Цель оэр: дополнить методическое обеспечение уроков математики и познания мира активными формами работы для развития ключевых компетенций учащихся начальных классов. Объект педагогического исследования icon

Цель оэр: дополнить методическое обеспечение уроков математики и познания мира активными формами работы для развития ключевых компетенций учащихся начальных классов. Объект педагогического исследования



НазваниеЦель оэр: дополнить методическое обеспечение уроков математики и познания мира активными формами работы для развития ключевых компетенций учащихся начальных классов. Объект педагогического исследования
Дата конвертации21.11.2012
Размер84.93 Kb.
ТипУрок
источник

Методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности, активные формы, игровая деятельность, различные формы проведения уроков.


Родунер С.А.

ГУ «Средняя школа № 36»


АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ

Образование — важнейшее из земных благ, если оно наивысшего качества, в противном случае оно совершенно бесполезно.

Р. Киплинг

Находящиеся в постоянном изменении социально-экономические и политические условия жизни заставляют по иному смотреть на проблему формирования компетенций учащихся. Теперь уже мало лишь обладать суммой знаний, необходимо уметь их применять по назначению, комбинировать знания из различных научных областей, уметь устраиваться в сообществе себе подобных, но главное – быть конкурентно-способным. [1]

Миссия школы по отношению к учащимся – это воспитание свободной, высокоинтеллектуальной, адаптивной личности, обладающей ключевыми компетенциями, способной к адекватному самоопределению в будущей профессиональной сфере, связанной с избираемой областью деятельности.[1]

Актуальный приоритет в деятельности педагога – использование форм и методов педагогического воздействия, создание условий для развития и становления субъектности ученика в образовательном процессе в условиях компетентностного образования. Значительное изменение социального заказа привело к пересмотру целей и задач обучения, что подтолкнуло к использованию активных форм обучения в сочетании с традиционными.

Как и в любой научной работе придерживалась общепринятой структуры.

Цель ОЭР: дополнить методическое обеспечение уроков математики и познания мира активными формами работы для развития ключевых компетенций учащихся начальных классов.

^ Объект педагогического исследования: процесс организации обучения математике и познанию мира.

Предмет исследования: особенности активных форм обучения.

Гипотеза: если на уроке систематически использовать активные формы работы, то развитие ключевых компетенций учащихся будет осуществляться эффективно.

Задачи:

  1. Уточнить сущность понятий «активные формы работы», «ключевые компетенции» через анализ психолого-педагогической литературы.

  2. Проанализировать содержание курсов «Познание мира», «Математика» с целью внедрения активных форм обучения.

  3. Разработать методические рекомендации активных форм обучения на уроках математики и познания мира.

Реализуя поставленные задачи, была проанализирована доступная мне психолого-педагогическая литература и определены такие понятия, как «активные формы работы», «ключевые компетенции».

Активные формы обучения по мнению Г.К. Селевко отнесены к классу образовательных технологий, обозначенных как «технологии модернизации традиционного обучения на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся». [2]

^ Активные формы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть «пассивным сосудом», который мы наполняем знаниями, и становится активным участником образовательного процесса. [2]

В качестве основных неоспоримых достоинств выступают высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, формирование умения добывать знания и применять их на практике, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным, что и обеспечивает развитие таких компетенций, как: информационной, коммуникативной, кооперативной и проблемной. Таким образом, мы подошли к понятию компетенция, которое мы рассматривали не раз.

Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации. Компетенция – это готовность действовать в ситуации неопределённости.[3] Компетентностный подход можно рассматривать как логическое продолжение развития лучших педагогических идей и концепций передовой педагогической практики прошлого столетия (И.Я. Лернер, В.В. Краевский, И.К. Журавлёв, Ю.К. Бабанский, И.П. Иванов).

Компетенции подразделяют на ключевые и профессиональные.

Ключевыми называют компетенции, которые являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях. Ключевых компетенций не так уж мало, но все они складываются из четырёх элементарных ключевых компетенций:

  1. Информационная компетенция - готовность к работе с информацией;

  2. Коммуникативная компетенция – готовность к общению с другими людьми, формируется на основе информационной;

  3. Кооперативная компетенция – готовность к сотрудничеству с другими людьми, формируется на основе двух предыдущих;

  4. Проблемная компетенция – готовность к решению проблем, формируется на основе трёх предыдущих.[3]

Развитие данных компетенций осуществляется через активные формы обучения, которые предусматривают проведение занятий через организацию:

  1. Игровой деятельности учащихся.

  2. Проектной деятельности.

  3. Различных форм проведения уроков.

  4. Уроков с использованием ИКТ.

Использование игр в обучении решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс, что способствует развитию коммуникативной и кооперативной компетенции. [4]

Систематическое использование игровой технологии позволяет формировать ключевые компетенции учебно-познавательной деятельности: способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях.[5]

Игра, может проводиться на разных этапах урока. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока должна решить задачу усвоения темы. В конце урока может носить поисковый характер. В своей работе применяю различные виды игр, например, игры способствующие развитию связной речи - «Бесконечное предложение», «Снежный ком», на этапе обучения грамоте – «Твёрдый – мягкий», «Ловись, рыбка!», «Чудесный мешочек», «Магазин игрушек», «В магазине цветов», «Поезд», «Кто играет в прятки», «Курочка», «Из одного – много», «Лесенка», «Тим – Том»; игры, развивающие память, внимание, наблюдательность - «Найди причину», «Узнай меня», «Перевертыши», учебные кроссворды, игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету - «Подумай и отвечай», «Угадайка», «Аукцион», «Возьми гору», «Математическое домино» и т.д.

^ 2. Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения. Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности. Роль учителя - это роль куратора, советника, наставника, но не исполнителя.[6]

^ Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.

Для продуктивной деятельности школьника, безусловно, требуется:

  1. Формирование ряда коммуникативных умений.

  2. Развитие мышления учащихся.

  3. Опыт оценочной деятельности.

В процессе применения технологии проектного обучения можно выделять следующие этапы:

I этап: а) Мотивационный: учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают идеи.

б) Планово-подготовительный: определяется тема и цели проекта, формируются задачи, вырабатывается план.

II этап: Информационно-оперативный: ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, направляет, и сам является информационным источником.

III этап: Рефлексивно-оценочный: ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и оценке результатов, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности.[6] Практикуя в своей учебной и воспитательной деятельности работу над проектами, решаю задачи по развитию таких компетенций как: информационная, коммуникативная, кооперативная и проблемная.

С успехом в нашем классе были реализованы следующие проекты: «Научился сам – помоги другому», «Подари буклет другу», «Книжки - малышки», сборник «Наше творчество», «Календарь года»,

^ 4. Нетрадиционные виды уроков (урок - викторина, урок – игра, урок – экскурсия, урок – КВН, урок – путешествие, урок – сказка), которые отличаются от традиционных следующими принципами:

  • максимальное вовлечение учащихся в активную деятельность на уроке;

  • поддержка альтернативности и множественности мнений;

  • педагогически обоснованная дифференциация учащихся по следующим критериям: учебные возможности, интересы и склонности, характер мышления.

Способствуют формированию у школьников мотивации к изучению предмета, а также развитию творческого потенциала детей. Выбор вида нетрадиционного урока обусловлен уровнем мотивации к учению и уровнем познавательных возможностей учащихся. В классах с низким уровнем мотивации лучше всего проводить уроки следующих видов: ролевая игра, путешествие, экскурсия, интегрированный урок, взаимообучение. [7]

^ 5. Новые информационные технологии в образовании, в органическом сочетании с традиционными методами обучения и воспитания, повышают качество обучения, способствуя развитию ребёнка как творческой личности. Овладение основами компьютерных знаний благотворно влияет на формирование личности учащегося и придаёт ему более высокий социальный статус.[8] Характерный способ осуществления наглядно-действенных умений – это то, что обычно обозначается как путь проб и ошибок. Постепенно хаотические пробы и ошибки сменяются системой пробных действий, усложняется анализ каждой пробы и оценка с точки зрения условий задачи, что активизирует мыслительную деятельность учащихся. С этой точки зрения ПК открывает большие возможности, так как формируется информационно-технологическая компетенция, которая подразумевает готовность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения и воспроизведения информации в электронном виде, включает умение пользоваться современными компьютерными, в том числе и телекоммуникационными технологиями. В процессе действий с изображенными на экране предметами и явлениями у детей формируются гибкие представления и образы, которые служат основой для перехода от наглядно- действенных умений к наглядно-образным умениям.[8]

Так несколько уроков познания были проведены в компьютерном классе, что позволило активизировать работу каждого.

В результате проведенной работы я пришла к выводу о том, что разумное сочетание и использование сильных сторон традиционных и активных форм обучения позволяют развивать у обучающихся:

  1. Познавательные навыки и способность к самообразованию.

  2. Способность ориентироваться в современном информационном пространстве.

  3. Целеустремленность и настойчивость.

  4. Способность взять на себя инициативу и ответственность.

  5. Критичность мышления, способность к анализу и обобщению информации.

  6. Коммуникабельность.

Таким образом, применение активных форм обучения можно считать одним из основных путей формирования ключевых компетенций современного выпускника начальной школы.


ЛИТЕРАТУРА

1. Концепция образования Республики Казахстан до 2015г.

2. Селевко Г.К. «Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. – Москва. НИИ школьных технологий. 2005 г.

3. Кабдолова К.Л. Формирование компетенций как необходимое условие повышения качества образования.// Открытая школа, 2004г.

4. Шаврина Г.А. Игра как процесс обучения. Начальная школа Казахстана 2007, №2

5. Давыдова В. Через игру к социализации личности // Воспитание школьников. 2001. № 9.

6. Гусарова С.А. Влияние активных форм обучения на формирование ключевых компетенций // Интернет источник/

7. Тушинская О.Ю. Использование активных форм обучения – основа развития познавательных компетенций школьника. // Педагогический вестник. СКО 2007. №2.

8. Карзакова О.В. Роль информационных технологий в формировании общеучебных умений и навыков школьников. // Начальная школа Казахстана. 2007. № 2.






Похожие:

Цель оэр: дополнить методическое обеспечение уроков математики и познания мира активными формами работы для развития ключевых компетенций учащихся начальных классов. Объект педагогического исследования iconТема моего исследования: «Метод проектов как средство развития ключевых компетенций учащихся». Цель
Компетентность в сфере самостоятельной творческой деятельности, через развитие ключевых компетенций
Цель оэр: дополнить методическое обеспечение уроков математики и познания мира активными формами работы для развития ключевых компетенций учащихся начальных классов. Объект педагогического исследования iconТема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения». Цель работы
Развитие ключевых компетенций субъектов образовательного процесса на основе технологии проблемного обучения
Цель оэр: дополнить методическое обеспечение уроков математики и познания мира активными формами работы для развития ключевых компетенций учащихся начальных классов. Объект педагогического исследования iconТема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения». Цель работы
Развитие ключевых компетенций субъектов образовательного процесса на основе технологии проблемного обучения
Цель оэр: дополнить методическое обеспечение уроков математики и познания мира активными формами работы для развития ключевых компетенций учащихся начальных классов. Объект педагогического исследования iconЦель данной работы: краткое обобщение опыта, накопленного в области реализации компетентностного подхода в преподавании русского языка. Объект исследования
Ключевые компетентности, компетентностный подход в образовании, компетентностно-ориентированные задания, мониторинг сформированности...
Цель оэр: дополнить методическое обеспечение уроков математики и познания мира активными формами работы для развития ключевых компетенций учащихся начальных классов. Объект педагогического исследования iconОбъект оэр: Учебно-воспитательный процесс, направленный на развитие общеучебных знаний, умений и навыков учащихся, обеспечивающий формирование ключевых компетентностей в образовательной области «Искусство». Предмет оэр
Формирование ключевых компетентностей учащихся на основе совершенствования профессионализма педагогов
Цель оэр: дополнить методическое обеспечение уроков математики и познания мира активными формами работы для развития ключевых компетенций учащихся начальных классов. Объект педагогического исследования iconРазвитие ключевых компетенций учащихся начальной школы Формирование компетенций субъектов образовательного процесса
Технологии «педагогические мастерские» как средство формирования и развития ключевых компетенций учащихся начальной школы
Цель оэр: дополнить методическое обеспечение уроков математики и познания мира активными формами работы для развития ключевых компетенций учащихся начальных классов. Объект педагогического исследования iconПроект в начальной школе Формирование компетенций субъектов образовательного процесса
Формирование ключевых компетенций у учащихся как субъектов своего развития и образования посредством проектной деятельности в курсе...
Цель оэр: дополнить методическое обеспечение уроков математики и познания мира активными формами работы для развития ключевых компетенций учащихся начальных классов. Объект педагогического исследования iconСценарий для нового года Ведущий
Внеклассное мероприятие «Новогодняя сказка» разработано для учащихся начальных классов. Главными персонажами сказки являются учителя...
Цель оэр: дополнить методическое обеспечение уроков математики и познания мира активными формами работы для развития ключевых компетенций учащихся начальных классов. Объект педагогического исследования iconАнализ работы шмо учителей начальных классов за 2011- 2012 уч год
Тема мо : повышение качества и эффективности процесса обучения через внедрение технологий позволяющих повышать интеллект учащихся...
Цель оэр: дополнить методическое обеспечение уроков математики и познания мира активными формами работы для развития ключевых компетенций учащихся начальных классов. Объект педагогического исследования iconРазвитие компетенций познавательной деятельности учащихся начальных классов в свете технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы