Развитие ключевых компетентностей у учащихся на урок icon

Развитие ключевых компетентностей у учащихся на урок



НазваниеРазвитие ключевых компетентностей у учащихся на урок
Дата конвертации20.11.2012
Размер79.27 Kb.
ТипУрок
источник

Компетенция, компетентность, учебные компетентности.

Формирование образовательной среды школы как условие развитие субъектов образовательного процесса.


Гурьянова О.Б.

ГУ «Средняя школа №7»

РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


В концепции 12- летнего среднего общего образования в Республике Казахстан главная цель формулируется как формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности. Способной жить в динамично - развивающийся среде, готовой к самоактуализации, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества. И далее « … ожидаемые результаты образования определены в виде следующих ключевых компетенций выпускника…»

Передо мной, как учителем, встают вопросы: « Каково соотношения категорий компетентности и компетенций?» « Чему учить, чтобы знания, полученные на уроках, помогли ученику стать компетентной и конкурентоспоспособной личностью?». « Как повысить качество обученности школьников?» В поисках ответа на эти вопросы и складывается система моей работы.

Следует различать понятия « компетенция» и «компетентность».

Компетенция – это образовательный заказ к подготовке ученика (знаний, умений, навыков, способов деятельности), необходимой для его дальнейшей деятельности, в целях удовлетворения индивидуальных и общественных требований.

Компетентность – владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетентность предполагает опыт применения компетенции.

Ключевые компетентности – способность интегрировать полученные ЗУН и жизненный опыт, для достижения цели в определенном контексте (ГОСО-2002).

Ключевые компетенции являются способностями, определяющими готовность учащихся к интеграции познавательных и практических умений и навыков для принятия успешных решений, не противоречащих нравственным и этическим нормам.

Общие учебные компетентности представлены в виде следующих характеристик:

  1. внутренняя мотивация деятельности;

  2. умение проявлять инициативу, настойчивость;

  3. умение предвидеть возможные препятствия;

  4. умение оценивать свою деятельность и улучшать свои результаты;

  5. иметь возможность использовать и развивать свои компетентности;

  6. быть заинтересованным в своих действиях;

  7. умения находить наилучший способ решения проблем;

  8. умение переосмыслять проблемы;

  9. делать что-то новое, что ранее не делалось;

  10. умение делать более эффективно, чем делалось ранее;

  11. взаимопонимание и бесконфликтность;

  12. коррекция своих действий;

  13. умения хорошо говорить и выражать свои мысли;

  14. умение испытывать интерес к другим людям;

  15. умение уважать и соблюдать специальные нормы в школе;

  16. умение различать, что хорошо, что плохо;

  17. разумное отношение к другим людям;

  18. умение уживаться с другими людьми;[1]

Формируя собственную систему работы, за основу взяла субъект – субъектные отношений.

Определила основные компетенции (требования) к себе, как учителю: иметь ценностное отношение к ребенку; уметь заботиться о душевном и физическом здоровье ребенка; иметь высокий профессиональный уровень; уметь создавать предметно - развивающую образовательную среду; иметь багаж знаний о современных педагогических технологиях; уметь использовать разнообразные технологии, придавая им личностно – развивающую направленность;

Определила цель работы: воспитание ученика, как активно – познающего субъекта, через реализацию содержания предмета.

Задачи: Обеспечить высокий уровень образования предмета; Реализация комплексного подхода в технологизации УВП; Диагностика возможностей и способностей учащихся;

Химическое образование представляет одну из базовых областей общего среднего образования. Ее роль как учебного предмета определяется значением химической науки в познании природы и в материальной жизни общества.

Научные знания химии не имеют территориальных и национальных границ. В связи с этим основы химии, изучаемые в средней школе различных стран, не могут сильно различаться по содержанию. За основу составления стандарта среднего химического образования принят российский стандарт, что целесообразно для обеспечения свободного перехода из школы в школу и поступления ВУЗы других стран.[2]

По словам Ю. А. Конаржевского « с урока начинается УВП, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хоть и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков. Каждый урок – это ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование умственной и моральной культуры».[3]

Принципы построения урока: четкость и конкретность в постановке целей урока; системность и целостность содержания; осознание учеником процесса познания и своей роли в нем; проблематизации содержания; технологизация и компьютеризация; дифференциация и вариативность в отборе содержания и способах обучения; индивидуальный подход; диагностирование результатов качества освоения предмета;

Активизация познавательной активности – это двусторонний процесс, в котором условия создает учитель по средствам технологизации, а демонстрирует результат – ученик.

Технологии взаимопроникают и взаимодополняют друг друга, позволяют: ЛОО - помогает обеспечить комфортные условия для развития личности. Увидеть личность ребенка, как приоритетный субъект процесса; развивающие обучения - реальный путь, совершенствующий уровень сотрудничества учителя и ученика слияние образование и самообразование, переход субъект - субъектным отношениям; проблемное обучение развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций. Вовлечение в поисковый процесс и актуализация знаний и аналитических умений, стимулирование познавательного интереса; модульная технология - развитие личностных качеств ученика через продуманную конструкцию учебного процесса; компьютерные технологии связующие звено элементов всех ранее используемых технологий;

В зависимости от уровня познавательной активности учащихся применяю различные педагогические методы и приемы.

Таблица 1.Управление познавательной активностью учащихся

Нулевая активность

Учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе

Опора на похвалу, применения опорных слов, сигналов, фронтальная работа, систематический контроль.

Ситуативная активность

Активность учащихся проявляется в определенных учебных ситуациях

Работа по образцам. Составление таблиц, схем, рассказов.

Исполнительная активность

Обеспечивается быстрое восприятие задачи и самостоятельность в ходе ее решения.

Проблемные ситуации мозговой штурм дидактические игры работа консультантов

Творческая активность

Готовность к нестандартной учебной ситуации

Задания на ассоциации деловая игра конференции проблемный эксперимент


Системность и целостность материала осуществляю через формирование и развитие сквозных понятий по следующим блокам стандарта: вещество; химические реакции; познание и применение веществ и химических реакций человеком; В каждой теме вывод понятие на новый уровень:

8класс 9-10класс 11класс

знания и понимания применения и анализ синтезу и оценки

Например:

8класс: Знать определения кислот, формулы основных кислот, общие химические свойства кислот; Уметь составлять уравнения реакций с участием кислот;

9-10класс: Знать специфические свойства H2SO4(конц) и HNO3;Уметь составлять уравнения ОВР и РИО;

11класс: Дать сравнительную характеристику неорганическим и органическим кислотам;

Диагностирования результатов качества освоения осуществляю через применения заданий: на соответствие, открытыми тестами, тестов с выбором ответа, выполнения подобных заданий или образца задания вызвавшего затруднение, проверку домашних работ в начале каждого урока и коррекции результатов.

Модульная технология является конструкцией учебного процесса, которая позволяет осуществить дифференциацию и вариативность в выборе форм, методов и технологий обучения.

1.Вводная часть модуля.

Цель: Знать основной теоретический материал темы.

Тип урока: Изучение нового материала.

Метод обучения: наглядный, словесный.

Вид работы: Лекция Беседа

Условия: системность и целостность материала; применение технологии УДЕ;

2. Диалогическая часть модуля.

Цель: Углубить и закрепить знания. Сформировать умения по теме.

Тип урока: Изучение нового материала; Закрепление материала; Обобщение знаний;

Форма работы: индивидуальная, парная, групповая.

Виды работы: самостоятельная работа, семинар, лабораторная работа, дидактическая игра, коллоквиум, конференция и т. д.

Условия работы: Дифферециация; самообразование и взаимообразование; самоконтроль взаимоконтроль; оценка- стимул;

3. Контрольная часть модуля.

Цель: проверить ЗУН по теме.

Тип урока: Проверка и контроль знаний;

Виды работ: зачет; контрольная работа; практическая работа.

Условия работы: индивидуализация; задания соответствуют стандарту; обязательное оценивание.

Любая система работы предполагает ожидаемый результат.

Таблица 2.Результаты педагогической деятельности

1

Городская олимпиада по биологии

2009-2010

Борисова Дарья

II место

2

Городская олимпиада по текстам «Дарын» по биологии

2009-2010

Борисова Дарья

II место

3

Турнир для школьников «Химический калейдоскоп», ВКГУ

2009-2010

Команда

II место

4

Городской конкурс научных проектов по биологии

2010-2011

Даниярова Сабина

II место

5

Городская олимпиада по биологии по текстам «Дарын»

2010-2011

Борисова Дарья

II место

Мониторинг результатов показывает стабильную или положительную динамику качества, что позволяет думать об эффективности работы.




Рис 1 Итоговые результаты за 2009-2010 учебный год по химии.


ЛИТЕРАТУРА

  1. Жумагалиева Б.К., Компетентности и компетенции: Основные направления концепции 12 – летнего образования РК // 12-летнее образование, 2006, № 6, с.19-23.

  2. ГОСО – 2002.

  3. Костомарова Е.В. , Современный урок как целостная динамическая система // 12-летнее образование. 2006, № 6, с. 45-52.






Похожие:

Развитие ключевых компетентностей у учащихся на урок iconОбъект оэр: Учебно-воспитательный процесс, направленный на развитие общеучебных знаний, умений и навыков учащихся, обеспечивающий формирование ключевых компетентностей в образовательной области «Искусство». Предмет оэр
Формирование ключевых компетентностей учащихся на основе совершенствования профессионализма педагогов
Развитие ключевых компетентностей у учащихся на урок iconРазвитие исследовательских умений как средство формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста
Учебная исследовательская деятельность, критерии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся младшего школьного...
Развитие ключевых компетентностей у учащихся на урок iconФормирование компетенций / компетентностей субъектов образовательного процесса
Формирование ключевых компетентностей учащихся через совершенствование профессионализма учителей
Развитие ключевых компетентностей у учащихся на урок iconРазвитие ключевых компетенций учащихся на урок
В соответствии с Концепцией модернизации Казахстанского образования до 2010 года общеобразовательная школа должна формировать новую...
Развитие ключевых компетентностей у учащихся на урок iconРазвитие ключевых компетенций учащихся начальной школы Формирование компетенций субъектов образовательного процесса
Технологии «педагогические мастерские» как средство формирования и развития ключевых компетенций учащихся начальной школы
Развитие ключевых компетентностей у учащихся на урок iconГу ошк №19 Научный консультант
Формирование ключевых компетентностей у учащихся младшего школьного возраста в условиях личностно-ориентированного обучения
Развитие ключевых компетентностей у учащихся на урок iconГу ошк №19 Научный консультант
Дифференцированное обучение как условия формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста
Развитие ключевых компетентностей у учащихся на урок iconМакарова Оксана Владимировна гу ошк №19 Научный консультант Ровнякова И. В. к п. н., ст преподаватель кафедры педагогики и ср вкгу им. С. Аманжолова использование инновационных технологий на урок
В докладе раскрывается об использовании технологии проекта rwct. Учебная деятельность, критерии оценки уровня сформированности ключевых...
Развитие ключевых компетентностей у учащихся на урок iconРазвитие субъектности учащихся на урок
Развитие субъектности учащихся на уроках казахского языка и литературы через применение современных образовательных технологий
Развитие ключевых компетентностей у учащихся на урок iconТема моего исследования: «Метод проектов как средство развития ключевых компетенций учащихся». Цель
Компетентность в сфере самостоятельной творческой деятельности, через развитие ключевых компетенций
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы