Профессиональная компетентность учителя. Профессионализм педагога. Творческая активность icon

Профессиональная компетентность учителя. Профессионализм педагога. Творческая активность



НазваниеПрофессиональная компетентность учителя. Профессионализм педагога. Творческая активность
Дата конвертации21.11.2012
Размер112.72 Kb.
ТипДокументы
источник

Профессиональная компетентность учителя.

Профессионализм педагога. Творческая активность.

Формы управления процессом развития профессионализма и творческой активности педагога.

Функции управленческого процесса развития профессионализма педагога.


Бунь И.В.

ГУ «Средняя школа № 42»

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПЕДАГОГА


Изменения, происходящие в образовании, делают актуальной проблему развития профессионализма учителя, определяя потребность в учителях с достаточным уровнем теоретической подготовки и практических умений, способных к профессиональному росту и мобильности. Адаптация к меняющимся условиям педагогической деятельности становится важнейшей предпосылкой успешного труда.

Изучение научной литературы, отражающей разработку вопросов, связанных с профессионально-личностным развитием учителей, показало, что решение обозначенной проблемы в настоящее время имеет серьезное научно-методические обоснование. Казахстанской наукой разрабатывались вопросы педагогических способностей и мастерства, квалификационные требования к учителю и его творческой активности. Об этом свидетельствуют исследования таких учёных, как С. К. Ахметбекова, С.А. Абдыманапов, Б.А. Абдыкаримов, Г.З. Адильгазинов, З.А. Исаева, А. А. Жайтапова и др. Вопросам профессиональной компетентности учителя и исследованию ее составляющих посвящены работы И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К Марковой, А.В. Хуторского, Н.М. Зверевой, Е. И. Егорова, Н. Н. Лобановой, Л. М. Митиной, В.Н. Введенского, В. А. Сластёнина.

   Актуальность проблемы управления процессом развития профессионализма педагога является достаточно очевидной. Между тем, в образовательной сфере в целом к настоящему времени назрело несколько противоречий, которые до сих пор не позволяют решать эту проблему эффективно. Это противоречия:

  • между объективной потребностью общественной и образовательной практики в личности педагога, достигнувшего профессионализма деятельности, и недостаточной разработанностью понятия «профессионализм педагога» в педагогической науке;

  • между возросшими требованиями к личности педагога-профессионала и неготовностью существующей системы повышения квалификации и методических структур обеспечить процесс развития ее профессионализма.

   В педагогической науке нет единого подхода к определению понятия «профессионализм», в большинстве случаев он связан с «профессиональной компетентностью учителя». Разные авторы предлагают разные определения и выделяют несколько видов профессиональной компетентности, наличие которых означает зрелость человека в профессиональной деятельности.

Н.В.Кузьмина считает, что «профессиональная компетентность - способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется» [5].

«Понятие «педагогическая компетентность» включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности», - считает Л.М.Митина [5].

По мнению В.Н.Введенского, «профессиональная компетентность педагога … не сводится к набору знаний, умений, а определяет необходи­мость и эффективность их применения в реальной образовательной практике» [5].

«Профессионально компетентным является … такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников»,- утверждает Маркова А.К. [7].

«Профессионализм личности – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых, акмеологических инвариантов профессионализма, высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста», - считает В.А.Сластенин [13].

По мнению Е. И. Рогова, «профессионализм – есть совокупность психофизиологических, психологических и личностных изменений, происходящих в педагоге в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в особых условиях»[12].

Мы приходим к выводу, что формирование и развитие профессионализма идет по трем основным направлениям:

  1. Изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического строения. В ходе выработки соответствующих трудовых навыков происходит движение личности по степени профессионального мастерства, развивается специфическая система способов выполнения деятельности – формируется личный стиль деятельности;

  2. Изменение личности субъекта, проявляющаяся как во внешнем облике (моторике, речи, эмоциональности, формах общения), так и в соответствующих элементах профессионального сознания (профессионального внимания, перцепции, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы), что в более широком плане может рассматриваться как становление профессионального мировоззрения;

  3. Изменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности, что проявляется в:

  • когнитивной сфере – в уровне информированности об объекте, в склонности к взаимодействию и удовлетворенности от этого взаимодействия, несмотря на трудности;

  • в эмоциональной сфере – в интересе к объекту, в склонности к взаимодействию и удовлетворенности от этого взаимодействия, несмотря на трудности;

  • в практической сфере – в осознании своих реальных возможностей влияния на объект.

Таким образом, профессионализм педагога — системная интегральная характеристика личности, представляющая взаимосвязь педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа педагога, детерминирующих неповторимую индивидуальность каждого учителя-профессионала, обеспечивающих эффективность и оптимальность педагогической деятельности. Это качественная характеристика педагога как субъекта педагогической деятельности, отражающая высокий уровень профессиональной компетентности и личностной готовности к продуктивному решению педагогических задач.

К составляющим профессионализма педагога можно отнести:

  • педагогическую компетентность учителя;

  • его педагогическое мастерство;

  • наличие у него профессионально значимых качеств личности;

  • индивидуальный имидж педагога;

  • его творческую активность. 

Управление процессом развития профессионализма учителя – сложный, многогранный процесс, связанный со всеми составляющими учебно-образовательного пространства и образовательными результатами:

  • профессиональной компетентностью учителя;

  • реализуемым им образовательным процессом;

  • образовательными результатами его учеников.

Управление процессом развития профессионализма учителей непосредственно в образовательном учреждении позволяет теснейшим образом связывать содержание и характер методической работы с педагогическими проблемами в целом и результатами реального образовательного процесса, изменениями в качестве знаний, умений и навыков учащихся, в уровне их воспитанности и развитости компетенций.

^ Функциями управленческого процесса развития профессионализма педагога являются:

1. Диагностико-прогностическая функция, которая направлена на изучение состояния явлений и процессов в системе учебно-воспитательного процесса, способствующих реализации мониторингового подхода и развитию профессионализма педагогов.

 2. Аналитическая функция, направленная на объективную оценку результатов педагогической деятельности и выработку регулирующих механизмов, рекомендаций по развитию профессиональной деятельности каждого педагога.

 3. Образовательная функция, направленная на повышение профессионализма педагогов, на вооружение их актуальными педагогическими знаниями, овладение современными образовательными технологиями, развитие их профессионально значимых качеств.

 4. Экспертная функция, направленная на обеспечение экспертизы инновационных программ, проектов, результатов опытно-экспериментальной работы, на поддержку и оценку педагогического опыта.

 5. Информационная функция, направленная на создание базы данных о педагогических кадрах, актуального педагогического опыта, инноваций и т.д.

6. Организационно-координационная функция, направленная на осуществление планирования и организации повышения квалификации педагогов и уровня их профессионализма.

 7. Редакционно-издательская функция предполагает выпуск научно-методических материалов, тематических сборников педагогических коллективов и отдельных педагогов.

 8. Развивающая функция, направленная на научно-методическую поддержку процессов развития профессионализма и на осуществление опытно-экспериментальной и инновационной деятельности.

Методическая служба ГУ «Средняя школа № 42» разделяет одну из точек зрения: «Надо совершенствовать не процесс обучения, а участника этого процесса» [12]. Профессиональное становление учителя новой формации, его потребности в непрерывном самообразовании, самосозидании и творческом самовыражении зависит от качества профессиональной среды. В школе 45 педагогов. Большую часть составляют учителя с высшим образованием, высшей и первой категории. Педагогический коллектив немногочислен, поэтому видна работа каждого. Это облегчает управление процессом развития профессионализма педагогов, но и создает определенные трудности в организации методической работы и учителя, и администрации. Для учителя: отсутствие параллелей, много подготовок каждый день, нет коллег-предметников в классах с государственным языком обучения, которые помогли бы в решении профессиональных вопросов.

Управление процессом развития профессионализма предполагает коррекцию профессиональной компетентности учителей в области педагогических, методических и специально-предметных знаний, нужна постоянная рефлексия учителей, критическое осмысление своего опыта работы, своих устоявшихся, но уже, как правило, не работающих установок и стереотипов. Методическая работа помогает адаптировать теоретические знания к практической ситуации, оказать помощь в оценке продуктивности вносимых в практику работы изменений.

