждение условий, при которых предстоит осуществлять выбранный вариант (здесь иногда может возникнуть ситуация возвращения на 1 и 2 этапы, возможно переопределение, коррекция ранее выбранного или подтверждение правильности первоначального); 4) обсуждение и планирование необходимых действий реализации задуманного (проектирование деятельности); 5) договор о необходимых и возможных формах взаимодействия в период реального осуществления задуманного. Обеспечению социально-педагогической поддержки могут служить Следующие основные принципы (Т. В. Анохина): • согласие ребенка на помощь; • опора на наличные силы и потенциальные возможности личности; • вера в эти возможности; • ориентация на способности ребенка самостоятельно преодолевать трудности; • совместность, сотрудничество, содействие; • конфидициальность (анонимность); • доброжелательность и безоценочность; • безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; • реализация принципа «Не навреди»; • рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату. Педагогическая поддержка реализует потребность общества в построении такого образования, при котором ребенок сможет освоить и овладеть механизмами самоопределения и самореализации. Субъектом этой деятельности может стать тот педагог или то педагогическое сообщество, которое разделяет эту потребность. Литература 1. Газман О. С. По теории обретения в воспитании 10 лет перестройки Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. чл. корр. РАО О. С. 2. ГазманО. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века Новые ценности образования. Вып. 6. 1996. С. 31. 3. АнаньевБ. Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1997. – С.78. 4. Бедерханова В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования // Психологические проблемы самореализации личности: Сборник научных трудов. Вып. 3. – Краснодар, 1998. С. 50. 5. СлободчиковВ. И., ИсаевЕ. И. Психология человека. – М.: Школа Пресс, 1995. С. |
![]() | Проявления субъектной позиции школьника Управление школой / педагогический менеджмент как условие развития субъектов образовательного процесса | ![]() | Дериглазова Л. И Эффективное использование ресурсов образовательной среды школы-гимназии, как условие становления субъектной позиции учащихся |
![]() | Управление становления субъектной позиции учащихся и педагогов в условиях совершенствования содержания образования Педагогическое взаимодействие важнейшее условие становления субъектной позиции учащихся и педагогов | ![]() | Д. И. Фельдштейн отмечает: Определяя свои исходные позиции при построении отношений с детьми, как субъективные, провозглашая, что ребенок это субъект, фактически, реально мы, взрослые, относимся к ребенку, как к об Становление субъектной позиции педагога и учащегося на основе внедрения современных образовательных технологий в учебно-воспитательный... |
![]() | Процесс взаимодействия семьи и школы направляет на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами (формирование субъектной позиции родителей) Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса | ![]() | Балабанова Р. М Формирование креативного мышления младших школьников как субъектов образовательного процесса через уроки музыки Управление процессом... |
![]() | Вопросы 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 относятся к позиции Ребенок (Д) Э. Берна в зависимости от ситуации может проявляться у одного и того же человека. Но многие люди имеют предпочтительный тип реагирования,... | ![]() | Самостоятельная работа как средство развития субъектной позиции учащихся Организация самостоятельной работы, руководство ею – это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и... |
![]() | Бугаева С. М. зам директора по вр сш №13 Инновационные подходы к формированию профессиональной компетентности классного руководителей как условие развития их субъектности Педагогическую компетентность классного руководителя можно определить как его способность к эффективной реализации в образовательной... | ![]() | Использование личностно ориентированных технологий Костюкова Г. М. Гу «Средняя школа №4» возможности личностно ориентированных технологий в становлении субъектной позиции учащегося Современные ориентации и новые ценности образования подводят нас к пониманию воспитания как деятельности, базирующейся и на саморазвитии... |