Групповая работа на уроке английского языка как средство самопознания личности учащегося образовательная среда, по мнению В. А. Ясвина, является icon

Групповая работа на уроке английского языка как средство самопознания личности учащегося образовательная среда, по мнению В. А. Ясвина, является



НазваниеГрупповая работа на уроке английского языка как средство самопознания личности учащегося образовательная среда, по мнению В. А. Ясвина, является
Дата конвертации21.11.2012
Размер67.41 Kb.
ТипУрок
источник

Образовательная среда. Самосознание. Самопознание.

Групповая работа.

Газина А.Ф.

ГУ «Средняя школа №27»

ГРУППОВАЯ РАБОТА НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО САМОПОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ


Образовательная среда, по мнению В.А. Ясвина, является "…системой влияния и условием формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении"[1].

В.А. Ясвин   выделяет одиннадцать параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость, эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, мобильность, активность.

Экспертиза образовательной среды школы №27 проводилась на основе комплекса количественных параметров, характеризующих её развивающие возможности. Можно констатировать, что показатели большинства этих параметров находятся на среднем уровне. Оценка интенсивности тоже оказалась невысокой (4,38): часто в ходе урока учащиеся остаются «недогруженными»; в образовательном процессе преобладают традиционные методы, основанные на воспроизведении учащимися усвоенного материала и только некоторые педагоги на отдельных занятиях используют «диалоговые» формы и методы. На основе психолого-педагогической характеристики был определен тип образовательной среды школы: «карьерная» среда - способствует формированию активной, но зависимой личности, предусматривает самостоятельную работу учащихся по заданным правилам и алгоритмам.

Мы считаем, что именно здесь возможно достичь существенного улучшения в ходе реализации программы педагогического эксперимента за счет внедрения активных форм и методов работы педагогов.

^ Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия использования групповой работы как средства организации процесса самопознания личности учащегося.

^ Задачи исследования:

  • Проанализировать состояние проблемы использования групповой работы в целях создания условий для процесса самопознания учащихся.

  • Изучить содержание учебников нового поколения как средства формирования потребности в самоопределении личности.

  • Экспериментально проверить возможности организации групповой работы, опираясь на содержание учебников.

  • Разработать рекомендации по организации групповой работы с целью создания условий для процесса самопознания.

Гипотеза: Групповая работа может быть эффективным средством организации процесса самопознания личности учащегося, если

  • она органично включена в учебно-воспитательный процесс не в качестве отдельного компонента, а как средство формирования личности;

  • содержание учебного материала способствует формированию у учащихся потребности в самопознании.

Методы исследования:

  1. Теоретический анализ педагогической, психологической, дидактической литературы по теме исследования.

  2. Изучение групповой формы и передового опыта, ее использование в процессе самопознания.

  3. Длительные педагогические наблюдения в естественных условиях.

  4. Беседы и стандартизированные интервью.

  5. Устные и письменные анкетные опросы учащихся.

  6. Методы экспертных оценок и самооценок.

На этапе констатирующего эксперимента осуществлялся поисково-теоретический анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучался опыт работы учителей, состояние проблемы в практике, определены методы исследования. В ходе опытной работы проводилось наблюдение за детьми с целью выявления их интересов.

Изучение литературы, передового педагогического опыта позволяет сделать вывод, что основной тенденцией изменения приоритетных целей школьного образования является постановка на первый план задач развития личности учащихся. Ориентация на личность учащихся определяет современную концепцию языкового образования.

Основные тенденции затрагивают изменения и в общей образовательной среде-содержании, средствах и технологиях обучения иностранным языкам. Широкое распространение получают новые технологии и различные вариативные средства обучения иностранным языкам.

И прежде всего, конечно, технология коммуникативного обучения иноязычной культуре Пассова Е.И., которая базируется на семи принципах, «способствующих развитию и саморазвитию учащихся при обучении иностранным языкам, в первую очередь - речевая направленность, обучение языку через общение и речевые упражнения».[2]

В процессе поиска новых средств, факторов и методов организации обучения и воспитания предпочтение отдается тем, которые, во-первых, интегральные, многофункциональные по своему характеру; во-вторых, способствуют самореализации, самовыражению личности; в-третьих, интересны детям; в-четвертых, органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы. Такой формой обучения и воспитания является групповая работа. «Она имеет познавательную, развивающую, диагностирующую, корректирующую и другие воспитательные функции».[3]

На этапе констатирующего эксперимента были определены основополагающие понятия работы:

  • Самосознание – сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя.

  • Самооценка – это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности.

^ Самооценка и самосознание проявляются и формируются в деятельности, под непосредственным воздействием факторов, в первую очередь – общения ребенка в образовательной среде.

На данном этапе эксперимента отбирались диагностические методики, чтобы определить самооценку у учащихся контрольных групп (8 «А» и 8 «Б» классы), уровень их притязаний, рефлексивные способности. Наиболее информативной оказалась «Шкала самооценки личности», разработанная А.М. Пригожиным, которая была нормирована на выборках учащихся VII-X классов, а также опросник «Как у тебя с самооценкой?».[4] Школьный психолог предложил рефлексивные методики, которые выполняют функции:

  • Диагностическая - констатирует уровень готовности участников образовательно-воспитательного процесса к совместной деятельности.

  • Проектировочная – предполагает моделирование взаимодействия в системе межличностных отношений.

  • Коммуникативная – важная составляющая межличностного общения учителя и ученика.

  • Организаторская – способствует организации наиболее эффективной и продуктивной взаимодеятельности учащихся.

  • Рефлексивная – помогает оценить качество работы учащегося, приучает его к системе самооценки и коррекции собственной активности на уроке.

Учащиеся заполнили карту, в которой предлагается «познать в себе то, что требуется для сегодняшней жизни и для принятия решений своего будущего», а также определить планы на учебный год. Карта включает разделы:

    1. «Кто Я? Какой Я»

    2. Дополни предложения.

    3. «Качества»

    4. «Каким мне хотелось бы быть?»

    5. «Ассоциации»

    6. «Ты умеешь?»

    7. «Зачем Я? Чего я хочу?»

    8. «Что во мне выросло?»

Одновременно проведен анализ содержания учебника английского языка для учащихся 8-11 классов (авторы Т.А. Аяпова, Т.Д Кузнецова, П.Г. Козлов). Диагностика и анализ позволили отобрать эффективные приемы, способствующие реализации поставленных задач, а именно: интервью, дискуссионные и ролевые игры.

В качестве эксперимента внедряются новые, мало распространенные приемы. Например, в процессе изучения темы “The Pleasure of Life” (8 класс):

  • ^ Банк информации - каждый ученик сначала владеет небольшим фрагментом информации, затем в результате речевого взаимодействия с другими школьниками получает информацию из коллективного банка и приобретает всю сумму знаний: E.g., “Each of you has got an article about an English festival. Exchange the information. Write down your own article for our school newspaper about the festival to be held in school. Explain your choice”.

  • ^ Поиск пары – в группе каждый ученик имеет свою пару, о которой не догадывается и которую должен найти, задавая другим участникам вопросы. Одной из форм этого приема является поиск «союзника в споре», поиск «адресата», поиск «подарков ко дню рождения»: E.g., “Tomorrow is your birthday. One of the members of your group has prepared a present for you. You should find it out by asking questions, e.g.: Do you prefer receiving presents to giving them? How often do you give presents to your friends? Do you buy a present or make it yourself? Why?”

  • ^ Групповые решения – класс делится на несколько групп, которые вместе готовят ответы на поставленные вопросы, принимают решения и докладывают о них:

E.g., “One of our school-leavers is good at writing poems and wants to publish a book. But she doesn’t have money. How will you help her?

  • Questionnaire “Which of these statements apply to you?”

E.g.: Fill in box on the card below about yourself, then interview five other people in the class: 1. I am shy and self- conscious in social situations. 2. I am very careful about the way I dress. 3. I care very much if people like me or not. 4. I prefer to listen than to talk.

  • Unfinished Sentences

E.g.: 1. I hate people who… 2. One day I hope to… 3. As I child I used to be … 4. I feel best when people… 5. I get angry if….

Как видно из примеров, содержание учебного материала может быть использовано как средство формирования личности, а групповая форма организации деятельности учащихся влияет на интенсивность образовательной среды.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ясвин В.А, Рыбинская С.И. Организационно-социальная система современной школы. Научно- информационное пособие. М., 2008. – 52с.

  1. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. Мн., Лексис, 2003.- 184с.

  2. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. Мн., ТетраСистемс, 2003 .-176с.

  3. Щербакова А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М., Просвещение, 1982.- 86с.



Похожие:

Групповая работа на уроке английского языка как средство самопознания личности учащегося образовательная среда, по мнению В. А. Ясвина, является iconТехнология сабағындағы кәсіби бағыт бәсекеге қабілетті шығармашыл тұЛҒаны дамыту қҰралы. Профессиональная ориентация на уроке технологии – как средство развития творческой, конкурентноспособной личности.
Профессиональная ориентация на уроке технологии – как средство развития творческой, конкурентноспособной личности
Групповая работа на уроке английского языка как средство самопознания личности учащегося образовательная среда, по мнению В. А. Ясвина, является iconСтановление субъектности младших школьников на уроках английского языка
Способом реализации нового типа обучения является личностно ориентированный подход, направленный на развитие личности учащегося в...
Групповая работа на уроке английского языка как средство самопознания личности учащегося образовательная среда, по мнению В. А. Ясвина, является iconПортфолио учителя самопознания как средство обобщения опыта работы Эрдлей А. П. учитель самопознания гу «Средняя школа 29»
Перед современной школой поставлена задача формирования целостной личности, способной познавать окружающий мир, осваивать и развивать...
Групповая работа на уроке английского языка как средство самопознания личности учащегося образовательная среда, по мнению В. А. Ясвина, является iconИнформационное письмо о проведении республиканского обучающего семинара «Развитие профессиональной компетентности педагогов как средство управления качеством образования» для учителей английского языка и начальных классов
Достичь этого можно, постоянно и целенаправленно обучаясь через различные формы профессиональных семинаров и курсов. В педагогике...
Групповая работа на уроке английского языка как средство самопознания личности учащегося образовательная среда, по мнению В. А. Ясвина, является iconРеализация здоровьесберегеающей технологий как условие развития субъектности учащегося на урок
Реализация здоровьесберегеающей технологий как условие развития субъектности учащегося на уроках английского языка в рамках 12 летнего...
Групповая работа на уроке английского языка как средство самопознания личности учащегося образовательная среда, по мнению В. А. Ясвина, является iconПлан лекции 1 Сущность самопознания личности. 2
...
Групповая работа на уроке английского языка как средство самопознания личности учащегося образовательная среда, по мнению В. А. Ясвина, является iconГермаш Вера Александровна кгу «Гимназия №12 с углубленным изучением иностранных языков» дебаты как эффективное средство формирования коммуникативных и речевых компетенций на урок
Дебаты как эффективное средство формирования коммуникативных и речевых компетенций на уроках английского языка
Групповая работа на уроке английского языка как средство самопознания личности учащегося образовательная среда, по мнению В. А. Ясвина, является iconУправление развитием способностей субъектов образовательного процесса в условиях компетентностного подхода
Приёмы педагогической техники как средство развития одарённости учащихся по раннему изучению английского языка в условиях республиканского...
Групповая работа на уроке английского языка как средство самопознания личности учащегося образовательная среда, по мнению В. А. Ясвина, является iconПродуктивные методы обучения грамматике английского языка. Развитие субъектности участников образовательного процесса
Общаемся ли мы на уроке? Сопоставление модели общения с тем, что имеет место на уроке, непременно приводит к выводу: традиционное...
Групповая работа на уроке английского языка как средство самопознания личности учащегося образовательная среда, по мнению В. А. Ясвина, является iconПрограмма Фулбрайт Программа Фулбрайт для преподавателей английского языка (flta) 2012-2013 учебный год Цель программы
Университетам и колледжам США улучшить преподавание иностранных языков (казахского языка), в то же время, предоставить возможность...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы