Развитие ключевых компетенций учащихся начальной школы Формирование компетенций субъектов образовательного процесса icon

Развитие ключевых компетенций учащихся начальной школы Формирование компетенций субъектов образовательного процесса



НазваниеРазвитие ключевых компетенций учащихся начальной школы Формирование компетенций субъектов образовательного процесса
Дата конвертации21.11.2012
Размер46.96 Kb.
ТипДокументы
источник

Развитие ключевых компетенций учащихся начальной школы

Формирование компетенций субъектов образовательного процесса


Аргунова Т.В.

ГУ «Казахстанско – Российская гимназия»

ТЕХНОЛОГИИ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МАСТЕРСКИЕ» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ


В Концепции 12-летнего среднего образования Республики Казахстан одной из тенденций образования является: « преодоление традиционного репродуктивного стиля обучения и переход к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников…» Цели образования определяют базовые компетенции выпускника школы, которые достигаются посредством развития ключевых и предметных компетенций. Ключевые компетенции создают предпосылки для формирования ценностей и мотивов, а также для развития социальных и поведенческих норм жизнедеятельности человека, служат основанием для определения ожидаемых результатов по каждой образовательной области. Возникает вопрос: «Что представляют собой ключевые компетенции, как их формировать, развивать?»



Выпускник школы как субъект культуры характеризуется:

  • знанием языка,

  • ценностным отношением к искусству, культуре, литературе,

  • пониманием чувств и переживаний окружающих его людей,

  • созиданием добра и красоты,

  • умением общаться на родном языке.

Это далеко не полный перечень того, что должен уметь делать современный выпускник школы. Но это те вопросы, которые может решать выпускник начальной школы.

Каждый учитель должен решить для себя, как создать такие условия на уроке, чтобы стала возможна реализация данных компетенций, чтобы все дети включились в работу, чтобы деятельность приносила им радость, создавала возможность для развития, творчества. Одним из способов реализации этих условий стала для меня французская технология «Педагогическая мастерская». Рабочая мастерская отвечает на вопрос не только чему учить, но и как учить. Мастерская – форма занятий с педагогами. Она основана на практических действиях, связанных определенной познавательной и педагогической задачей и предназначенных для творческого самостоятельного выполнения этих действий участниками занятия. В чем суть педагогической мастерской? Во-первых, есть мастер (учитель), который не передает свои знания и умения незнающему и неумеющему, а создает алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс. Во-вторых, в работе мастерской важен не только результат творческого поиска, а иногда больше и сам процесс. Именно он приобщает ребенка к радости творчества, открытия нового, к самостоятельной деятельности.

При всем разнообразии мастерских есть некий общий алгоритм процесса, определенная структура построения занятий. Начинается все с индуктора. Индуктор – начало, мотивирующее творческую деятельность каждого участника мастерской. Это может быть обращение к ассоциативному и образному мышлению, это задание, обращенное к слову, предмету, рисунку, воспоминанию, чаще всего неожиданное, загадочное и обязательно личностное. А это ценностно-смысловые компетенции, которые обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуации учебной деятельности.

Второй этап – работа с материалом: текстом, красками, звуками, природными материалами, моделями, схемами. Это деконструкция: материал превращается в хаос, смешение явлений, слов, событий. А затем следует реконструкция – создание своего мира: рисунка, текста, закона, т.е. формируются учебно-познавательные компетенции. Ребенок учится отличать факты от домыслов, владеть методами познания, т.е. развивает учебно-познавательную компетенцию.

Следующий этап – это соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных. Это работа в малой группе, в диалоге, представление всем результата своего труда. Французские педагоги называют этот этап социализацией. Ставится задача не столько оценить работу другого, сколько дать самооценку и провести самокоррекцию. Таким образом, развиваются компетенции личностного саморазвития.

Далее следует этап, являющийся кульминацией творческого процесса – разрыв. Разрыв как озарение, как новое видение предмета, как переход к новому осознанию явления. И здесь появляется информационный запрос, у каждого свой. Нужны словари, справочники, энциклопедии, Интернет. То, что при традиционном преподавании «спускает» ученику учитель, он запрашивает сам, ищет самостоятельно, иногда при помощи товарищей. То есть на данном этапе, реализуя информационный запрос, учащийся формирует и развивает информационную компетенцию, т.е. получает навыки деятельности по отношению к информации.

Последний, обязательный этап, рефлексия. Анализ движения собственной мысли, чувства, знания, мироощущения…

На протяжении всей мастерской ребенок формирует общекультурные (культурологические), коммуникативные компетенции. Работа идет в группах, парах, при афишировании каждого этапа, при поиске информации. В ряде мастерских (в соответствии с целью) формируются и социально-трудовые компетенции.

Какие принципы обучения и воспитания реализует мастерская? Главные – это:

  • Равенство всех участников, включая мастера.

  • Ненасильственное привлечение к процессу деятельности, создание личностной мотивации.

  • Отсутствие оценки, соперничества, замена их на самооценку, самовоспитание, самокоррекцию.

  • Чередование индивидуальной и коллективной работы, что создает атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, повышения уровня коммуникативной культуры.

  • Важность самого процесса познания, в котором реализуются законы проблемного обучения в иной, чем традиционная, методике.

  • Работа мастерской основывается как на природном материале, так и на результатах духовной деятельности человечества, прежде всего на языке. Язык – важнейший материал для работы во всех мастерских, независимо от предмета.

Данные принципы мастерской очень точно отражают изменение целей современного образования. Знание – сила, но гораздо большая сила – познание, потому что познание – инструмент самопостроения и саморазвития каждой личности. Это и дает мастерская. Кроме того, работа мастерской с первого до последнего этапа построена на формировании и развитии ключевых компетенций ученика. Это видно и из того, как перекликаются принципы мастерской и характеристики компетенций.

Таким образом, использование данной технологии в урочной и

внеурочной деятельности позволяет формировать и развивать в комплексе

все ключевые компетенции ученика начальной школы, что подтверждается

проведенными диагностическими исследованиями.







ЛИТЕРАТУРА


  1. Концепция 12-летнего среднего образования Республики Казахстан

  2. Окунев А.А. «Как учить, не уча или 100 мастерских по математике,

литературе для начальной школы»

  1. Фетисова Н.В. «Технология педагогических мастерских»

  2. Струценко О. «Технология «Педагогических мастерских» как

результат совместного творчества зарубежных и российских педагогов»



Похожие:

Развитие ключевых компетенций учащихся начальной школы Формирование компетенций субъектов образовательного процесса iconПроект в начальной школе Формирование компетенций субъектов образовательного процесса
Формирование ключевых компетенций у учащихся как субъектов своего развития и образования посредством проектной деятельности в курсе...
Развитие ключевых компетенций учащихся начальной школы Формирование компетенций субъектов образовательного процесса iconФормирование компетенций субъектов образовательного процесса
...
Развитие ключевых компетенций учащихся начальной школы Формирование компетенций субъектов образовательного процесса iconРазвитие компетенций (компетентностей) субъектов образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие ключевых компетенций учащихся начальной школы Формирование компетенций субъектов образовательного процесса iconРазвитие компетенций субъектов образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие ключевых компетенций учащихся начальной школы Формирование компетенций субъектов образовательного процесса iconРазвитие компетенций субъектов образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие ключевых компетенций учащихся начальной школы Формирование компетенций субъектов образовательного процесса iconРазвитие компетенций субъектов образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие ключевых компетенций учащихся начальной школы Формирование компетенций субъектов образовательного процесса iconРазвитие компетенций субъектов образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие ключевых компетенций учащихся начальной школы Формирование компетенций субъектов образовательного процесса iconРазвитие компетенций субъектов образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие ключевых компетенций учащихся начальной школы Формирование компетенций субъектов образовательного процесса iconФормирование компетенций / компетентностей субъектов образовательного процесса
Формирование ключевых компетентностей учащихся через совершенствование профессионализма учителей
Развитие ключевых компетенций учащихся начальной школы Формирование компетенций субъектов образовательного процесса iconГу «Средняя школа №36»
...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы