Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников icon

Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников



НазваниеОрганизация научно-исследовательской деятельности младших школьников
Дата конвертации20.11.2012
Размер82.66 Kb.
ТипДокументы
источник

Развитие компетенций субъектов образовательного процесса

Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса

Акулова Т.Г.

ГУ «Средняя школа № 23»


ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для ее реализации. Предполагается, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

Значимость собственной исследовательской практики в развитии детей объясняется, прежде всего, тем, что исследовательский поиск – неотъемлемое природное свойство. Ребенок – исследователь по своей природе. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельный поиск новых сведений о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка; он настроен на познание мира, он хочет его познать. Эта природная активность ребенка составляет суть его исследовательского поведения, важнейшего источника получения детьми знаний о мире и важнейшего условия их саморазвития. Умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся во все виды деятельности.

Поскольку начальная школа является первой ступенью систематического образования, то ее главной задачей стало научить детей учиться. Важно именно в начальной школе создать психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в поисковой активности. Без навыков исследовательской учебной деятельности сложно освоить предлагаемую основной и старшей школой программу.

Учебное исследование на 1 образовательной ступени - особое направление внеклассной и внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом.

Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно – образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении.

Особенностью организации исследовательской деятельности в начальном звене школы является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень исследования будет иным.

Цель- развитие исследовательской, творческой активности ребенка, углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.

При организации работы по развитию научно – исследовательской деятельности младших школьников необходимо опираться на психолого-педагогические принципы:

- интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;

- возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;

- научно – исследовательская деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе;

- сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание;

-  педагог не просто передаёт определённый объём информации, а формирует развивающую среду.

      Педагог играет немаловажную роль в выполнении исследовательской деятельности учащихся: контролирует, направляет, помогает.

     Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учётом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

1) мыслительных умений и навыков: анализ и выделение главного; сравнение, обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия;

2) умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;

3) умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи.

Учителями МО начальных классов нашей школы была разработана шкала определения уровня сформированности мыслительных умений и навыков у учащихся каждой параллели. Были выделены три уровня: высокий, средний и низкий. Для повышения уровня сформированности исследовательских умений и навыков составлен пакет разноуровневых заданий по каждому отдельно взятому умению.  Приобщение детей к исследовательской деятельности должно быть нацелено не на результат, а на процесс. Главное – заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности.  Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности детей и даёт им возможность приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. И пусть дети не сделают новых открытий, они повторяют путь учёного: от выдвижения гипотезы до её доказательства или опровержения.

Критерии работы:

  • Внешнее оформление (аккуратность, эстетичность, читабельность)

  • Полнота материала

  • Наличие исследования

  • Соблюдение регламента выступления

  • Манера изложения материала (свободное, с опорой на текст, чтение)

  • Наличие иллюстративного материала (таблицы, схемы, рисунки, фото)

  • Наличие моделей, макетов, опыты с ними

  • Видеоматериалы, компьютерная презентация

  • Умение дискутировать.

Для того чтобы исследовательская деятельность состоялась, необходимо было во всех начальных классах провести занятия и с детьми, и с их родителями на предмет научно-исследовательской работы. Задача эта оказалась выполнимой. Ученикам и родителям в качестве образца научно-исследовательской деятельности были представлены проекты учащихся 3-го класса на тему «Моя семья» и проект ученицы 7-го класса Тесленко Марины на тему «Видовой состав чешуекрылых окрестностей г. Усть-Каменогорска» Нам удалось вовлечь в эту деятельность и детей, и родителей, и педагогов. В 2010 году в нашей школе состоялась Научно-практическая конференция среди учащихся школы. В ней кроме учащихся старших классов приняло участие 19 учеников начальной школы. Были представлены проекты на темы « Мое любимое животное» «Есть ли жизнь на Марсе», «Моя семья», «Наши имена», «Школьная форма», «Портфель ученика начальной школы», «Новая жизнь старых вещей». «Безопасность в доме», «Роль «Толкового словаря» в изучении литературных произведений». Учениками моего класса был представлен проект «Дом моей мечты». В процессе работы дети изучили положительные и отрицательные стороны таких строительных материалов, как дерево и кирпич, выбрали проект дома, учитывая свои личные желания и интересы своей семьи. Результатом поисковой деятельности стали макеты домов из кирпича необычной формы и комфортабельного удобного дома из дерева. Большую помощь в работе оказали родители ребят. Конференция явилась заключительным этапом большой подготовительной работы.
Основные этапы работы учителя по руководству научными исследованиями учеников:

  1. Первым этапом работы является определение учеником темы своего исследования, т.е. какую проблему он хочет решить, с каким вопросом хочет для себя разобраться, чтобы это было бы актуально и интересно не только для него самого, но и для его сверстников, а также имело бы практическую значимость. Темы могут быть самыми разными: история, семья, живая и неживая природа, человек, семья и многое другое.

  2. Следующий этап - это определение целей и задач своего исследования и даже выдвижение гипотезы, как прогнозирования конечного результата. Совместно с учеником учитель помогает ему выбрать цели и определить задачи для будущего исследования.

  3. Необходимо определиться с этапами и методами исследования (наблюдение, анализ литературы, теоретические методы, синтез, эксперимент; и другие). Это важный этап, позволяющий ребенку спланировать свою работу. В этом ему помогает учитель. Он вместе с ребенком рассматривает этапы работы и предлагает, какими методами можно исследовать, выбранную учеником тему.

  4. Этап обобщения и оформления работы. Они помогают собрать весь материал, проанализировать и отобрать только то, что действительно соответствует теме работы. Оформление допускает различные формы: стендовый доклад, научная статья, тезисы, монография, компьютерная презентация и т.д. На этом этапе младшему школьнику требуется не только помощь учителя, но и родителей, которые помогают определиться с оформлением работы. Ребята знают, что их работа будет оцениваться выше при наличии иллюстративного материала, моделей, демонстрации опытов.

  5. Этап представления работы проходит на разных уровнях. Сначала работа показывается учителю, который до этого направлял ученика, помогал ему. Учитель рецензирует работу, и ученик может внести еще какие-то коррективы по ее улучшению. Затем, когда все работы учеников отсмотрены и проанализированы учителем, ребята готовятся и выступают с докладами перед своими одноклассниками (классный уровень). Хорошо, если есть возможность пригласить родителей. Ребята не просто слушают выступления, но и задают вопросы докладчикам, и таким образом учатся дискутировать. Жюри выбираются лучшие исследовательские работы, которые и представляются на школьной конференции (школьный уровень).

  6. Этап подготовки выступления на школьной конференции требует и от ученика, и от учителя, и от научных консультантов отследить выступление по времени, дополнительного просмотра работы и умения преподнести свою тему кратко, но полно и артистично. Родители присутствуют на конференции, а жюри, состоящее из учителей не только начальных классов, но и педагогов по биологии, географии, истории, математике, информатике, химии, заместителя директора по научной работе, и работающее по секциям, оценивает выступления детей и их работы в соответствие с разработанными ранее критериями.

Подводя итог, отмечу, что в настоящее время становится всё более важным воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование.

     Организация такой формы познавательной деятельности, как научно – исследовательская, даёт ученику возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя в иных, не учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого ребёнка, а особенно для детей, неуверенных в себе, испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин.

В ходе научно-исследовательской деятельности развиваются следующие навыки и качества учащихся:

- навык самостоятельной исследовательской деятельности;

- навык работы с научно-познавательной литературой;

- инициативность и творчество;

- использование , расширение и углубление школьных знаний;

-навык совместной работы с различными специалистами;

- самоутверждение учащихся в данной предметной области и вера в свои силы.

Под руководством учителя (научного руководителя) происходит чудо самосовершенствования, самопознания и самовоспитания учащегося. Создание условий для научно-исследовательской деятельности школьников позволяет реализовать право на получение качественного и современного образования, обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, реализовать их жизненные цели.


ЛИТЕРАТУРА

    1. Ивочкина Т., Ливерц ИОрганизация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2000. №3. С. 136-138.

    2. Огнева Е.П., Кычкина А.А.Организация научно-исследовательской деятельности учащихся. / Якутск.: Изд-во ИПКРО, 2001. - 45 с.

    3. Н.И.Дереклеева. Научно-исследовательская работа в школе – М.: Вербум – М, 2001. – 48 с.

    4. Жексенбаев У.Б. Организация научно-исследовательской деятельности школьников. – Алматы, РАДиАЛ. С. 4-6



Похожие:

Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников icon«Организация научно-исследовательской деятельности учителя и учащегося»
«Организация научно-исследовательской деятельности учителя и учащегося» для завучей и учителей города
Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников iconИвачева Нина Степановна учитель технологии гу «Средняя школа №26» эффективность развития творческих способностей учащихся через проектную деятельность на урок
«творческие способности». Признаки и критерии творческой деятельности. Целесообразность и эффективность использования метода проектов...
Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников iconВозможности проблемного обучения в развитии учебных способностей младших школьников на уроках познания мира
Проблемное обучение, как средство развития учебных способностей младших школьников на уроках познания мира
Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников iconПоложение о конкурсе научно-исследовательских работ студентов учебных заведений технического и профессионального образования Костанайской области
Конкурс является формой презентации результатов научно-исследовательской и экспериментальной деятельности и призван способствовать...
Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников iconРешение этих задач опирается на мотивационно-потребительскую сферу ребенка. Ученики младших классов не могут учиться «для самих себя»
Одним из основных мотивов учения младших школьников является познавательная деятельность
Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников iconАвтореферат на Отчет о научно-исследовательской работе по теме
«проведение исследований и разработка системы научно-технического проектирования пожарной безопасности республики Казахстан»
Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников iconГу «Комплекс школа гимназия детский сад №2»
Тема оэр: «Организация самостоятельной работы как условие развития способности младших школьников к рефлексии». Тема оэр школы: «Развитие...
Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников iconОрганизация исследовательской деятельности учащихся на уроках истории
Исследовательская деятельность учащихся и педагогов как условие развития способностей субъектов образовательного процесса
Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников iconЩедрина О. А., Шатобина И. А., Катчебаева Ж. А., Глаз С. Я. Гу «Средняя школа №39» «Развитие компетенций младших школьников и учителей, как фактор становления субъективности»
«Развитие компетенций младших школьников и учителей, как фактор становления субъективности»
Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников iconСтановление субъектности младших школьников на уроках английского языка
Способом реализации нового типа обучения является личностно ориентированный подход, направленный на развитие личности учащегося в...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы