Развитие исследовательских умений как средство формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста icon

Развитие исследовательских умений как средство формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста



НазваниеРазвитие исследовательских умений как средство формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста
Дата конвертации21.11.2012
Размер86.83 Kb.
ТипДоклад
источник

Развитие компетенций субъектов образовательного процесса.

В докладе раскрывается одно из направлений опытно-экспериментальной работы. Учебная исследовательская деятельность, критерии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста, система организации учебно-исследовательской деятельности, темы исследовательских работ.

Раченко Ольга Ивановна


ГУ СОШК №19

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой исследовательской работе.
А.Н.Колмогоров.

^ Актуальность темы обусловлена тем, что в соответствии с новой парадигмой 12-летнего образования, сегодня перед школой стоит задача воспитать компетентную личность способную разрешать любые возникающие проблемы, управлять своей собственной жизнью. Одной из основных методик формирования компетентностей у учащихся, является методика исследовательского обучения. Её можно использовать как на уроке, так и во внеурочной работе. В учебном плане 12-летней школы планируется введение специального курса «Основы исследовательской и проектной деятельности учащихся». Цель курса – развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка младшего школьного возраста путем совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей.

Актуальность и необходимость применения исследовательского метода в обучении детей объясняется природной любознательностью детей, их интересом к осмыслению окружающего мира. Самостоятельные исследования учащихся способствуют удовлетворению их индивидуальных потребностей и запросов. Кроме того, исследования позволяют развивать интеллектуальные и творческие способности, мыслительные и исследовательские умения. С помощью самостоятельного исследования школьники, познавая окружающий мир, открывают для себя новые знания, а не получают их в «готовом виде».

Савенков А.И. выделяет следующие общие исследовательские умения и навыки: видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определения понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; структурировать полученный в ходе исследования материал; делать выводы и умозаключения; доказывать и защищать свои идеи.

^ Объект исследования: исследовательская деятельность учащихся начальной школы в образовательном процессе.

Предмет исследования: возможности развития субъектов образовательного процесса в общеобразовательной школе (начальная ступень) через исследовательскую деятельность.

^ Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия, способствующие развитию исследовательских умений как средства формирования ключевых компетентностей у детей младшего школьного возраста.

Задачи: изучить состояние проблемы в передовом психолого-педагогическом опыте; определить содержание, формы, методы развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста;

определить критерии оценки уровня сформированности исследовательских умений и ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста; собрать коррекционные и развивающие упражнения по теме; разработать методические рекомендации по формированию исследовательских умений у учащихся.

Гипотеза: формирование ключевых компетентностей у учащихся младшего школьного возраста будет проходить успешно, если ребёнок включён в активную исследовательскую деятельность через систему содержания, форм и методов проведения учебных занятий.

^ Методы исследования: эмпирические методы (изучение литературы по теме эксперимента; изучение нормативных и инструктивно-методических документов; анализ документации; педагогическое наблюдение; опросы; тестирование; изучение и обобщение опыта по теме); теоретические методы (моделирование; сравнение; обобщение; абстрагирование; классификация; синтез; статистические методы анализа информации; рефлексия; коррекция).

Технологии: метод исследовательского обучения младших школьников (Савенков А.И.); метод проектов; технология сотрудничества (Н.П. Пирогов, Давыдов В.В.); игровые технологии (Д.Б. Эльконин, П.П.Блонский); личностно-ориентированные технологии (И.С.Якиманская, В.В.Сериков); здоровьесберегающие технологии (Степанова О.А., Стрельникова); технология накопительной оценки «Портфолио».

^ Критерии эффективности ОЭР: результаты обученности; результаты сформированности ключевых компетентностей; состояние здоровья учащихся; удовлетворённость субъектов образовательного процесса.

^ Критерии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста:

- компетентность разрешения проблем: демонстрирует понимание проблемы; демонстрирует понимание цели и задач деятельности; демонстрирует понимание последовательности действий; имеет общее представление о предполагаемом продукте проектной деятельности; высказывает впечатления о работе и полученном продукте.

- информационная компетентность: осознаёт недостаточность информации в процессе реализации деятельности; применяет способ получения информации из одного источника по предложению учителя; проявляет понимание полученной информации; проявляет понимание выводов по определённому вопросу.

- коммуникативная компетентность: соблюдает нормы изложения элементарного текста; соблюдает нормы изложения в элементарном высказывании; работает с вопросами на уточнение; излагает свои идеи, соблюдая процедуру при работе в группе.

В процессе работы над данной темой, в условиях эксперимента по внедрению в практику модели 12-летнего образования, нами выстроена система организации учебно-исследовательской деятельности учащихся младшего школьного возраста. Можно выделить основные этапы системы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся младшего школьного возраста.

1 этап - вводные занятия. На них дети знакомятся с понятиями «исследование», «проект», методами исследования, видами проектов, учатся составлять план исследования, выполнять действия по плану. Рассматривается последовательность исследовательского поведения.

2 этап - тренировочные занятия. В ходе этих занятий учащиеся на практике знакомятся с проведением самостоятельных и коллективных исследований, узнают различные виды исследований и методы проведения исследований. Дети учатся работать с «Папкой исследователя», собирают информацию по выбранной теме, формулируют свою тему исследования, упражняются в формулировании проблем и гипотез. На данном этапе, посредством различных упражнений, учащиеся учатся формулировать вопросы разных видов, знакомятся с приёмами определения понятия, учатся делать выводы и умозаключения.

3 этап – практические занятия. На этих занятиях проводятся исследования различных видов: теоретические, эмпирические, фантастические. В данный период осуществляется изучение и обобщение фактов и материалов, содержащихся в разных источниках, проводятся наблюдения и эксперименты, разрабатываются несуществующие, фантастические объекты и явления.

4 этап - самостоятельные исследования. На данном этапе проводятся индивидуальные консультации учащихся по группам, которые создаются по принципу общности тем в поле исследования.

5 этап - публичная презентация. Она является итогом проведённой работы. В ходе презентации проходит защита исследовательских работ по индивидуальным темам внутри учебных групп, а затем на уровне учебного подразделения. Презентация работ становится праздником для школьников, на котором дети получают оценку своего труда. Ребята говорят о том, что чувствуют себя настоящими учёными, общаясь между собой, находя единомышленников. Ученики, с наиболее успешными исследовательскими работами получают право на участие в городских научно-практических конференциях.

В работе так же используются специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

^ Таким образом, данная система организации учебно-исследовательской деятельности учащихся младшего школьного возраста предполагает, что ребенок постепенно превращается из «слушателя» в «собеседника», а затем и в «исследователя». В результате учащийся на доступном ему уровне включается в учебно-исследовательскую, творческую работу. Важно помнить, что задачи исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития учащихся. Интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием – мотивацию, которая будет давать источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности.

Предлагаем некоторые темы исследовательских работ для младших школьников:
^

Моя игра.

День рождения – праздник детства.


Жизнь и разнообразие динозавров.

Мои беспозвоночные друзья.

Мои друзья – микробы.

Расти, семечко, расти…

Тайны кошачьего глаза: миф или реальность?

Дед мороз и его братья.

Домашние питомцы.

Богатырская сила маленького чеснока.

Загадочное свойство соли.

Жизнь бумажного листка.

Этот волшебный мыльный пузырь.
^

Самый безопасный путь в школу и домой.


Влияние правильного питания на организм человека.

Если хочешь быть здоров…

Анализируя результативность работы в технологии учебного исследования, можно сделать выводы:

- усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;

- значительно расширяется кругозор школьников в предметных областях;

- вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, даёт импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

- формирует социальный опыт в труде и общении;

- способствует профессиональному росту учителя, расширяя знания, как в области своего предмета, так и в педагогической науке, даёт возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональной основе с коллегами, родителями учащихся.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская практика ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития и как следствие формирование ключевых компетентностей у учащихся младшего школьного возраста.

ЛИТЕРАТУРА


1. Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся//Журнал «Исследовательская работа школьников» - 2002. - №1

2. Аркадьева А.В. Исследовательская деятельность младших школьников// Начальная школа плюс До и После. – 2005. – № 2.

3. Бреховских Л.М. Как делаются открытия// Методический сборник «Развитие исследовательской деятельности учащихся». – М., 2001

4. Долгушина Н.И. Организация исследовательской деятельности младших школьников.//Начальная школа .- 2006. - №10

5. Иванова О.В. Исследовательская деятельность младших школьников// Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №9

6. Ильиных Л.М. Развитие исследовательских способностей младших школьников// Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №9

7. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей/ Под общей редакцией к.пс.н. А.С.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006

8. Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности//Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей/ Под общей редакцией к.пс.н. А.С. Обухова. М.:Нии школьных технологий, 2006

9. Кравей Т.Н. и др. Младшие школьники проводят исследование//Начальное образование. – 2005. – № 6.

10. Левченко Т.В. Проектная деятельность учащихся в сфере экологии// Экологическое образование. – 2003. - №3

11. Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности//Завуч. –2001. – № 1

12. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – М.: Изд. дом «Федоров», 2006.

13.Савенков А.И. Исследовательское обучение – возможность преодолеть «образовательный предел» // Директор школы. 2003. №10

14. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. Учебное пособие. Москва. Ось – 89. 2006.

15. Шаповалова Н.Г. Метод проектов //Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №9

16. И.В. Цветкова Экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль: «Академия развития», 1997.



Похожие:

Развитие исследовательских умений как средство формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста iconГу ошк №19 Научный консультант
Дифференцированное обучение как условия формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста
Развитие исследовательских умений как средство формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста iconГу ошк №19 Научный консультант
Формирование ключевых компетентностей у учащихся младшего школьного возраста в условиях личностно-ориентированного обучения
Развитие исследовательских умений как средство формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста iconОбъект оэр: Учебно-воспитательный процесс, направленный на развитие общеучебных знаний, умений и навыков учащихся, обеспечивающий формирование ключевых компетентностей в образовательной области «Искусство». Предмет оэр
Формирование ключевых компетентностей учащихся на основе совершенствования профессионализма педагогов
Развитие исследовательских умений как средство формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста iconРазвитие ключевых компетенций учащихся начальной школы Формирование компетенций субъектов образовательного процесса
Технологии «педагогические мастерские» как средство формирования и развития ключевых компетенций учащихся начальной школы
Развитие исследовательских умений как средство формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста iconМакарова Оксана Владимировна гу ошк №19 Научный консультант Ровнякова И. В. к п. н., ст преподаватель кафедры педагогики и ср вкгу им. С. Аманжолова использование инновационных технологий на урок
В докладе раскрывается об использовании технологии проекта rwct. Учебная деятельность, критерии оценки уровня сформированности ключевых...
Развитие исследовательских умений как средство формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста iconРазвитие ключевых компетентностей у учащихся на урок
Формирование образовательной среды школы как условие развитие субъектов образовательного процесса
Развитие исследовательских умений как средство формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста iconРабота логопеда с детьми младшего школьного возраста Паньшина Л. В
Возможности фонетической ритмики в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста со стертой формой дизартрии
Развитие исследовательских умений как средство формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста iconТема моего исследования: «Метод проектов как средство развития ключевых компетенций учащихся». Цель
Компетентность в сфере самостоятельной творческой деятельности, через развитие ключевых компетенций
Развитие исследовательских умений как средство формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста iconСправка на совещание при начальнике Гороо по теме «О ходе освоения проектной технологии учителями профильных классов в целях формирования исследовательских умений учащихся»
«О ходе освоения проектной технологии учителями профильных классов в целях формирования исследовательских умений учащихся» (сш №7,...
Развитие исследовательских умений как средство формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста icon«Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами арттерапии»

Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы