Самостоятельная работа как средство развития субъектной позиции учащихся icon

Самостоятельная работа как средство развития субъектной позиции учащихся



НазваниеСамостоятельная работа как средство развития субъектной позиции учащихся
Дата конвертации21.11.2012
Размер97.53 Kb.
ТипСамостоятельная работа
источник


Развитие субъектности участников образовательного процесса.

Формирование компетенций субъектов образовательного процесса.


Нечаева Н.В.

ГУ «Средняя школа № 36»

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ


Организация самостоятельной работы, руководство ею – это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Это задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Ставлю пред собой цель: становление учебно-познавательной компетенции школьников через самостоятельную работу на уроке.

Выдвигаю гипотезу: если управлять формированием навыка самостоятельного обучения, то это будет способствовать повышению качества знаний и развития индивидуальных способностей ученика, формированию ключевых компетенций учащихся: ценностно-ориентированной, культурологической, учебно-познавательной, коммуникативной, информационно-технологической.

Объектом изучения является самостоятельная деятельность школьника, а предметом – условия ее реализации – контрольно-корректирующая технология обучения.

Задачи:

1. Изучение психологической структуры субъектности как личностного свойства педагога, изучение ключевых компетенций учащихся.

2. Создание условий для формирования самостоятельного обучения математики с использованием ККТО

3. Формирование навыков саморазвития и творческих способностей учащихся в процессе обучения математики

4. Развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение.

5. Научить учащихся самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Самостоятельная работа не самоцель, она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования активности и самостоятельности, как черт личности, развитие их умственных способностей.

Актуальность этой проблемы бесспорна, так как знания, умения, убеждения, духовность нельзя предать от преподавателя к учащимся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий.

Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности, умение ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Контрольно-корректирующая технология обучения выступает как условие реализации самостоятельной деятельности школьника.

В 60-е гг. американские психологи Дж. Кэррол и Б. Блум предложили технологию полного усвоения знаний. Их идеи развили Дж. Блок и Л. Ан­дерсон, а также эстонские ученые-педагоги и практики К.У.Кретсберг и Э.В.Крулль. В России эта педагогическая технология стала известна благо­даря работам М.Кларина. Некоторые считают, что данную технологию целесообразно применять в 1-8 классах, хотя известны положительные результаты использования технологии полного усвоения знаний и при ра­боте с учащимися старших классов.

Контрольно-корректирующая технология обучения (ККТО) - это мо­дифицированный вариант технологии полного усвоения знаний. ККТО позволяет организовать индивидуальные образовательные траектории уча­щихся с учетом их способностей, индивидуальных особенностей, мотива­ции, а также необходимого уровня информации с заранее запланированны­ми учебными результатами, что составляет основу организации личностно-ориентированного обучения. ККТО направлена на самостоятельное добы­вание знаний учащимися.)

Для использования ККТО следует конкретизировать цели обучения, провести таксономию учебных задач, т.е. систематизировать их, разобрать на мелкие (таксоны), подчиненные одной общей цели. На основании этого разрабатываются эталоны контроля, контрольные задания разного уровня, учебный материал разбивают на учебные элементы. Задания по данной теме, связанные общей целью - проверить определенные знания, объеди­няют в группы (таксоны). Каждой целевой группе таксонов соответствуют контрольные срезы, отличающиеся объемом проверяемой учебной инфор­мации.

Внедрение ККТО:

1. Информационный ввод учащихся (ИВ) в данную тему (обзорная лекция, объяснение опорной схемы или конспекта по теме и т.д.). ИВ зани­мает 2-3% учебного времени, отведенного на изучение темы.

2. Организационный ввод учащихся (ОВ) - это нацеливание учащихся на конечные результаты.

3. Самостоятельная деятельность учащихся по усвоению предложен­ных учебных элементов.

Этап предполагает проведение диагностического коррекционного тес­тового контроля, проверочных работ, коррекцию и помощь учащимся, не полностью усвоившим тему.

Текущая проверка на этом этапе имеет не контролирующий, а диагно­стический характер, ее назначение - выявить необходимость коррекционной работы.

4. Итоговый контроль (ИК).

Общая схема организации процесса усвоения новых знаний и навыков по педагогической технологии ККТО

1. Постановка учебной задачи ОВ.

2. Базовый теоретический материал ИВ.

3. Деятельность учащихся по расширению представлений о новых яв­лениях, понятиях, закона по УЭ, СР.

4. Обобщение понятий, алгоритмов действий.

5. Практикум по решению задач ПР.

6. Алгоритм работы учащихся.

7. Практикум по решению задач ПР.

8. Итоговый контроль.

Этапы подготовки к использованию ККТО:

1. Анализ учебного материала и его разделение на учебные элементы (УЭ); каждый учебный элемент - законченный фрагмент учебного мате­риала, на изучение которого отводится определенное время.

2. Разработка содержания контрольных срезов по каждому учебному элементу (составление контрольных тестов, проверочных работ); разработ­ка эталона контроля и работ для итогового контроля знаний;

3. Подготовка коррекционных карточек для учащихся, недостаточно усвоивших учебный материал;

4. Общий организационный ввод учащихся - создание установки на конечные результаты учения и способы учения;

5. Ознакомление учащихся со структурой и содержанием контроля. При первоначальном применении ККТО целесообразно предложить учащимся алгоритм поведения:

1. Ознакомить с целевыми установками по изучению данной темы.

2. Выберите необходимые информационные источники для самостоя­тельной работы.

3. Начинайте прорабатывать учебный материал, обращаясь к конспекту в тетради.

4. После проработки возьмите контрольный тест 1 (КТ1) по данному учебному элементу (УЭ) и попробуйте его выполнить.

5. Правильность выполнения сверяйте с эталоном. Можете подойти к учителю, выяснить, что еще не усвоили. Возвращайтесь на рабочее место и дорабатывайте учебный элемент. Затем снова выходите на тестовый кон­троль (КТ2, КТЗ и т.д.), пока не усвоите учебный элемент полностью (обя­зательны для выполнения три теста). Можно использовать коррекционные карточки (КК).

6. Выполняйте проверочную работу (ПР). После проверки ее учителем в случае положительного результата можете переходить к изучению сле­дующего учебного элемента и т.д., пока не изучите все учебные элементы темы.

7. После усвоения всех учебных элементов данной темы и собеседова­ния с учителем можете выполнять итоговый контроль (ИК).

8. После проверки учителем контрольной работы проанализируйте ее итоги, исправьте допущенные ошибки.

9. Наметьте план дальнейшей деятельности.

Организация ученических мест:

ЕО - место для естественного общения, т.е. работы учащихся в паре.

ИК - место для индивидуального контроля;

ВМУ — валеологическое место учащихся (предназначено для снятия переутомления учащихся во время урока);

К - место для контрольных срезов знаний (проведение тестов, проверочных работ);

У - место учителя;

УП - место для учеников полностью усвоивших тему.



Рис 1. Схема организации ученических мест

^ Тема: «Обыкновенные дроби»

Учебные элементы (УЭ):

Лекция.

УЭ1 Умножение дробей 2ч

УЭ2 Переместительное, сочетательное и распределительное 2ч

свойства умножения дробей

УЭЗ Нахождение дроби от числа Зч

УЭ4 Деление обыкновенных дробей 5ч

Итоговый контроль 1ч

Таблица 1.Виды контроля по учебным элементам.

Учебный элемент

Виды контроля

УЭ1

УЭ2

УЭ3

УЭ4

ИК

КТ1 ПР1 ПР2 ПР3

УК КТ1 ПР1 ПР2 ПР3

КТ1 ПР1 ПР2 ПР3

КТ1 ПР1 ПР2 ПР3

Итоговый контроль по теме

ПР1 Обыкновенные дроби УЭ1

Выполни умножение:

а) б) в) г)

ПР2 Обыкновенные дроби УЭ1

а) Найдите площадь прямоугольника, длина которого см, ширина см

б) Найдите объем прямоугольного параллелепипеда, если его длина

см, ширина на см меньше длины, высота см.

КК1 Обыкновенные дроби УЭ1

а) Если произведение числителей и произведение знаменателей имеют общие делители, то сначала производят сокращение, затем выполняют умножение (см. пример 2 в лекции)

б) переведи смешанное число в неправильную дробь, только затем выполняй умножение.

в) 3*2=6; 32=9

г) какие числа называются взаимно-обратными? (см. в лекции пример 7)

^ КК2 Обыкновенные дроби УЭ1

1) Если тебе удобно работать в паре или в группе учеников, можно об­ратиться за помощью к учащимся, полностью усвоившим материал по дан­ной теме (их рабочее место УП).