Управление процессом развития профессионализма педагога влияет на развитие творческой активности учителя, обеспечивает его готовностью самоутвердиться в созидательной деятельности, на этой основе достичь достаточного уровня преподавания и создать благоприятные условия для развития личности учащихся. Прослеживая на протяжении трех лет активность учителей во внутришкольной профессиональной учебе, видим: стали более разнообразными формы и методы работы педагогов. Технологизация учебно-воспитательного процесса сделала актуальными работу учителей в творческих группах сменного состава, самостоятельные исследования, работу по методике учебно-воспитательной работы. Интерактивные формы проведения методических мероприятий в школе стимулируют саморазвитие, самосовершенствование и самореализацию личности педагога, его творческую активность. Получение новых знаний является стимулом для различных форм самореализации. Учителя активно участвуют в конкурсах профессионального мастерства, семинарах различного уровня. Эта работа способствует повышению профессионализма, растет число учителей, имеющих высшую и первую категории. Рост педагогической компетентности позволяет достичь более высокого уровня преподавания, активизировать учебную деятельность учащихся. Ежегодно растет число участников и призеров интеллектуальных конкурсов центра «Дарын», различных олимпиад.

Управление процессом развития профессионализма педагогов учитывает основные направления развития школы и результаты выбора руководителем стратегии и тактики его индивидуальной деятельности. Профессионализм педагога характеризуется, прежде всего, высокой продуктивностью и эффективностью деятельности. Для успешного достижения дидактических задач необходимо не только разнообразие форм, методов и приемов, но и рациональное их сочетание.

^ Основные формы управления процессом развития профессионализма и творческой активности педагога:

  • диагностика уровня профессионального мастерства и компетенций учителей школы;

  • диагностика методических затруднений педагогов и оказание им своевременной методической помощи;

  • консультативная и коррекционная работа с педагогами различного уровня профессионального мастерства;

  • организация методических тренингов и семинаров по запросам педагогов или на основании проведенных диагностических исследований;

  • изучение и обобщение передового педагогического опыта учителей;

  • организация и проведение методических, предметных декад и недель, целью которых является повышение профессионального мастерства и популяризация опыта коллег;

  • ознакомление педагогов с достижениями в области педагогики и психологии;

  • организация работы творческих и проблемных групп педагогов, работа с молодыми педагогами;

  • подготовка методических выставок, участие в методической работе объединений города и области;

  • открытые занятия по различным темам и вопросам учебно-воспитательной работы;

  • нетрадиционные педагогические и методические советы, методические учёбы, совещания по проблемам педагогики;

  • научно-методические и научно-практические конференции различного уровня;

  • педагогические выставки;

  • педагогические чтения;

  • диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно-воспитательной работы;

  • педагогические экскурсии;

  • семинарские занятия;

  • практикумы по разработке методики изучения и обобщения педагогического опыта;

  • самообразование;

  • электронное портфолио.

Современный учитель-профессионал должен выстраивать свою деятельность как систему, четко осознавая, во имя чего и для кого он должен ее осуществлять, на каких принципах строить, т.е. иметь свою педагогическую концепцию, цель и смысл своей профессиональной деятельности, индивидуальную траекторию саморазвития. Педагог должен понимать, с помощью каких средств и в каких условиях организовывать данную деятельность, как оценивать ее эффективность. Осуществить успешно свою профессиональную деятельность учителю не помогут никакие современные парадигмы и технологии, если он сам личностно и профессионально не готов к ней. Поэтому не случайно педологи-классики уделяли огромное внимание профессиональной подготовке учителя, развитию его творческой активности, формированию его личностных качеств, справедливо считая, что только личное влияние ум на ум, характер на характер, воля на волю, нравственность на нравственность - тот источник силы, который формирует личность.


ЛИТЕРАТУРА

  1. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя.- Красноярск, 1998.

  2. Дубровская В.А. Влияние конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов автореферат к.п.н.- Кемерово: Изд-во КРИПКиППРО, 2007. – С. 20.

