Развитие субъектности участников образовательного процесса Федорова Елена Витальевна
|
| Развитие субъектности участников образовательного процесса Федорова Елена Витальевна ГУ «Средняя школа №4» РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ Актуальность данной темы связана с изменением парадигмы модели образования. На первое место выдвигаются не знания, умения и навыки, а личность учащегося и её развитие. На сегодняшний день педагогическая наука ориентирована на создание и внедрение таких образовательных технологий, в которых ребенок является субъектом учебной деятельности. И поэтому при организации и осуществлении обучения отдается приоритет личностно-ориентированным технологиям, реализующим субъект-субъектную деятельность учителя и учащегося. Вместе с тем каждый год увеличивается количество детей и подростков с выраженными трудностями в обучении. Математика объективно является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает субъективные трудности у многих школьников, следовательно, образовательная технология должна выступать как средство обеспечения доступного и качественного обучения каждого ученика. Наша школа в течение пяти предыдущих лет работала над проблемой внедрения новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс. За это время я на достаточном уровне овладела личностно-ориентированными технологиями, модульно-блочными (КСО, модульная технология, технология Левитаса Г.Г.[1]), информационно-коммуникативными и проектной технологиями обучения. В русле современных тенденций наиболее привлекательной и близкой для меня стала технология модульного обучения Жанпеисовой М.М. Возможности этой технологии широки. Сама автор отмечает, что «одной из особенностей разработанной технологии является ориентация не на усвоение знаний, а на развитие познавательных способностей личности и познавательных процессов: видов памяти, мышления, восприятия посредством специально созданных учебных и познавательных ситуаций, а также удовлетворение потребностей в самоактуализации, самоутверждении в общении, игре, в познании и творчестве».[2] И я с ней согласна. Действительно, при модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Здесь идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Модульное обучение активизирует работу ученика, поэтому учебный процесс приобретает и творческий характер. Ученик на таком уроке учится добывать знания сам, объективно их оценивать. Проблемная темы нашей школы определила тему и цель моей опытно-экспериментальной работы, которая заключается в развитии субъектной позиции учащихся через проблемный метод на основе модульной технологии на уроках математики. Объектом исследования выступает процесс становления субъектности учащихся, а предметом – проявление субъектности учащихся и её динамика. В исследовании проверяется гипотеза о том, что модульное обучение на уроках математики может стать эффективным средством развития субъектности учащихся, если оно поможет им реализовать личностный потенциал и будет способствовать личностному развитию. В соответствии с темой и целью были определены следующие задачи:
Поставленные задачи определяют содержание исследования, которое разбито на три этапа. I. Поисковый этап (2008-2009 учебный год) На первом этапе работы необходимо осуществить изучение и анализ теоретических трудов, освещающих различные стороны субъектности; разработать диагностический инструментарий уровня развития субъектности учащихся экспериментального и контрольного 8 классов; разработать критерии оценивания результативности исследования; создать систему мониторинга по данной теме исследования. II. Поисково-Экспериментальный этап (2009-2011 учебные года) На втором этапе опытно-экспериментальной деятельности разработать программы курса по созданию наиболее оптимальной структуры и содержания технологии модульного обучения на уроках математики; сконструировать содержание уроков и модулей по темам 8класса; разработать индивидуальные программы освоения предмета учащимися; проанализировать промежуточные результаты поисковой деятельности. III. Заключительный этап (2012-2013 учебный год) На третьем этапе работы обобщить результаты педагогического эксперимента, сформулировать выводы; проанализировать эффективность использования модульной технологии и проблемного метода на уроках математики; разработать практические рекомендации. Ожидаемый результат связан с формированием самостоятельной, развивающейся личности, способной к осознанному пониманию предмета. Критериями оценки работы являются: степень сформированности ОУУН; степень сформированности познавательных интересов; уровень умственного и нравственного развития учащихся, высокая мотивация получения знаний. Так как я работаю по технологии Жанпеисовой М.М. второй год, у меня имеется небольшой наработанный опыт по использованию этой технологии на уроках математики. Модули имеют разнообразные средства обучения. Они обеспечивают активное участие учащихся, которые усваивают информацию в действии и активной работе с учебным материалом. Например, я познакомилась с интересной методикой на уроке изучения новой темы и с успехом применяю её. В начале изучения темы на доске записано название темы и предлагается учащимся сформулировать всевозможные вопросы к написанному, используя как можно больше информации из предложенной темы. Каждая группа учащихся выстраивает свою цепочку из вопросов, обосновывая их важность и место для последовательного изучения. Потом идет работа с текстом учебника, в процессе которой учащиеся дополняют цепочку вопросов и фиксируют опорные понятия темы с помощью схемы или рисунка. Далее идет согласование между группами и появляется цепочка-схема изучения темы в данном классе. Предлагается ответить на вопрос о том, что изменилось в понимании основных понятий после прочтения текста учебника. Затем учащиеся в группах определяют вопросы для совместного рассмотрения или изучения их в паре, в группе или индивидуально. Составляется индивидуальный план прохождения новой темы. Оговариваются сроки и формы отчетности. Впоследствии при изучении учащиеся фиксируют, все ли вопросы изучены, в какой степени и что требуется расширить или дополнить. В качестве домашнего задания предлагается составить подробный план работы по данной теме с указанием количества часов, необходимых лично ученику, сроков и форм сотрудничества с кем и когда. Я считаю, что данная методика дает возможность проявить каждому ученику свободу выбора и осознать ответственность за этот выбор, проявить способность к рефлексии. При работе в группе учащиеся учатся слушать друг друга и принимать чужое мнение. При таком способе деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения. Для повышения эффективности учебного процесса используется рефлексивное обучение как способ активизации индивидуальной и коллективной учебной деятельности посредством повышения всех потенциалов обучаемого. Способность ученика самоопределять границы своих возможностей, свои знания и умения является способностью определяющей рефлексии. Учет индивидуальных способностей я осуществляю через дифференцированное обучение. Не секрет, что эффективным методом при дифференцированном обучении является работа в группе. Существуют различные способы определения учащихся в рабочие группы. Можно предложить способ, основанный на психологических диагностиках, например, для работы в группе на этапе отработки основных понятий и навыков все учащиеся делятся по видам памяти: зрительная, слуховая и моторная. Тогда задания даются с учетом способа восприятия. Сейчас передо мной стоит задача, используя накопленный опыт по использованию модульной технологии Жампеисовой М.М., расширить методический комплекс приемов способствующих развитию субъектности учащихся и сделать акцент на новые развивающие формы учебной деятельности с выходом на субъектность каждого ученика. ЛИТЕРАТУРА
|
Похожие:
 | Развитие субъектности участников образовательного процесса. Шибельгут М. А Развитие познавательной активности субъектов образовательного процесса на занятиях математики и обучению грамоте | | Развитие субъектности участников образовательного процесса Развитие мыслительной деятельности учащихся как субъектов образовательного процесса в условиях перехода на 12-летнее обучение |
| Развитие субъектности участников образовательного процесса Использование игровых технологий как условие развития субъектов образовательного процесса | | Развитие субъектности участников образовательного процесса Использование метаметодической модели как условие развития субъектов образовательного процесса |
| Развитие субъектности участников образовательного процесса Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса | | Развитие субъектности участников образовательного процесса Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса |
| Развитие субъектности участников образовательного процесса Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса | | Развитие субъектности участников образовательного процесса Формирование социальных и коммуникативных компетенций, как условие развития субъектов образовательного процесса |
| Развитие субъектности участников образовательного процесса Внедрение в образовательный процесс стратегии rwst как условие развития субъектов образовательного процесса | | Развитие субъектности участников образовательного процесса. Полтаранина Т. В Возможности игровых технологий в формировании активности учащихся, как компонента субъектности |