2) Соблюдай порядок действий.

^ ККЗ Обыкновенные дроби УЭ1

Если ты не помнишь формулы (см. форзац учебника).

В результате наблюдается повышение успеваемости по предмету при использовании ККТО:



Рис 2. Успеваемость учащихся.

Применение ККТО способствует формированию ключевых компетенций учащихся. В концепции 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан определена следующая главная цель: «Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества». В соответствии с заданной целью ожидаемые результаты образования определены в виде следующих ключевых компетенций выпускника:

1. Ценностно-ориентированная – способность ученика адекватно воспринимать окружающий мир, умение находить свою роль в созидательной жизни общества на основе высших этнических ценностей, гражданственности и патриотизма.

2. Культурологическая – обладание познанием и опытом деятельности на основе достижений общечеловеческой культуры и национальных особенностей, позволяющих освоить этнокультурные явления и традиции в обществе, культурологические основы личной, семейной и социальной жизни.

3. ^ Учебно-познавательная компетенция – комплексная компетенция, обеспечивающая процесс самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащегося.

4. Коммуникативная компетенция предусматривает знание родного и других языков, обеспечивающее владение способами взаимодействия и общения с людьми.

5. ^ Информационно-технологическая компетенция предполагает умение ориентироваться, искать, анализировать информацию, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации и знаний при помощи реальных технических объектов и информационных технологий.

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Практический опыт показывает, что:
1. Систематически проводимая самостоятельная работа при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.
2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.
3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.
4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

ЛИТЕРАТУРА

1. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на урока. - М.:Учпедгиз, 1961г.

2. Зимняя И.А.Основы педагогической психологии. - М,1980г.

3. Суртаева Н.Н.Педагогические технологии: контрольно-корректирующая технология обучения // Педагогический совет,2000.

4. Серегина И.А.Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога // Автореферат. М.,1999.



Похожие:

Самостоятельная работа как средство развития субъектной позиции учащихся iconСамостоятельная работа как средство повышения обучаемости и развития субьектности учащихся
Развитие способностей субьектов педагогического процесса на основе компетентностного подхода
Самостоятельная работа как средство развития субъектной позиции учащихся iconУправление становления субъектной позиции учащихся и педагогов в условиях совершенствования содержания образования
Педагогическое взаимодействие важнейшее условие становления субъектной позиции учащихся и педагогов
Самостоятельная работа как средство развития субъектной позиции учащихся iconДериглазова Л. И
Эффективное использование ресурсов образовательной среды школы-гимназии, как условие становления субъектной позиции учащихся
Самостоятельная работа как средство развития субъектной позиции учащихся iconПроектно-исследовательская деятельность как средство личностного развития учащихся Дручинина З. С. Учитель математики гу сош №1 г. Павлодара
Проектно-исследовательская деятельность как средство личностного развития учащихся
Самостоятельная работа как средство развития субъектной позиции учащихся iconАктивные методы обучения на уроках истории как один из факторов развития учебно-познавательной компетенции учащихся актуальность темы
Технологии деятельностного типа на уроках общественных дисциплин как средство развития ключевых компетенций учащихся
Самостоятельная работа как средство развития субъектной позиции учащихся iconФормирование познавательной активности при обучении математике
Активизация мыслительной деятельности учащихся при обучении математике как одно из условий становления субъектной позиции учащихся...
Самостоятельная работа как средство развития субъектной позиции учащихся iconПроявления субъектной позиции школьника
Управление школой / педагогический менеджмент как условие развития субъектов образовательного процесса
Самостоятельная работа как средство развития субъектной позиции учащихся iconФормирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Технология критического мышления как средство развития творческих способностей учащихся
Самостоятельная работа как средство развития субъектной позиции учащихся iconИсследование проблемы формирования субъектных отношений педагога и учащихся в процессе обучения с использованием коллективной, групповой и индивидуальной форм работы является актуальной в настоящий момент развития нашего общества.
Управление субъектной позиции учащихся и педагогов в условиях совершенствования содержания образовании
Самостоятельная работа как средство развития субъектной позиции учащихся iconВнедрение информационно-коммуникационных технологий как средство развития способностей учащихся на уроках биологии
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы