Развитие субъектности участников образовательного процесса icon

Развитие субъектности участников образовательного процесса



НазваниеРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Дата конвертации20.11.2012
Размер89.01 Kb.
ТипДокументы
источник

Развитие субъектности участников образовательного процесса

Использование метаметодической модели как условие развития субъектов образовательного процесса


Радченко Н.Н.

ГУ «Средняя школа № 7»


ПОСТРОЕНИЕ МЕТАМЕТОДИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Современная социокультурная  ситуация, процессы изменения в отечественном образовании требуют подготовки личности,  способной ориентироваться в этом целостном мире, обладающей готовностью к его изменению и изменению себя, что возможно только при наличии системы знаний в рамках не одного учебного предмета, но всего набора учебных предметов. Однако, в традиционной системе обучения каждый предмет строится в логике отдельной науки (будь то математика, биология или история) и транслирует знания, которые на практике  часто оказываются разрозненными между собой и, как следствие - невостребованными.

Понятия, изучаемые в ряде учебных предметов (такие как: координаты, вектор, язык, модель, etc.) и имеющие как общие свойства, так и различные (в разных учебных предметах), не всегда оказываются связанными друг с другом. Так, например, понятие «координаты» в географии (географические координаты) и в математике (декартовы координаты) имеют общее свойство: обозначение положения объекта в пространстве с помощью определенных символов и слов. Это свойство – та общая основа, которая позволяет установить связь между этими понятиями при их изучении в географии и математике. Различие же свойств понятия «координаты» в географии и математике состоит в том, что в географии объект реален, положение в пространстве конкретизируется как положение на поверхности Земли, символы и слова, сопровождающие это понятие  – градусы долготы или широты; в математике же объект абстрактен, положение в пространстве конкретизируется как положение на прямой, плоскости или, в общем случае,  в n-мерном пространстве, определенные символы и слова, сопровождающие понятие – числа со знаками или градусные или радианные меры на единичной окружности.

Целостность  образовательного процесса, интеграция учебных   предметов обеспечивается метаметодическим подходом. Метаметодика понимается нами как интеграция предметных методик с сохранением специфики каждой и учетом субъектного опыта учителей.

Новизна метаметодического подхода заключается в понимании и реализации  принципа интеграции, который  рассматривается в содержательном и организационно-методическом  аспектах.    В основу  конструирования образовательной программы положено метаметодическое взаимодействие преподавателей не только по циклам дисциплин, а на базе взаимосвязи дисциплин в определенных возрастных периодах с учетом принципа природосообразности. В отличие от дидактики, которая дает  достаточно общие рекомендации, метаметодика строится от учебных предметов, исходя из их содержания, и сохраняя специфику методик конкретных учебных предметов.  Содержательная интеграция обнаруживается прежде всего на уровне межпредметных понятий (природа,  функция, форма и др.), и понятий, сводимых к ним (функция государства, функция печени, числовая функция, геометрическая форма, музыкальная), так как система понятий лежит в основе  любой науки,  а значит,  и учебных предметов, как проекций  наук.  Именно сформированность межпредметных понятий и общеучебных умений рассматривается в Стандартах как важнейшие метапредметные результаты.

Кратко остановимся на некоторых составляющих. Одной из основных задач метаметодики является направленность на реализацию интеграции в смысловом аспекте (содержательная интеграция). Содержательная интеграция рассматривается в двух направлениях: интеграция на уровне понятий различных учебных предметов и интеграция между объективным и субъективным смыслами понятий. Метаметодический подход к формированию понятий, в основе которого лежит содержательная интеграция подробно описан в книге [1].

Схематично опишем интеграцию с процессуальной составляющей субъектного опыта. С одной стороны, она связана с индивидуальными способами усвоения, переработки, хранения информации, а значит, предполагает диагностику психофизиологических особенностей преподавателей, а с другой стороны, является основой формирования общеучебных действий. Их формирование предполагает выделения метафункций учебных предметов, т.е. тех, которые «отвечают» за формирования общеучебных умений в данной области перед другими предметами. Реализация этих метафункций в рамках выделенного учебного предмета позволяет сформировать метаумения, которые будут использоваться  в процессе изучения других предметов. В методике математики в качестве таких функций можно выделить следующие: обучение работе с абстрактным материалом, развитие пространственного мышления, обучение обоснованиям, обучение моделированию. Для методики литературы одной из таких метафункций является обучение работе с текстом и т.д. Например, обучая моделированию на занятиях математики, необходимо знакомить не только с краткой записью, или математическим выражением как примерами моделей, но выделить общие черты, присущие моделям в разных областях и познакомить учащихся с критериями модели. В таком случае устанавливается связь как между учебными предметами, так и с межпредметным понятием модель, на основе которого формируется данное умение. Обучая работе с текстом необходимо не только выделить научные и художественные тексты, общее в них и специфику, но и рассматривать тексты в разных предметах, например, задачи и теоремы в математике. Работа со структурными составляющими этого умения, например, с такой составляющей как «выделение главного» предполагает формирование у студентов представлений о том, что значит «выделить главное» в математических текстах.  Конечно, такая  работа возможна только при взаимодействии преподавателей, работающих в одной секции, так и при работе с межпредметными понятиями.

В современных условиях возникает необходимость формирования у учителей не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса. Такие умения, будучи сформированными в процессе изучения какого-либо предмета, затем свободно используются при изучении других предметов и в практической деятельности.

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории "межпредметные связи", существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации, которые близки к пониманию метаметодического подхода.

Одним из более полных определений является следующее: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

Рассмотрим теперь классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.

Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей:

  • по составу;

  • по направлению действия;

  • по способу взаимодействия направляющих элементов.

Таблица 1

^ Формы  межпредметных связей

Типы межпредметных связей

Виды межпредметных связей

1) По составу

1) содержательные

по фактам, понятиям, законам, теориям, методам наук

2)операционные

по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям

3) методические

по использованию педагогических методов и приемов

4) организационные

по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса

2) По направлению

1) односторонние,

2) двусторонние,

3) многосторонние.

Прямые; обратные, восстановительные

3) По способу взаимодействия связеоб-разующих элементов (многообразие вариантов связи)

Временной фактор

1) хронологические

1) преемственные 2)синхронные 3) перспективные

2) хронометрические

1) локальные 2) среднедействующие 3) длительно действующие


Межпредметные связи по составу показывают - что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.

Данные составляющие модели учителя служат своеобразными критериями, определяющими уровень подготовки конкретного учителя к осуществлению межпредметных связей в процессе обучения. Для реализации интеграции учитель должен:

  • знать основные принципы организации учебно-методической работы по реализации интегративных связей в процессе обучения;

  • понимать роль интеграции в системе современного образования и видеть перспективы их развития;

  • иметь представление о структуре, классификации и особенностях реализации интегративных связей в учебном процессе;

  • иметь представление о проблемах интеграции на современном этапе развития системы образования;

  • знать психолого-педагогические проблемы их реализации в процессе обучения;

  • понимать психолого-педагогические аспекты обучения с использованием межпредметных связей;

  • иметь представление о структуре построения и функционирования дидактической системы межпредметных связей;

  • знать формы, методы и средства реализации межпредметных связей в процессе обучения;

У учителя должны быть сформированы:

  • понимание значения межпредметных связей в формировании мировоззрения обучающихся;

  • концептуальный стиль мышления;

Учитель должен обладать:

  • знаниями программных средств, методов и приемов, способствующих реализации межпредметных связей;

  • умениями применять эти знания на практике, то есть соответствующей технологией обучения;

  • навыками ведения педагогического исследования;

Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем метаметодический подход позволяет:

а) снизить вероятность субъективного подхода в определении емкости учебных тем;

б) сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук;

в) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей;

г) формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве;

д) осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися;

е) изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.

В этом находит свое выражение главная линия метаметодического подхода. Однако эти связи между отдельными предметами имеют свою специфику, которая накладывает отпечаток на преподавание. Реализация метаметодического подхода способствует систематизации, а, следовательно, глубине и прочности знаний, помогает дать ученикам целостную картину мира.

При этом повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается возможность сквозного применения знаний, умений, навыков, полученных на уроках по разным предметам. Учебные предметы в известном смысле начинают помогать друг другу.

Метаметодику следует рассматривать как отражение в учебном процессе межнаучных связей, составляющих одну из характерных черт современного научного познания. При всем многообразии видов межнаучного взаимодействия можно выделить три наиболее общие направления:

1. Комплексное изучение разными науками одного и того объекта.

2. Использование методов одной науки для изучения разных объектов в других науках.

3. Привлечение различными науками одних и тех же теорий и законов для изучения разных объектов.

Литература

1. Подходова Н.С. Формирование междисциплинарных понятий (на примере обучения математике) Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена СПб., 2006.



Похожие:

Развитие субъектности участников образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса. Шибельгут М. А
Развитие познавательной активности субъектов образовательного процесса на занятиях математики и обучению грамоте
Развитие субъектности участников образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Развитие мыслительной деятельности учащихся как субъектов образовательного процесса в условиях перехода на 12-летнее обучение
Развитие субъектности участников образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса Федорова Елена Витальевна
Развитие субъектности учащихся через проблемный метод обучения на основе модульной технологии
Развитие субъектности участников образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Использование игровых технологий как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие субъектности участников образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие субъектности участников образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Формирование социальных и коммуникативных компетенций, как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие субъектности участников образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие субъектности участников образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие субъектности участников образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Внедрение в образовательный процесс стратегии rwst как условие развития субъектов образовательного процесса
Развитие субъектности участников образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса. Полтаранина Т. В
Возможности игровых технологий в формировании активности учащихся, как компонента субъектности
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы