Формирование компетенций субъектов образовательного процесса icon

Формирование компетенций субъектов образовательного процесса



НазваниеФормирование компетенций субъектов образовательного процесса
Дата конвертации20.11.2012
Размер91.68 Kb.
ТипДокументы
источник

Формирование компетенций субъектов образовательного процесса

Формирование ключевых компетенций на основе ПТТМСО Ж. Караева. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан.


Габдуллина Л.С.

ГУ ОШК №19

Научный консультант:

Ровнякова И.В. к.п.н.,

ст. преподаватель

кафедры педагогики и СР

ВКГУ им. С. Аманжолова


ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ НА ОСНОВЕ ПТТМСО Ж. КАРАЕВА В УСЛОВИЯХ 12-ЛЕТНЕЙ ШКОЛЫ.


Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан является основным документом, отражающим цель, задачи, принципы организации и направ­ления системы среднего общего образования страны. [1]. Данная Концепция разработана в соответствии с Законом Республики Казахстан «Об образо­вании»; «Стратегическим планом развития Республики Казахстан до 2010 года», Государственной программой развития образования в Республике Казахстан до 2010 года, Посланием Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Казахстан на пути ускоренной эконо­мической, социальной и политической модернизации». [2,3,4,5,6]

В эпоху высочайшего динамизма, глобализации, интенсивного развития средств коммуникации, которая меняет образ жизни, общения и мышления, а также методы достижения благосостояния, интеллект человека, его способность к преобразующей, созидательной деятельности становятся основным капиталом общества. В этих условиях одной из актуальных проблем казахстанского общества является формиро­вание конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и эко­номических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя её к лучшему. В связи с этим на первый план выходят определенные требования к такой личности - креативность, активность, толерантность, социальная ответственность, обладание развитым ин­теллектом, устойчивая мотивация познавательной деятельности. Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев в Послании народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире» подчеркнул: «Нам нужна современная система образования, соответствующая потребностям экономической и общественной модернизации». [1] Работая над опытно-экспериментальной темой «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы на основе ПТТМСО Караева в условиях 12-летней школы», мы сформулировали проблему исследования, сущность которой заключается в определении педагогических условий, способствующих эффективному формированию компетентной личности в условиях 12-летнего образования. Объектом исследования темы является педагогический процесс, способствующий формированию ключевых компетенций учащихся в современном образовательном процессе. Процессом исследования темы являются особенности формирования ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы в условиях 12-летней школы. Цель исследования - установить, что технология ПТТМСО Караева способствует формированию ключевых компетенций учащихся на уроках русского языка и литературы в условиях 12-летней школы. Организуя опытно-экспериментальную работу, мы установили следующие критерии и индикаторы, на основе которых будет осуществляться проверка гипотезы:

- компетентность разрешения проблем:

а) умение ставить цель своей деятельности, определять условия, необходимые для ее реализации;

б) планировать и организовывать процесс ее достижения;

- информационная компетентность:

а) умение самостоятельно находить, анализировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять познавательную деятельность для достижения этой цели;

б) обрабатывать информацию, применяя логические операции (анализ, синтез, обобщение, структурирование, прямое и косвенное доказательство, доказательство по аналогии; моделирование, мысленный эксперимент, систематизация материалов);

в) умение использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности.

- коммуникативная компетентность:

а) выражать свою точку зрения в соответствии с нормами этикета;

б) строить коммуникацию в группе с людьми, стоящими на различных позициях, для получения общего результата.

Сущность гуманизации образования авторы Педагогической технологии трехмерной методической системы видят в реализации деятельностного и личностного подходов как стратегического направления гуманизации образования. Главным компонентом методической системы авторы считают цель обучения, которая должна быть поставлена диагностично (операционально), то есть точно и определенно, чтобы можно было однозначно измерить, сделать заключение о степени ее реализации. Диагностичная постановка целей ставит определенные требования к содержанию школьного образования, где на главную позицию выходят принципы сознательности и активности. Согласно концепции Педагогической технологии трехмерной методической системы Ж.Караева, ученики не делятся на малые группы по результатам предварительного диагностирования. В ходе последовательного выполнения разноуровневых заданий ученики сами дифференцируются по группам, получая возможность переходить от низкого уровня к более высоким и формируя при этом базовые знания. Как известно, сущность личностно-деятельностного подхода в образовании заключается в том, что человек формируется как личность в процессе собственной преобразующей деятельности, а так же общения, в которое он вступает, совершая различные виды деятельности. Традиционная же деятельность в процессе обучения рассматривается в основном в плане передачи учителем содержания предмета на уровне готовых знаний и получения учеником готовой информации от учителя. То есть рассмотрение методической системы обучения линейно, однобоко, только для совершения учеником и учителем репродуктивных действий. В результате в учебном процессе преобладал знаниецентрический подход, учитель превратился в передатчика готовых знаний, ученик – послушного исполнителя. Исследования Ж.А.Караева и Ж.У.Кобдиковой показали, что уровневая взаимосвязь элементов педагогической системы, исходящая из таксономии целей обучения, предполагает многоуровневое представление содержания образования. [7] Содержание образования должно быть конструировано с направленностью на самостоятельное добывание знаний самими учащимися. Как было обозначено выше, познавательная деятельность состоит из иерархично расположенных ее разновидностей: репродуктивной, конструктивной и продуктивной. Для полноценного усвоения учебного материала сначала совершаются репродуктивные действия, затем с опорой на их результат осуществляются конструктивные действия, с помощью которых усвоение учебного материала осуществляется на более высоком уровне. Усвоение учебного материала на творческом уровне осуществляется на основе репродуктивной познавательной деятельности учащихся, которая предполагает реализацию вышеперечисленных до нее двух видов познавательной деятельности. Таким образом, обучение, организованное на основе личностно-деятельностного подхода, предполагает: а) чтобы познавательная деятельность ученика была осуществлена иерархично – от репродуктивного до продуктивного уровня; б) построение иерархии целей обучения и конструирование для реализации этих целей разноуровневых заданий. Таким образом «трехмерность» методической системы обучения означает наличие многоуровневости, иерархии, то есть вертикали относительно каждого из ее компонентов (цели, содержания, методов, форм и средств обучения). Эту плодотворную идею подтверждает концепция развивающего обучения Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, которые служат психолого-педагогической основой сущности личностно-деятельностного подхода в педагогике. [8] Психолог С.Л. Рубинштейн писал, что основной нерв процесса мышления заключается в следующем: объект в процессе мышления включается во все новые связи и в силу этого выступает во всех новых качествах, которые формируются в новых понятиях. Из объекта, таким образом, как бы вычерпывается новое содержание, оно как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства. [7]. Таким образом ПТТМСО Караева показывает, что многоуровневая организация процесса усвоения знаний, освоения умений и навыков позволяет целенаправленно управлять процессом мышления, развивая наиболее существенные его характеристики. Нижеприведенная технологическая карта представляет взаимосвязь уровней мотива, целей, методов и форм, умений и качеств знаний.

Процесс обучения должен быть организован так, чтобы ученики постепенно поднимались на «лестнице уровней» вверх, достигая уровня усвоения последовательно, начиная от ученического уровня. Как было сказано выше, основным звеном развивающего обучения является формирование мышления учащихся как общей способности личности, направленной на достижение целей обучения. Мышление учащихся формируется с опорой на приемы мыслительной деятельности, которые рассматриваются как цель и продукт познавательной деятельности учащихся. Одной из главных причин отставания в учебе учащихся, определенной Ю.К.Бабанским, являются пробелы в развитии познавательных процессов. Следовательно, формирование у учащихся и применение основных приемов мыслительной деятельности должно быть целью процесса обучения. [9] Исследования Ж.А.Караева и Ж.У.Кобдиковой показали взаимосвязь закономерностей мыследеятельности и уровней усвоения знаний: чем выше планируемый уровень усвоения знаний, тем более отработанной должна быть цепочка приемов мыследеятельности: Синтез 1 (С1) – Анализ (АН) – Сравнение (Ср) – Выделение главного (Гл.) – Синтез 2 (С2) – Обобщение – что в итоге послужит базой для активной самостоятельной познавательной деятельности, развивающего обучения. (5, с.31). Вот почему опытные педагоги (В.Ф. Шаталов) строят изучение нового материала на основе закономерностей мыслительной деятельности. [10] Итак, на первом уровне иерархии цели обучения «узнавании» (ученический уровень усвоения) мыслительный процесс учащегося осуществляется аналогично мысли учителя или представленной информации в учебнике.

На этапе актуализации субъектного опыта ученика для изучения новой темы предлагается использовать следующие техники обучения:

А) объяснение учащимся целей учебного занятия одновременно с сообщением темы;

Б) сообщение цели в виде проблемного задания;

В) создание ассоциативного ряда.

В результате такого анализа появляется либо структурно – логическая схема, позволяющая классифицировать ассоциации учащихся, либо по совпадению ассоциаций определяется обобщенный образ темы. Второй этап изучения новой темы – этап самостоятельного усвоения новой темы, который занимает основное время, примерно15-20 минут. Он ориентирован на самостоятельную познавательную деятельность учащихся. Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста в учебнике по технике «Мудрые совы».

Примерные задания:

А) выберите из текста такую информацию, которая является для вас неожиданной;

Б) найдите в тексте ту информацию, которая является для вас известной, и ту, которая ранее была неизвестной;

В) постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста в виде рисунка, схемы и т. д.

Главная задача данного этапа – будить мысль, давать простор самостоятельным суждениям, выводам, умозаключениям, не сообщать в готовом виде то, к чему учащиеся должны прийти сами. В конце второго этапа по изучению новой темы проводится работа по закреплению полученных новых теоретических знаний. Здесь целесообразно использовать следующие техники:

А) «пчелиный улей»

Учащиеся в парах обмениваются мнениями о том, кто, что узнал, и формулируют два вопроса, которые они хотели быть задать. Таким образом обеспечивается переработка самостоятельно усвоенной информации с помощью учителя.

Б) «опорный текст»

Фактически, отвечая письменно на вопросы, предложенные учителем, учащиеся составляют опорный конспект изученного материала. Обратная связь при изучении новой темы осуществляется в форме самостоятельной работы с разноуровневыми заданиями в соответствии с требованиями к их отбору. На обратную связь на третьем этапе изучения новой темы отводится оставшееся время до конца урока, вплоть до начала следующего занятия, то есть содержание домашнего задания уже заложено в разноуровневые задания этого завершающего этапа изучения темы. Таким образом, учитывая такие недостатки технологии, как трудозатратность, отсутствие УМК по вертикали, неприспособленность современных учебников к ПТТМСО, трудности в создании разноуровневых заданий, необходимо отметить бесспорные достоинства данной технологии:

- личностный подход;

- гуманное отношение;

- положительная мотивация учащихся;

- учение без двоек; формирование ключевых компетенций;

- здоровьесбережение.

ЛИТЕРАТУРА

1. Концепция 12-летнего среднего общего образования в РК.

2. Послание Главы государства народу Казахстана. «Повышение благосостояния граждан Казахстана – главная цель государственной политики». Казахстанская правда, 2008 г., №26, 7 февраля.

3. Закон Республики Казахстан «Об образо­вании».

4.«Стратегический план развития Республики Казахстан до 2010 года».

5. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан до 2010 года.

6.Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Казахстан на пути ускоренной эконо­мической, социальной и политической модернизации».

7. Караев Ж.А., Кобдикова Ж.У. Актуальные проблемы модернизации педагогической системы на основе технологического подхода. Творческая педагогика. – 2006. - № 3.

8. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

9. Караев Ж.А., Кобдикова Ж.У. Актуальные проблемы модернизации педагогической системы на основе технологического подхода. Творческая педагогика. – 2006. - № 4.

10. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. – М.: Педагогика, 1980.



Похожие:

Формирование компетенций субъектов образовательного процесса iconПроект в начальной школе Формирование компетенций субъектов образовательного процесса
Формирование ключевых компетенций у учащихся как субъектов своего развития и образования посредством проектной деятельности в курсе...
Формирование компетенций субъектов образовательного процесса iconРазвитие компетенций (компетентностей) субъектов образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Формирование компетенций субъектов образовательного процесса iconРазвитие компетенций субъектов образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Формирование компетенций субъектов образовательного процесса iconРазвитие компетенций субъектов образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Формирование компетенций субъектов образовательного процесса iconРазвитие компетенций субъектов образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Формирование компетенций субъектов образовательного процесса iconРазвитие компетенций субъектов образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Формирование компетенций субъектов образовательного процесса iconРазвитие компетенций субъектов образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Формирование компетенций субъектов образовательного процесса iconМоего выступления «Развитие социально культурологической компетенции субъектов образовательного процесса в урочное и внеурочное время»
Формирование компетенций субъектов образовательного процесса; воспитание младших школьников через технологии личностно-ориентированного...
Формирование компетенций субъектов образовательного процесса iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Формирование социальных и коммуникативных компетенций, как условие развития субъектов образовательного процесса
Формирование компетенций субъектов образовательного процесса iconФормирование у учащихся коммуникативной компетенций на урок
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы