Развитие компетенций познавательной деятельности учащихся начальных классов в свете технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка icon

Развитие компетенций познавательной деятельности учащихся начальных классов в свете технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка



НазваниеРазвитие компетенций познавательной деятельности учащихся начальных классов в свете технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка
Дата конвертации21.11.2012
Размер79.98 Kb.
ТипУрок
источник

Развитие компетенций субъектов образовательного процесса

Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса

Реентова Н.Г.

ГУ «Средняя школа № 35

РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СВЕТЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА


Сколько цветов на лугу,

И каждый красив по-своему…

В этом подвиг цветка!

Басе

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем современного общества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования. В последнее десятилетие происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятия «образованность» на понятие «компетенция».Необходимость включения компетентностного подхода в образовательный процесс обусловливается предписаниями Совета Европы и жизненной необходимостью.

Современный учитель должен формировать новую систему универсальных знаний, умений , навыков ,а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся ,то есть современные ключевые компетенции. Одним из рычагов ,позволяющим осуществить данные цели ,является обращение к новым образовательным технологиям... Одной из таких технологий является технология дифференцированного обучения.

Дифференцированное обучение па уроках русского языка - актуальная проблема современной школы.

Как известно ,дифференцированное обучение – это работа по одной программе, но на разном уровне сложности в рамках классно-урочной системы с целью развития личности каждого школьника.

Чаще всего учитель работает в клас­се, где собраны дети с разным уровнем подготовленности, разными способностями .Согласимся с известным психологом Н. А. Менчинской в том, что «эффект обучения зависит не только от его содержания и методов ,но и от индивидуальных особенностей личности школьников». Для эффективности работы класс лучше разделить на группы с учетом психологических особенностей ,характера каждого ученика. Дифференцированный подход к обучению приносит положительные результаты: уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках обычной программы .Решается проблема неуспеваемости , потому что каждый учится так, как может. Именно поэтому в классе улучшается психологический климат,

Становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума.

Еще К. Д. Ушинский, рассматривая вопросы организации учебного процесса, рекомендовал делить классы па группы, чтобы давать детям задания в соответствии с их подготовкой

Хотя вопрос о дифференцированном обучении хорошо разработан теоретически , многие практические вопросы оста­ются открытыми ,а именно:

- как организовать учет индивидуальных особенностей учащихся;

- как луч­ше разделить их на подгруппы (т. е. выделить сильных, средних и слабых) и установить причины, по которым ре­бенок не успевает по предмету;

- как методически правильно построить урок;

- как организовать постоянную работу с хорошо ус­певающими учениками;

- как проводить дифференцирован­ные проверочные работы и оценивать их;

- исходя из каких критериев от­бирать учебный материал для каждой группы и как предъявлять его (в учеб­нике дифференцированных заданий недостаточно).

Почти каждый класс можно разделить на три группы: ученики с высокими — средними — низкими учебными возмож­ностями.

^ Критериями деления учащихся на группы являются:

- объем имеющихся знаний;

- культура умственного труда;

- уровень познавательной активно­сти;

- способность к абстрактному мыш­лению;

- умение анализировать и обобщать;

- утомляемость от интеллектуальной деятельности;

- уровень самостоятельности;

- уровень работоспособности (жела­ние и умение учиться).

Эти критерии взаимосвязаны, так как уровень самостоятельности учащихся на уроке при организации интеллектуаль­ной деятельности в значительной сте­пени зависит от способности к абстракт­ному мышлению ученика.

Ученик с высокими учебными воз­можностями имеют достаточный объем знаний, высокий уровень познаватель­ной активности, способности к абстра­гированию ,обобщению , анализу.. Работа с сильными учащимися предполагает тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой сложности.

Ученики со средними учебными возможностями имеют определенный объем знаний, средний уровень познавательной активности, у них сформированы способ­ности к абстрагированию, обобщению и анализу. При работе с данной группой школьников главное внимание нужно уделять развитию их познавательной активности, воспитанию самостоятельно­сти и уверенности в своих силах, необ­ходимо постоянно создавать условия для дальнейшего развития этих ребят.

Учащиеся с низкими учебными воз­можностями отстают от своих сверст­ников в интеллектуальном и речевом развитии .Они плохо читают, не могут выделить главное в учебной информа­ции,.