  3. Кирхмаер А.А. Становление рынка образовательных услуг// Труды университета. Вып. 2 / Карагандинский государственный технический университет.- Караганда, 1997.-С.355-362.

  4. Жайтапова А.А. Научно-методическое обеспечение профессионального роста учителей на этапе перехода к модели образования, ориентированного на результат.- Алматы: РИПК СО, 2004.

  5. Лосева Л.Н., Ахметбекова С.К. Методическая служба: организация и управление процессом. Учебно-методическое пособие. – Усть-Каменогорск, Восточно-Казахстанский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2005 г. – 156 с.

  6. Манько Н.Н. Технологическая компетентность педагога // Школьные технологии 2002.-№ 5, С. 33-42.

  7. Маркова А.К. Учитель как личность и профессионал - М.,1994.

  8. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии 1997 №4, С.56-57.

  9. Немова Н.В. Управление методической работой в школе / М: Сентябрь, 1999.- 176 с.

  10. Никитина Н.Н.. Железнякова О.М., Петухов М.А., Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студ. Учреждений сред. проф. образования.- М.: Мастерство, 2002.- 228с.

  11. Поташник М. Управление качеством образования в вопросах и ответах //Народное образование 2002.- № 1, С. 46-49.

  12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн.2 / М.: Владос-пресс, 2002

  13. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст // педагогическая образование и наука 2002 №4, С. 36-39.

  14. Шамина Г.А. Основные направления развития методической работы // Менеджемент в образовании, 2006 №5.-С.3-5.



Похожие:

Профессиональная компетентность учителя. Профессионализм педагога. Творческая активность iconГ. А. Синицина определяет профессиональную компетентность педагога, как интегральную характеристику, определяющую способность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональ
Профессиональная компетентность педагога; деятельность педагога, направленная на формирование базовой компетентности, в рамках опытно-экспериментальной...
Профессиональная компетентность учителя. Профессионализм педагога. Творческая активность iconСамообразование учителя. Методическое сопровождение самообразования педагога. Шангина Е. М. Гу «Меновновская средняя школа»
Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического вуза. Поэтому в числе особенно важных и...
Профессиональная компетентность учителя. Профессионализм педагога. Творческая активность iconПознавательная активность. Компетенции. Компетентность
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Профессиональная компетентность учителя. Профессионализм педагога. Творческая активность iconФадеева О. И. Гу «Средняя школа №29»
«творческая самостоятельность учащихся как результат профессиональной деятельности педагога дополнительного образования»
Профессиональная компетентность учителя. Профессионализм педагога. Творческая активность iconВторой год работает творческая группа учителей английского языка «Продуктивные технологии в обучении иностранным языкам» под руководством опытного учителя гим№38 Болотина Г. А

Профессиональная компетентность учителя. Профессионализм педагога. Творческая активность iconРазвитие творческих способностей учащихся как субъектов образовательного процесса на уроках английского языка
Творческая активность, коммуникативные способности, «субъект – субъектные» отношения, интерактивные приёмы, проектная деятельность,...
Профессиональная компетентность учителя. Профессионализм педагога. Творческая активность iconТворческая работа по планам самообразования Учителя Октябрь-ноябрь
Составление списков аттестуемых (все категории) и предоставление в Гороос заявки (на первую и высшую категории)
Профессиональная компетентность учителя. Профессионализм педагога. Творческая активность iconВаракина С. Н
Формирование компетентности субъектов образовательного процесса. Способность к рефлексии как составная часть структуры субъектности...
Профессиональная компетентность учителя. Профессионализм педагога. Творческая активность iconКомпетенция – скрытое, потенциальное знание субъектом чего – либо. Знание как система порождающих процессов. Компетентность
Компетентность – основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально – профессиональной жизнедеятельности...
Профессиональная компетентность учителя. Профессионализм педагога. Творческая активность icon3 этапа: 1 подготовительный
В настоящее время подготовка к ент занимает важное место в работе учителя, т к результативность тестирования – показатель профессионализма...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы