Абакумова Дина Юрьевна гу «СШ№35» Обогащение субъективного опыта учащихся путем развития исследовательской компетенции на урок
|
| Развитие субъективности участников образовательного процесса Абакумова Дина Юрьевна ГУ «СШ№ 35» Обогащение субъективного опыта учащихся путем развития исследовательской компетенции на уроках русского языка через использование трехмерной методической системы обучения Ж. А. Караева. Современный этап развития системы образования Республики Казахстан характеризуется широкомасштабным реформированием, затрагивающим ее базисные основы, методологию. Согласно Государственной программе развития образования в республике Казахстан на 2005-2010 годы на каждом уровне непрерывной системы образования внедряются совершенно новые модели образовательных систем. С 2008 года планируется переход на новую модель среднего общего образования, ориентированного на результат, с 12-летним сроком обучения. В высшую школу уже внедряется трехступенчатая модель (бакалавриат – магистратура – докторантура) высшего профессионального образования, основанная на кредитной системе обучения. Известно, что любая готовая модель при внедрении в практику требует ее адаптации к конкретным условиям. Следовательно, реформирование системы образования нашей страны предполагает разработку научно обоснованных подходов ее модернизации и действующих механизмов внедрения. Более того, процесс интеграции в мировое образовательное пространство требует от нас адаптации и внедрения в практику наиболее конкурентоспособных, признанных в мировом масштабе педагогических достижений. Опыт также показал, что для проведения эффективного учебного процесса с применением педагогических технологий совершенно не годны традиционные учебники, предназначенные для среднего ученика и разработанные на основе сугубо «знаниецентрического» подхода. Несмотря на наличие огромного банка инновационных методик, в отечественном педагогическом опыте отсутствовала методика, гарантирующая обязательное достижение всеми учащимися требований государственного стандарта. Как известно, личностный подход в педагогике означает: ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности, он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих условий. Деятельностный подход требует специальной работы по выбору и организации деятельности ребенка, по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения. Это в свою очередь, предполагает обучение ребенка выбору цели и планирования деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности. Педагогика как область человеческой деятельности, включает в свою структуру субъекты и объекты процесса. В традиционной субъект-объектной педагогике ребенку отводится роль объекта, которому старшее поколение передает опыт. Понятие гуманизации в контексте реформирования современной школы характеризуется новой позицией личности ученика в образовательном процессе и новой системой взаимодействия «учитель-ученик». Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Главным положением здесь является признание самоценности личности, ее права на развитие, создание условий для творческой самореализации в процессе обучения. В реализации данных принципов актуальной и продуктивной является трехмерная педагогическая технология Ж.А. Караева. ^ Ориентация учебного процесса на четко сформулированные цели обучения в противовес расплывчатости их постановки в традиционной педагогике привлекла внимание педагогов во всем мире к технологизации обучения. Общая установка педагогической технологии Караева: решать дидактические проблемы обучения в русле управления учебном процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению, то есть должна осуществляться постановка целей и их максимальное уточнение, формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов. Это требует подготовки учебных материалов и организации всего хода обучения в соответствии с учебными целями. Каждый учитель ставит своей целью добиться того, чтобы учащиеся поняли, усвоили конкретную тему, получили определенные знания и научились их применять. ^ технологии Ж.А. Караева: Формирование саморазвивающейся, самоопределяющейся, самореализующейся, способной самостоятельно принимать правильные решения в быстроизменяющихся условиях ЛИЧНОСТИ. Условия применения
Пошаговое описание технологии
Способ диагностики результатов
Вариативность применения
Достоинства технологии
Недостатки технологии
Формирование и применение приемов (способов) мыслительной деятельности учащихся
Сегодня мы переходим к новому этапу реформирования – этапу значительного повышения качества образования и его непрерывного характера. Ни у кого не вызывает сомнений, что государству нужны образованные, интеллектуально-развитые люди, а их обучение и воспитание напрямую зависит от использования в образовательном процессе новых педагогических, информационных технологий. Использование с интеграцией современных компьютерных технологий и технологии Ж.А. Караева обеспечивает реализацию индивидуальной образовательной стратегии и миссии отдельных учащихся, повышает уровень их обученности и успешности в учебных достижениях, способствует всеохватывающему интеллектуальному воспроизводству Республики Казахстан. ЛИТЕРАТУРА:
|
Похожие:
 | Развитие компетенций субъектов образовательного процесса Формирование субъективного опыта учащихся через развитие исследовательской компетенции на уроках литературы | | Развитие субъектности участников образовательного процесса Развитие субъективного опыта учащихся начальных классов путем формирования компетенции познавательной деятельности |
| Формирование субьективного опыта учащихся на урок Формирование субьективного опыта учащихся на уроках английского языка путем развития коммуниеативной компитенции | | Н. И. Кгу «Казахстанско-Российская гимназия». Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся на урок Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках английского языка при помощи икт |
| Формирование субъектного опыта учащихся через развитие компетенции самоменеджмента на уроках русского языка Достаточно актуальна и предполагает реализацию формирования субъектной позиции учащихся на уроках учителя-словесника | | Формирование у учащихся коммуникативной компетенции на уроках казахского языка Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения учащихся является одним из ключевых направлений обновления средней школы.... |
| Формирование у учащихся коммуникативной компетенции на уроках казахского языка Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения учащихся является одним из ключевых направлений обновления средней школы.... | | Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках истории Исследовательская деятельность учащихся и педагогов как условие развития способностей субъектов образовательного процесса |
| Формирование коммуникативной компетенции учащихся на урок Формирование компетентности субъектов образовательного процесса в условиях смешанной школы | | Активные методы обучения на уроках истории как один из факторов развития учебно-познавательной компетенции учащихся актуальность темы Технологии деятельностного типа на уроках общественных дисциплин как средство развития ключевых компетенций учащихся |