Дифференцированный подход позво­ляет в условиях классно-урочной систе­мы реализовывать творческие возмож­ности всех учащихся. На наш взгляд, работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема за­даний, а за счет разнообразия заданий .Например:

1) составление текстов диктантов:

2) составление карточек-заданий по изученному материалу;

3) составление обобщающих таблиц для работы на уроке;

4) сочинение лингвистических сказок (миниатюр);

5) работа с дополнительной литера­турой;

6) проверка индивидуальных заданий ,выполняемых

учащимися ,которые име­ют более низкий уровень подготовки;

7) выполнение обязанностей консуль­танта при групповой работе;

8) работа «учителем» (проведение фрагментов урока).

Говоря о детях с пониженной обучае­мостью , психолог З. И Калмыкова

уверждает ,что в основе их отставания лежит расхождение требований, предъявляемых к познавательной деятельности школьников, с реально достигнутым уровнем умственного развития.

Проблема преодоления неуспеваемости -

это и психологическая пробле­ма. Ребенок ,испытывающий трудности в обучении ,должен иметь щадящий режим .Таким школьникам необ­ходимы опорные схемы, таблицы. В классе должен быть стенд «Подсказки на каждый день» с материалом к урокам по изучаемой теме, на парты кладутся словари и «папка-помощница»

Этой группе школьников нужно предъ­являть посильные проверочные зада­ния .Например ,если весь класс пишет диктант, то слабые учащиеся выполня­ют задание на карточке.

Образец карточки-задания .

^ Наступление весны.

Зима к…нчает(?)ся, начинается весна .День становит(?)ся светлее, воздух теплее. Со…нце руш…т снежн… крепости.Зима (н…)

(з,с)д ает(?)ся без боя. Ночью Моро(с,з) заковывает землю. Утром ввер­ху бл…стит со…нце,а на белой земл... по… вляют(?)ся сини… тени от деревьев. У д…мов шумят вороб… и, и под крыш… й соби- рают(?)ся голуби.

Обычный диктант не показывает ре­ального состояния орфографической грамотности слабых школьников, а задание на карточке позволяет выявить реальную картину достижений учащихся.При объяснении нового учеб­ного материала или во время его закрепления слабым учащимся предлагаются опорные карточки,так как им требуется зрительно-текстовая опора и ин­дивидуальный темп работы.

Итак , дифференцированное обучение предполагает соблюдение следующих условий:

- учитель хорошо знает школьника ,его индивидуальные и психологические особенности, его сильные и слабые стороны;

- ученики достигли определенного уровня умений самостоятельного приобретения знаний;

- в классе есть коллектив;

На наш взгляд, схема урока дифференцированного

обучения может быть следующей:

1.Совместная постановка задачи.

2.Дифференцированное повторение необходимого материала.

3. Совместное изучение нового материала.(Для учащихся III группы он повторяется в облегченном варианте. Если материал уже знаком ,возможно что учащиеся I и IIгруппы работают по учебнику,а III группа с учителем.

4. Дифференцированное закрепление.

5. Проверка работы каждой группы с участием остальных

учеников.

6. Общая проверка усвоения мате­риала.

7. Дифференцированное домашнее за­дание.

При планировании урока мы, во-первых, определяем систему знаний, уме­ний, навыков ,подлежащих усвоению.

Во-вторых, подбираем тексты упражне­ний, определяем способы их выпол­нения.

В-третьих, выделяем наиболее сложные вопросы, которые могут затруднить учащихся

В-четвертых, продумываем пути взаимодействия групп ,рациональные приемы проверки результатов.

В начальных классах любой урок можно начинать с пятиминутки чтения и орфографической раз­минки Пятиминутки могут строиться по-разному: «жужжащее» чтение, «пред­ставление» прочитанной книги ,вопро­сы учителя и учеников по прочитанным книгам .Орфографическая разминка в форме словарных диктантов по орфографическим темам: безударные гласные в корне, чередующиеся гласные .

Работа с деформированным текстом ,текстовые диктанты

^ Как может осуществляться дифферен­цированный подход на

различных этапах урока?

На этапе введения нового материала сильные учащиеся получа­ют задание самостоятельно прочитать литературу, проанализировать текст.

Учащиеся II группы также работают самостоятельно с учебником, затем за­полняют таблицы по изучаемой теме.

Слабые ученики нуждаются в поэтап­ной отработке изучаемого материала и наглядности, поэтому осваивают теоре­тический материал под руководством учителя, который использует наглядно-опорные материалы.

На этапе закрепления учащиеся вы­полняют различные виды заданий, уро­вень сложности которых постепенно повышается, так как и слабым учени­кам постоянно работать на облегченном материале нельзя — затормозится их развитие.

^ Роль учителя в работе с каждой из групп меняется: ученикам I группы, ко­торые работают самостоятельно, он дает в основном общие указания о требова­ниях к выполнению задании, а также о путях и способах выполнения. Учени­ки II группы получают более деталь­ные комментарии.

Нельзя недооценивать роль самостоя­тельной работы для учеников III груп­пы. Если их лишить возможности уп­ражняться самостоятельно, они могут привыкнуть действовать только по об­разцу и только с посторонней помощью. Но, с другой стороны, они больше ос­тальных нуждаются в постоянной по­мощи учителя.

Мы считаем, что дифференцированное домашнее задание для учеников I груп­пы должно быть направлено на расши­рение и углубление знании, умений и навыков, выполнение упражнений, тре­бующих творческого подхода; задания для учеников II группы - на углубленное изучение нового материала. У школьников III группы домашние за­дания служат закреплению основ изу­ченного и ликвидации пробелов в зна­ниях, умениях, навыках.

Таким образом ,дифференцированная работа должна тщательно планироваться на всех этапах урока.

Итак,мы доказали

- актуальность предложенной темы в свете развития компетенции субъектов

образовательного процесса;

- выделили вопросы ,требующие доработки в плане практической

организации дифференцированного обучения;

- рассмотрели разные подходы к определению уровня обучаемости;

- предложили критерии деления школьников на подгруппы;

- выдвинули варианты разнообразных заданий ,направленных на развитие

компетентной творческой личности;

- предложили схему проведения урока в технологии дифференцированного

обучения;

- очертили круг работы учителя при планировании урока;

- рассмотрели дифференцированный подход к обучению на разных этапах

урока.

Таким образом ,при учитывании уровня готовности учащихся к восприятию учебного материала , при реализации психолого - педагогических условий, грамотном использовании методик дифференцированное обучение может служить основой интеллектуального развития младшего школьника ,будет способствовать развитию компетенций субъектов образовательного процесса.

ЛИТЕРАТУРА

1.Ушинский К.Д.Методика начального обучения М.1968 г.

2.Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника

М.1989 г.

3.Калмыкова З.И.Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога

М.1982 г.



Похожие:

Развитие компетенций познавательной деятельности учащихся начальных классов в свете технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка iconАктивные методы обучения на уроках истории как один из факторов развития учебно-познавательной компетенции учащихся актуальность темы
Технологии деятельностного типа на уроках общественных дисциплин как средство развития ключевых компетенций учащихся
Развитие компетенций познавательной деятельности учащихся начальных классов в свете технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Развитие субъективного опыта учащихся начальных классов путем формирования компетенции познавательной деятельности
Развитие компетенций познавательной деятельности учащихся начальных классов в свете технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка iconТема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения». Цель работы
Развитие ключевых компетенций субъектов образовательного процесса на основе технологии проблемного обучения
Развитие компетенций познавательной деятельности учащихся начальных классов в свете технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка iconТема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения». Цель работы
Развитие ключевых компетенций субъектов образовательного процесса на основе технологии проблемного обучения
Развитие компетенций познавательной деятельности учащихся начальных классов в свете технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка iconБояринцева Анджелика Анатольевна Образование: высшее Название (полное) учебного заведения, год его окончания: пгпи, 1985 Специальность по диплом
«Модульная технология обучения М. М. Жанпеисовой как средство повышения качества знаний учащихся через развитие их познавательной...
Развитие компетенций познавательной деятельности учащихся начальных классов в свете технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка iconРазвитие познавательной комнетенции учащихся на уроках русского языка и литературы посредством использования инновационных технологий
Познание, познавательный, компетенция, компетентность, инновационные технологий, познавательная компетенция, проектная методика,...
Развитие компетенций познавательной деятельности учащихся начальных классов в свете технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка iconФормирование субъектного опыта учащихся через развитие компетенции самоменеджмента на уроках русского языка
Достаточно актуальна и предполагает реализацию формирования субъектной позиции учащихся на уроках учителя-словесника
Развитие компетенций познавательной деятельности учащихся начальных классов в свете технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка iconМетодические разработки по организации речевой деятельности на уроках русского языка
Формирование коммуникативной компетенции субъектов образовательного процесса. Речевая культура. Коммуникативно-деятельностный подход...
Развитие компетенций познавательной деятельности учащихся начальных классов в свете технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка iconФилипова Евгения Борисовна гу «Средняя школа №7» применение технологии караева как средство развития познавательной деятельности учащихся на урок
Формирование познавательной активности учащихся, активизация мыслительной деятельности
Развитие компетенций познавательной деятельности учащихся начальных классов в свете технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка iconФормирование компетенций субъектов образовательного процесса
Развитие познавательной активности учащихся как компонента субъектности через повторение в системе обучения русскому языку
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы