Развитие субъектности участников образовательного процесса icon

Развитие субъектности участников образовательного процесса



НазваниеРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Дата конвертации21.11.2012
Размер47.82 Kb.
ТипДокументы
источник

Развитие субъектности участников образовательного процесса.

Формирование компетенций/компетентностей субъектов образовательного процесса.


Адильгазинова М.З.

ГУ «Школа-гимназия № 10»

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


«Гений коммуникабельности не есть самый общительный человек, но самый превосходный в общении» В. Леви.

Из «Концепций образования Республики Казахстан до 2015 года» главной целью образования является формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество образования.

Внедрение компетентностного подхода - это важное условие повышения качества образования. Под понятием «компетентностный подход» имеют ввиду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетенций личности. Результатом этого процесса будет формирование общей компетентности человека, что является совокупностью ключевых компетентностей, интегрированной характеристикой личности. Такая характеристика должна сформироваться в процессе обучения и содержать знание, навыки, опыт отношений, опыт деятельности.

Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и действующим подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий. Его специфика состоит в том, что усваиваются не «готовые знания», кем то предложенные к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания». Ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения. Главная особенность компетентности – это не специфические предметные умения и навыки, а конкретные, жизненные, необходимые человеку любой профессии, возраста, родственного состояния.

«Компетенция – это круг полномочий и прав, предоставляемых законом и уставом или договором конкретному лицу в решении соответствующих вопросов; совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы».

Социальная компетенция предполагает наличие у обучающихся способности брать на себя ответственность, принимать решения и участвовать в их реализации, проявление сопряженности личных интересов с потребностями производства и общества, продуктивного взаимодействия с представителями других культур и религий.

Коммуникативная компетенция подразумевает овладение разнообразными средствами устной и письменной коммуникации для решения своих задач в конкретных жизненных ситуациях, отбирать и использовать стили и жанры, адекватные решению коммуникативных задач, выражать свою точку зрения, осуществлять продуктивное взаимодействие с приверженцами других точек зрения, позиций, строить коммуникацию в группе с людьми, стоящими на различных позициях, для получения общего результата.

О компетенции личности можно судить лишь тогда, проявляется умение соответствующим образом мобилизовать полученные знания, умения и опыт в определенной ситуации, предоставляющей такую возможность.

Таким образом определяя ключевые компетенции можно выделить их общие характеристики, которые

- позволяют решать сложные неалгоритмические задачи;

- полифункциональны, т.е. позволяют решать разные задачи из одного поля;

- переносимы на разные области деятельности;

- требуют сложной организованности, т.е. включения интеллектуальных, эмоциональных качеств;

- сложно устроены и для реализации требуют целого набора таких навыков, как навыки сотрудничества, понимания, аргументации, планирования и т.д.;

- реализуются на разных уровнях: от элементарного до глубокого.

К основным ориентирам, определяющим как развитие компетенций учащихся, так и их и качество достигнутых результатов школьного образования относятся:

- педагогические условия, способствующие развитию у школьника умений применять знания в учебной или жизненной ситуации;

- учет особенностей психического, физического и личностного развития ребенка;

- оценивание достигнутых ожидаемых результатов при организации учебно-воспитательного процесса.

Формирования социальных и коммуникативных компетенций реализуются через применение соответствующих методов и технологий обучения. К ним можно отнести проблемное обучение, технологию сотрудничества, критического мышления, КСО и т.д. Парная и групповая формы работы на уроках позволяют формировать такие способности, как ответственность, сотрудничество, взаимопонимания, принятие решений и т.д.На школьной ступени программирование коммуникативной ситуации включает ожидание результативности, при этом идет опора на общую социально-коммуникативную эрудицию, на знание традиций, культуры речи и языка своего народа. Формирование коммуникативно-речевой культуры учащихся предполагает совершенствование умения выбирать наиболее эффективную стратегию речевого поведения, развития всех видов речевой деятельности- говорения, слушания, письма, чтения, а также всех умений и навыков, лежащих в их основе.

В процессе обучения и воспитания и применения методик и технологий можно выделить следующие задачи: создание условий для развития и самореализации учащихся; усвоение продуктивных знаний и умений; развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни.

При работе классным руководителем система моей работы опирается на комплексную программу воспитания. Учитывая компетентностный подход, индивидуально-психологические особенности себя и учащихся я составляю программу воспитательной работы класса. Для того, чтобы эта программа успешно реализовалась в действии учитель должен быть готов теоретически. Для меня настольной книгой является книга Крашененниковой А. «Шаг на встречу», который помогает мне рассматривать воспитание через призму субъект-субъектных отношений. Полученные знания мне помогают раскрывать в детях коммуникативные и социальные компетентности для того, чтобы он был готов к реальной действительности. Главной фигурой моей системы работы является ученик, а играю роль наставника, советчика, помощника.

Такой подход к системе воспитания предполагает увидеть уникальность, индивидуальность каждого ребенка.

ЛИТЕРАТУРА

  1. М.Н. Болукова, Н.В. Гроголь Формирование ключевых компетенций учащихся в соответствии с требованиями модернизации образования. // материалы Международной научно-практической конференции 2008 г.

  2. Г. З. Байжасарова, Б.У. Салыхова Подходы к определению ключевых компетенций на уровне образовательных областей: казахстанский опыт.// Материалы Центрально-азиатской научно-практической конференции 2006 г.



Похожие:

Развитие субъектности участников образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса. Шибельгут М. А
Развитие познавательной активности субъектов образовательного процесса на занятиях математики и обучению грамоте
Развитие субъектности участников образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Развитие мыслительной деятельности учащихся как субъектов образовательного процесса в условиях перехода на 12-летнее обучение
Развитие субъектности участников образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса Федорова Елена Витальевна
Развитие субъектности учащихся через проблемный метод обучения на основе модульной технологии
Развитие субъектности участников образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Использование метаметодической модели как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие субъектности участников образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Использование игровых технологий как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие субъектности участников образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие субъектности участников образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие субъектности участников образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие субъектности участников образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Внедрение в образовательный процесс стратегии rwst как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие субъектности участников образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса. Полтаранина Т. В
Возможности игровых технологий в формировании активности учащихся, как компонента субъектности
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы