Некоторые итоги поисковой деятельности педагогических коллективов города, направленной на реализацию стратегий развития школы Казахстана на современном этапе icon

Некоторые итоги поисковой деятельности педагогических коллективов города, направленной на реализацию стратегий развития школы Казахстана на современном этапе



НазваниеНекоторые итоги поисковой деятельности педагогических коллективов города, направленной на реализацию стратегий развития школы Казахстана на современном этапе
Дата конвертации17.11.2012
Размер214.03 Kb.
ТипДокументы
источник




Паньшина Т.В., Лантушенко Н.Н.


Некоторые итоги поисковой деятельности педагогических коллективов города, направленной на реализацию стратегий развития школы Казахстана на современном этапе.


Мартовская конференция 2008 года имеет особое значение для педагогов города, т.к. подводит итоги многолетней работы над городской поисковой темой «Стратегии развития школы на современном этапе и их влияние на становление личности учащихся». Реализация поисковой темы совпала с концептуальными изменениями в системе образования Республики. Требования Болонского процесса, связанные с вхождением Казахстана в мировое образовательное пространство и признанием дипломов казахстанских вузов, определили, в свою очередь, принципиально новые ориентиры и перед учреждениями начального, основного среднего, общего среднего и дополнительного образования.

Президентом РК Н.А. Назарбаевым в соответствии со спецификой образовательных процессов была поставлена задача обеспечить реальную конкурентоспособность Казахстана в мировом сообществе, добиться предоставления качественных услуг образования по всей стране на уровне мировых стандартов.

В Концепции развития системы образования РК до 2015 года магистральным направлением определено полноценное, качественное, конкурентоспособное образование, ориентированное на результат в виде ключевых компетенций. В Государственной программе развития образования на 2005-2010 годы целью модернизации национальной системы образования названы повышение качества подготовки человеческих ресурсов, удовлетворение потребностей личности и общества. В Казахстане начала складываться новая национальная модель образования, ориентированная результат в виде компетентной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни республики.

Новые цели и задачи образования были раскрыты и обоснованы в Законе «Об образовании» РК 2007 года.Особо следует подчеркнуть, что закон нацелен на удовлетворение интересов всех субъектов сферы образования и , прежде всего, самих обучающихся

Старт поисковой теме «Стратегии развития школы на современном этапе и их влияние на становление личности учащихся» был дан по итогам коллективного обсуждения в ходе мартовской конференции 2003 года. Как мы видим, уже тогда мы уловили сущность радикальных изменений, происходящих в нашем обществе в настоящее время, и в какой-то степени предвосхитили их в выбранной нами теме.

Вхождение в проблематику исследовательской темы было подкреплено глубоким методическим обеспечением. Уже на первом этапе ОЭР были проведены следующие мероприятия, которые охватывали все категории педагогических работников:

  1. Семинар директоров на базе школы-гимназии № 2 «Вхождение коллектива в новую тему: проблемы и пути их решения» (директор Масасина В.А., научный руководитель кпн Паньшина Т.В.), который состоялся непосредственно после выбора темы в апреле 2003 г.

  2. В мае этого же года проведён для заместителей директоров семинар-консультация по составлению школьных программ ОЭР (научный консультант профессор Васильченко П.Л., методист по ОЭР Устинова Н.А.)

  3. Рассмотрена роль психологической службы в реализации I этапа ОЭР (с участием кпн Паньшиной Т.В., методист-психолог ГМК Юрганова Е.Б.) на августовской секции психологов.

  4. Коллективная экспертиза программ ОЭР 5 учреждений образования: школ № 8, 13, 32, 37, детского сада-ясель № 102 «Русалочка» (методист по ОЭР Устинова Н.А.) проведена на методическом совете в октябре 2003 г..

Этап погружения в теорию проблемы был подкреплен акцией «Наука-школе», инициаторам которой выступил городской методический кабинет. К ней были привлечены лучшие ученые ВКГУ; общее количество участников составило около 350 заместителей по УВР, ВР, учителей и классных руководителей.

Индивидуальная консультативная помощь руководителям методических служб оказывалась учеными кафедры педагогики ВКГУ: Васильченко П.Л., Адильгазиновым Г.М., Паньшиной Т.В., Аубакировой Л.Р., Завалко Н.А., Мукашевой К.М.

В итоге к маю 2003 г. все учреждения образования определились с выбором новых тем, к декабрю завершилась разработка программ ОЭР.

Все это позволило подвести итоги теоретического этапа на мартовской конференции 2004 г. Анализ проделанной работы показал, что школы активно использовали сложившийся опыт поисковой деятельности: при выборе новой темы они -

  1. Исходили из статуса и особенностей УВП своей школы.

  2. Стремились сохранить преемственность с прежней темой.

  3. Учитывали актуальные тенденции в развитии системы образования РК.

  4. Определяли тематику исследовательской работы в рамках городской проблемы.

Как известно, совершенствование качества образования предполагает сегодня лидерскую стратегию со стороны организаций и сотрудников и требует большего разнообразия. Анализ выбора поисковых тем показал, что если на прежнем витке ОЭР 1/3 школ отдала предпочтение внедрению популярных, но недостаточно теоретически и методически проработанных идей личностно ориентированного обучения, то теперь палитра предпочтений значительно расширилась.

- самая многочисленная группа (14 учреждений образования) избрала технологизацию УВП (школы № 1, 4, 8, 9, 11, 12, 15, 26, 31, 38, Мен., модельная школа - детский сад № 96, детский сад № 61); причём, школа-гимназия № 11 обратилась к актуальной проблеме разработки индивидуальных образовательных стратегий, школа № 31 – к реализации перспективных задач освоения информационных технологий;

- проблему внедрения учебников нового поколения взяли школы № 7, 18, 43;

- обогащение содержания образования за счет регионального, экономического компонентов - школы № 32, 39;

- педагогический коллектив школы № 23 решил работать в области освоения межпредметных связей;

- педагоги школ № 14, 40 сочли для себя актуальным формирование у учащихся общеучебных умений и навыков;

- решение проблем валеологизации избрали школы № 5, 17, 27.

Довольно большая группа учреждений образования обратилась ко IΙ части городской проблемы - развитию различных сторон личности школьника: школы № 3, 6, 13, 19, 20, 29, 30, 37, 42, 44, детский сад № 62, ДМШ, ДХШ.

Совершенствование воспитательного процесса в качестве объекта поисковой деятельности избрали педагогические коллективы школ № 22, 35, 36, Ахмеровская, Ново-Явленская.

Проблему управления повышением качества образования – школа № 24.

Проблему развития способностей субъектов образовательного процесса – гим № 2.

Теперь можно сделать вывод, что в выборе поисковых тем проявились прогностические компетенции педагогов города, т.к. со временем актуальность заявленной тематики только возросла, обогащаясь новыми содержанием образовательной деятельности современной школы.

С другой стороны, многообразие поисковых тем подтверждает, что предшествующая работа по обретению индивидуальности позволяет каждому учреждению образования сохранять свой неповторимый облик. Здесь будет уместно вспомнить один из основных постулатов управления качеством: мыслить глобально, действовать конкретно. Основная идея этого положения предполагает сохранение своеобразия образовательного учреждения при ориентации на достижение целей, заданных в стандартах. Диверсификация ОЭР и нарастающая конкуренция школ уравновешиваются сложившимся сотрудничеством между школами на основе общей приверженности качеству, многолетними традициями решать возникающие трудности сообща, что обеспечивается организацией совместной поисковой деятельности школ со стороны ГМК, отдела образования.

Подтверждением правильности выбранных целевых ориентиров на 1 этапе ОЭР стало, в частности, вхождение 4 школ города в 100 лучших школ Республики по итогам ЕНТ-2004: школы № 3, 11, 25, 38. Выпускница лицея № 44 Карасаева А. вошла в 10-ку лучших выпускников страны.

На формирующем этапе эксперимента особое внимание было уделено технологизации, которая является стратегическим ресурсом в деятельности современной школы, т.к. обеспечивает совершенствование всех составляющих качества.

На методическом совете в феврале 2005 года были акцентированы преимущества технологического подхода к обучению, который, по мнению ученых В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Ж.Е. Щуриковой, может обеспечить точное алгоритмизированное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных целей.

На основе анализа и обобщения опыта внедрения образовательных технологий в школах № 4, 26 43, инт. им. Крупской завучи разработали алгоритм деятельности методических служб по технологизации УВП, в котором обязательными компонентами являются: обучение педагогов, создание пилотных творческих групп, массовое внедрение, регулярный мониторинг качества образования.

Участникам методсовета также был предложен алгоритм деятельности учителя по освоению технологии, обязательными составляющими которого являются диагностика и коррекция.

Результативность проделанной работы определялась в ходе конкурса «Учитель года-2004», который включал:

- подготовку эссе по проблемам технологизации обучения;

- проведение урока на основе выбранной образовательной технологии;

- разработку схемы анализа урока с учетом специфики избранной технологии.

Содержательный анализ конкурса показал широкий спектр задействованных технологий – 19, среди них проектная, модульная, сотрудничества и другие.

По итогам конференции 2004 года «Качество образования - технологический аспект» был издан сборник методических материалов с бесценным приложением - схемами анализа уроков на основе наиболее востребованных технологий обучения. Победительницей конкурса стала учитель истории сш № 10 Плотникова И.А., в совершенстве владеющая технологией проблемного обучения.

Идея использовать возможности конкурса для решения актуальных для города педагогических проблем получила продолжение в конкурсных мероприятиях 2005 года. Конкурсантам была предложена в качестве соревновательного пространства актуальная проблема реализации содержания учебников нового поколения, в рамках которой технологизация рассматривалась уже как средство достижения поставленной цели. Из 27 материалов теоретического тура 12, т.е. 45% были признаны жюри отвечающими требованиям к исследовательским проектам как формы авторской продукции. Уже тогда объявленный ГМК конкурс стал приобретать черты системности, вариативности, предоставления возможностей каждому учителю проявить свою субъектную позицию. Так, например, как вы помните, был определен комплекс номинаций, среди которых были «Руководство к действию» (рабочие программы, учебные и учебно-методические пособия), «Иду на урок» (разработки уроков), «Рука об руку» (материалы по воспитательной работе, для работы с родителями), «Учитель учителей» (материалы по организации методической работы, по повышению квалификации педагогов) и т.д.

Всего было предоставлено 366 единиц авторской продукции, их изучение прошло в 16 предметных комиссиях. Результаты достаточно убедительно свидетельствовали о сформированности навыков исследовательской деятельности: 102 материала были допущены для участия в НПК. А приобретенный опыт пригодился в обеспечении профильного обучения на завершающем этапе ОЭР.

Победительницей конкурса стала учитель начальных классов сш № 3 Абдрахманова Е.Ж.

Потребности времени обусловили то, что конкурсные мероприятия 2006 года были направлены на коллективное решение актуальных проблем информатизации, внедрение информационных технологий в практику образовательных учреждений. Педагогические конкурсы как пространство осмысления деятельности школ и педагогов, их ОЭР получили дальнейшую диверсификацию. В частности было выделено как самостоятельное направление конкурс для заместителей директоров школ.

Цели конкурсов 2006 г. предполагали изучение и обобщение опыта по внедрению информационно-коммуникационных технологий, определение перспектив информатизации системы образования г. Усть-Каменогорска. В конкурсах стал также усиливаться компонент, связанный не только с соревновательной спецификой, но и с обеспечением профессионального роста педагогов, с выявлением и методическим обеспечением новых педагогических идей.

Обучающая сторона конкурса была планомерно выстроена на протяжении всего учебного года. Конкурсантам была предоставлена возможность посетить уроки коллег, наиболее опытных в сфере внедрения информационных технологий: Н.М. Красиковой (УКГ № 38) и И.А. Плотниковой (шг № 10), получить консультации методистов Ресурсного центра, овладеть основными информационными компетенциями (научиться делать видеопортрет, презентацию своего опыта и другие материалы на электронных носителях). Конкурсные задания включали написание эссе, проведение урока с компьютерной поддержкой, создание web-страницы на сайте Ресурсного центра. С гордостью можно сказать, что стратегическое видение ГМК перспектив развития системы образования имело положительный эффект: эти компетенции особенно востребованы оказались сегодня с поступлением в школы мультимедийных кабинетов, интерактивных досок, широким внедрением информационных технологий. В конкурсе приняли участие 47 педагогов из 32 школ. Гран при конкурса завоевали: учитель биологии гимназии № 12 С.Ю.Звигинцева, завуч сш № 10 Т.А.Барабанова, почетным званием «Магистр новых технологий» отмечена С.Ю. Ефремова (шг № 30).

Стимулирующим фактором технологизации является целенаправленно организованная при поддержке ГорОО деятельность внедренческих центров и городских творческих групп:

- по адаптации технологии РО к содержанию учебников нового поколения - школа № 15, рук. Копылова Т.В., школа № 43, рук. Нурсадыкова А.К.;

- по технологии критического мышления - гимназия № 3, рук. Загибаева З.Ж.; сш № 42, рук. Фроимчук С.А., Концеренко А.Ф.;

- по технологии модульного обучения М.Жанпеисовой – рук. Сахариева Г.С., - методист ГМК;

- по технологии трехмерной методической системы Ж. Караева – рук. Белоцерковская Т.В., Ресурсный центр; Тулькубаева А.О., сш № 43;

- по технологии «Творческие мастерские» - рук. методист Коротких О.М.;

- по информационным технологиям – рук. методисты ГМК и Ресурсного центра.

Значимыми результатами формирующего этапа явились также

- IΙ место в областном конкурсе «Лучшая школа года» школы № 24 (2005 год);

По итогам участия в областной конференции «Повышение эффективности внедрения образовательных технологий как одно из условий реализации национальной модели образования, ориентированной на результат», город занял 1 место: было прочитано 40 докладов, 12 педагогам присвоены места ( сш № 3, 18, 19, 20, 30, 31, 32, 37, 38, 43, 44)

- победа Н.М. Красиковой (УКГ № 38) в национальном конкурсе учителей английского языка и страноведения по линии ACCELS.

Формирующий эксперимент ОЭР школ города совпал с I этапом реализации Государственной программы развития образования, направленной на подготовку перехода на 12-летнее обучение.

В мартовском Послании Президента страны 2008 г. особо выделен аспект полного охвата дошкольным образованием как ведущий приоритет успешной социальной политики. Реализация стратегии «полнокровного дошкольного образования» направлена на создание равных стартовых условий для детей независимо от места проживания и социального статуса родителей. Необходимо подчеркнуть, что для этого в городе постоянно ведется целенаправленная работа, сложился необходимый кадровый потенциал: около 50% воспитателей ДДУ имеют высшее образование, столько же – высшую и I категории. Это позволяет развивать систему ДО как открытую, вариативную, ориентированную на предоставление качественных образовательных услуг, в том числе и детям с особыми потребностями в развитии.

В системе учреждений дошкольного образования действуют экспериментальные площадки, в которых активно внедряются технологии деятельностного типа обучения, построенные на привлечении родителей к участию в УВП: модельная школа – детский сад № 96, детские сады № 99, 106. Педагогами комплекса «Школа – детский сад № 96» разработаны мониторинг развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, тематические планы для групп предшкольной подготовки по технологии «Стэп бай стэп».

Обобщен опыт работы коррекционных ДДУ по внедрению в УВП здоровьесберегающих программ.

На базе городской программы внутреннего аудита разработана программа внутреннего аудита деятельности ДДУ.

Расширилась городская сеть пилотных школ МОН РК по освоению программ 12-летки:

- по апробации учебников 12-летней школы – сш № 1, 2, 19, 20;

-по раннему изучению иностранного языка – КРГ № 30;

- по внедрению полиязычного обучения – сш № 17;

- по освоению курса «Самопознание» - сш № 29.

Общее руководство экспериментом осуществляет обл. ИПК, однако пилотные школы регулярно представляют свой опыт на городском уровне по вопросам:

- содержания и форм организации учебной деятельности;

- освоения курса «Основы исследовательской деятельности»;

- внедрения новых форм оценивания учебных достижений младших школьников, в том числе портфолио;

- методической работы с учителями начального звена.

Большую помощь в этом оказывают завучи ксш № 1 Кадирова А.Ш., шг № 2 Пак В.С., ГУСОШК № 19 Акулова И.А., ксш № 20.

Хотя мы знаем, что массовый переход на 12-летнее обучение в 2008 году не состоится, но уже сегодня необходимо обеспечить решение основных проблем начальной школы: недостаточный уровень подготовки учителей к работе с детьми 6-летнего возраста, слабое знание возрастной психологии. Эти же проблемы актуальны для учителей иностранного языка и информатики как учебных предметов, которые вошли в учебные планы начальной ступени обучения.

Признавая достижения наших педагогов во внедрении образовательных технологий, то же время следует помнить, что технологизация ради технологизации может иметь негативные последствия. В исследованиях многих педагогов и психологов неоднократно подчеркивалась необходимость рассматривать образовательные технологии лишь как средство обеспечения развития учащегося. Так, например, И.Н.Каланчина указывает, что в педагогических системах обезличивающая установка проявляется в том, что ясно прослеживается тотальная ориентация на технологизацию (применение алгоритмизированных методик – технологий с четко заданными целями и параметрами), а также технизацию (использование различных технических, аудиовизуальных устройств, в том числе компьютеров, Интернет-технологий и т.п.) в ущерб живому общению между учителем и учеником.

Современное понимание качества, TQM как новая философия и практика управления качеством обусловили тот факт, что уже НПК 2006 г. была посвящена совершенствованию качества образования в современной школе. Основные принципы TQM:

  • Лидерство и ответственность руководства организации

  • Системный подход к управлению

  • Процессный подход

  • Постоянное улучшение

  • Участие каждого сотрудника в совершенствовании качества

  • Принятие решений только на основе фактов и др. были органично вплетены в деятельность школы, в обеспечение и управление качеством образования.

Решение проблем обеспечения качества образования обусловило расширение проблематик ОЭР: мониторинг качества образования как непрерывное слежение за состоянием образовательной системы и прогнозирование её развития, создание систем управления качеством и другие инновации сферы квалитологии вошли в практику работы образовательных учреждений города. На методических советах 7 учреждений образования представили свои модели управления качеством (школы № 5, 9, 22, 23, 24, 39, школа – детский сад № 96). На семинаре директоров была представлена система управления инновационными процессами Мен. сш. На методическом совете в гимназии № 11 впервые был представлен мониторинг личностного развития учащегося (зам. по ОЭР Щербакова М.Н., научный руководитель доктор пед.наук, профессор Завалко Н.А.)

Потребности практики привели к тому, что возникла необходимость создания единой системы мониторинга в рамках образовательного пространства города. Первый шаг был сделан применительно к процессу развития одной из групп субъектов образовательного процесса - учащихся. На этом же метод.совете был представлен инвариантный блок психологических диагностик, выстроенный с помощью кпн Паньшиной Т.В. и сделан анализ результатов его апробации. Участники методсовета оценили преимущества единой системы мониторинга, заключающиеся, в частности, в том, что результаты деятельности разных школ могут быть сопоставлены и проанализированы в сравнении.

Результаты предыдущих этапов ОЭР стали тем «техническим» базисом, который позволил выйти на уровень субъекта образовательного процесса. В образовательном пространстве города все более укоренялись идеи, связанные с тем, что качество образования – это системный феномен, обеспечение которого возможно только через реализацию субъектного подхода, через признание значимыми субъектами образовательного процесса не только учащихся, но и педагогов, родителей.

На завершающем этапе (2007-2008г.г.) ведущее место заняла проблема методического обеспечения профессионализма педагога, поиска путей побуждения и мотивации учителя как субъекта к осознанию необходимости непрерывного самообразования, самовыражения, саморазвития. Вследствие того, что решение этой задачи напрямую зависит от качества управления, выведения его на уровень современного менеджмента – это явилось ещё 1 направлением деятельности на заключительном этапе ОЭР.

В феврале 2007 г. состоялось установочное занятие 2-годичной школы директора по проблемам менеджмента в образовании под руководством кпн, директора сш № 29 Кикиной М.И.

Исследовательская работа по проблемам управления профессиональным ростом учителя с ноября 2006 г. направляется инициированной ГМК ТГ «Учитель новой формации» (базовая школа № 13 и школы – партнёры № 4, 14, 17, 19, 42 и присоединившиеся к ним позднее школы № 18 и 37. Рук. Т.В.Паньшина).

Мониторинг развития учащихся закономерно обусловил необходимость слежения качества также профессионального и личностного развития педагогов. Вследствие этого был разработан инвариантный блок диагностик по развитию учителя как субъекта образовательного процесса.

Анализ инвариантного блока диагностик по коллективам учителей, проведенный дважды с ноября 2007 г., показывает, что у половины наших учителей (44,4%) снижена мотивация к профессиональному росту, довольно низок уровень субъективного контроля: 28% считают, что успешность их деятельности зависит от внешних обстоятельств, 79,7% обладают средним уровнем интернальности, т.е. активность их как субъектов профессионального роста колеблется в зависимости от ситуации.

Данные мониторинга убеждают в необходимости перестройки методической работы от фронтальных форм к адресной методической помощи.

Стимулом к разработке этих позиций явились конкурсы профессионального мастерства 2007 года. Конкурс «Учитель года» выявлял уровень сформированности профессиональных компетенций, соответствующих учителю новой формации. Его победителем стала учитель физической культуры шг № 2 И.Ж.Мосьпан

Необходимость овладения идеями современного менеджмента качества, осмысление имеющегося практического опыта определили дальнейшую диверсификацию педагогических конкурсов. Был введен конкурс «Педагогическая команда», который имел, по мнению многих его участников, не только соревновательный, но и мотивационный, а также «командообразующий» эффект. При достаточных показателях теоретического тура (72% завучей из 15 участников продемонстрировали современное понимание теории управления персоналом), посещение 7 отобранных методических мероприятий показало ряд недостатков, которые проявляются в школах в сфере управления персоналом, в организации самообразования учителей, в методической работе как этапе непрерывного педагогического образования. При проведении мероприятий по-прежнему доминируют фронтальные формы, активные методы обучения нередко предполагают только ситуационную, но не познавательную или профессиональную активность педагогов.

Победителями конкурса стали Е.М. Шангина (Мен. сш.), А.А. Габдрасулина (сш № 42), Н.Н. Ткачева (сш № 13), М.Н. Щербакова (сш № 11).

В конкурсе «Педагогическая команда года и приняли участие 17 школ (№ 2, 7, 8, 9, 12, 16, 17, 18, 20, 26, 30, 31, 35, 36, 37, 40, Н-Явл.)

Эксперты конкурса - руководители школ № 23, 29, 38, 44, 45 – пришли к выводу, что работа в группах представляет для управленцев значительную трудность, что деятельность администрации школы нередко разобщена, не осуществляется в системе, в деятельности школы не реализованы жизненно важные идеи современного менеджмента (субъектный и синергетический подходы, партисипативный стиль управления и др.). В ряде школ недооценивается роль психологической диагностики как компонента мониторинга качества, психологические службы не во всех школах стали структурами управления школой и качеством образования. Психологизация управления – одно из основных требований современного менеджмента. Соответствие большинству требований Положения показала команда сш № 40 (директор Ляпунова В.Д., завучи Гурьянова Н.А., Косович В.Г., психолог школы), победительница конкурса – сш №30 .(директор - Белькова Маргарита Юрьевна, завучи

Серова Любовь Георгиевна,

Богданова Наталья Алексеевна)


По завершению НПК был проведен на базе сш № 11 круглый стол «Профессиональное и личностное становление педагога как субъекта деятельности в системе образования города», подготовленный и проведенный Паньшиной Т.В. и В.С.Паком (сш 2), на котором были обсуждены вопросы, сформулированные в соответствии с выявленными недостатками менеджмента персонала и менеджмента знаний в школах города. В работе приняли участие 90 конкурсантов всех номинаций.

Значимыми достижениями 2007 года явились результаты Международной научно-методической конференции «Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров в условиях модернизации системы образования, ориентированной на конкурентноспособность», на которой успещно выступили с докладами 52 работника системы образования города, в том числе директора школ №2, 19,24,30,41, 14 завучей, 3 психолога, 16 учителей.

По итогам областного дистанционного конкурса «Учитель новой формации» Обл. ИПК отмечены:

Скакова З.С. – сш№13.

Нургалиева Ж.Т. – сш№23,

Титова Т.Ю. – сш№24,

Кузнецова Т.И.- сш№29,

Кузякина И.Р. – сш331

В работах дпн Алтынай Альбековна Жайтаповой отмечены изменения, которые должны произойти в управлении человеческими ресурсами образовательного учреждения на принципах ТQМ:

В деятельности:

- от централизованных структур – к пластическим децентрализованным структурам;

- от патриархальных моделей управления к делегированию полномочий;

- от «безошибочной» работы – к измеряемым усовершенствованиям;

- от закрытой организационной системы к открытой системе и т.д.

В сфере человеческих ресурсов:

- от спланированного карьерного пути – к информированному и гибкому выбору траектории профессионального развития;

- от ответственности менеджеров за развитие персонала – к ответственности самих работников за собственное профессиональное развитие;

- от контроля над проблемами – к созданию возможностей профессионального и личностного роста;

- от секретного рассмотрения вопросов управления – к их открытому обсуждению и др.

Отдел образования, ГМК уделяют внимание этой проблеме:

- на Совете ГорОО в январе 2007 г. был рассмотрен вопрос «Эффективность управления исследовательской деятельностью педколлектива на завершающем этапе» (школы № 4, 8, 9, 26, 38, Мен.)

- на семинарах директоров представлен опыт решений следующих проблем:

1. «Формирование конкурентоспособной личности в условиях гимназического образования» - КРГ № 30, октябрь 2006 г.;

2. Управление развитием творческого потенциала личности через организацию личностно ориентированного обучения» - сш № 44, февраль 2006 г.

- На методическом совете в октябре 2007 г. рассмотрен вопрос «Психологические и педагогические методы определения результативности поисковой деятельности на завершающем этапе» (школы № 1, 3, 11, 12, 37)

- на семинаре завучей в октябре 2007 года заслушан творческий отчет городской экспериментальной площадки «Учитель новой формации».

В 2007 году была организована творческая группа менеджеров школ нового типа и общеобразовательных школ № 24, 29, 40 «Менеджмент качества образования» (рук. кпн Паньшина Т.В.). Задачами работы площадки стало изучение стартового уровня менеджмента в школах, выявление и осмысление опыта и конструирование алгоритма внедрения принципов ТQМ.

Все названные мероприятия проводились в тесном содружестве администрации со школьными психологами. Понимание важности психологического обеспечения всех направлений деятельности школы стало существенной чертой не только управленцев, но и школьных учителей. Актуальные проблемы современного менеджмента стали теоретической основой городских конкурсов 2008 года:

- «Учитель года» - решалась проблема «Учитель новой формации: профессионал личность субъект» - заявки на участие поданы от 37 педагогов, включая д/с № 62.

- «Завуч года» - конкурс был направлен на осмысление «Андрогогической парадигмы обучения учителей»: ее преимуществ и особенностей реализации в практике методической работы» (завучи 14 школ: № 2, 3, 10, 15, 17, 19, 23, 24, 26, 31, 32, 35, 38, Мен.);

- впервые в конкурсе была заявлена номинация «Директор года» - конкурсанты решали проблемы «Управления человеческими ресурсами и их роли в совершенствовании деятельности школы». Мы отдаем должное профессиональной смелости, стремлению к инновациям директоров школ № 24, 31, 35, 45, ставшими первыми участниками этого конкурса. Одним из заданий конкурса «учитель года» явилась разработка индивидуальной Программы личностного и профессионального роста, первоначально апробированная учителями школ площадки «Учитель новой формации» (сш. № 4, 17, 42). Сегодня у вас будет возможность оценить преимущества таких программ, основанных на учете индивидуальности учителя.

Общественной трибуной конкурсов с ноября 2007 г. стал виртуальный форум. Его проведение инициировал зам. по ОЭР шг № 2, Пак В.С. и научный руководитель КПН Паньшина Т.В. В число модераторов также вошли Викс В.Ю. – Ресурсный центр. Активным модератором, острым полемистом, стимулирующим дискуссии на форуме, показал себя преподаватель ВКГТУ им.Д.Серикбаева К.Л Зайцев. Виртуальный форум позволил уйти от поверхности, свойственной жанру эссе, обсудить злободневные проблемы школы, проявить участникам собственную субъектную позицию, свое видение перспектив По просьбе участников данный форум продолжает свою деятельность, теперь уже в режиме повседневной работы.

Проделанная работа была направлена на создание условий для углубления компетентности руководителей и педагогов в сфере менеджмента качества образования.

Создание системы мониторинга качества образования в городе логично привела к необходимости создания блока диагностик управленческого состава школ. Апробация в школах площадки № 2, 11, 12, 38, 44 инвариантного блока диагностик и оценка психологических характеристик личности руководителей всех уровне показали, что сформированность лидерских качеств находится на достаточном уроне. Особенно высоко эксперты оценили уровень реализации следующих принципов управления: ответственность, определенность, осознанность, действенность. Ниже этих показателей оценены критичность целеустремленность, тактичность, избирательность (т.е. реализация субъектного подхода). У заместителей по ВР западают осознанность, определенность и действенность.

В то же время современная организация, реализующая идеи ТQМ, в Ι очередь должна быть способна к стратегическим изменениям. Сущностные преобразования в организационной культуре связаны с тем, что современная организация – это, прежде всего, обучающаяся организация, рассматривающая своих сотрудников как основной стратегический ресурс развития и обеспечения качества. В то же время посещение конкурсных мероприятий показывает, что данные идеи все еще носят декларативный, лозунговый характер. Необходимо отметить, что успешные конкурсные находки были определены именно тем, что завучи и директора осознанно или интуитивно выстраивают свою деятельность и взаимодействие с педагогами именно на основе принципов TQM, на основе субъектного подхода. Более того, и конкурентоспособность школ в образовательном пространстве города зачастую связана именно с лидерством и ответственностью руководства школы, с делегированием полномочий и стимулированием участия каждого сотрудника в совершенствовании качества, принятием решений только на основе конкретных результатов постоянного мониторинга, с реализацией субъектного подхода применительно не только к учащемуся, но и к школьному учителю.

К значимым достижениям этого года можно отнести победу 7 учителей города в областном конкурсе «Лучшая авторская программа» (Кушерова Ш.И. –шг№3, Мельникова Г.А. – шг№10, Нургожанова С.А. – гимназия №12, Мегидь Н.В. – ГУ СОШК №19, Шеховец Л.К. – ГУ СОШК №19,Снегур О.Н. – сш№32, Германова Ю.В. –сш№36). Программа Мегидь Н.В. – призер республиканского конкурса.

Победа заместителя по ВР сш№44 Мухтархановой Г.Т. в Республиканском конкурсе воспитательных систем.

Победителей областных конкурсов – «Лучший учитель русского языка и литературы в казахской школе» - Садыкова Н.А. – лицей №44, «Учитель биологии» Кенжебаева А.Т. – сш№45

Завершился 5-летний цикл реализации городской поисковой темы, во многих педагогических коллективах прошли методические мероприятия, направленные на выбор нового направления исследовательской деятельности.

К несомненным результатам ОЭР 2003-08 годов можно отнести предоставление равных возможностей каждому учителю, руководителю, педагогическому коллективу города проявить себя, независимо от места расположения и статуса его школы.

Многие учителя за эти годы стали победителями областных и республиканских конкурсов и международных и республиканских конференций.

Наши дети удерживают планку качества образования Востока по итогам ЕНТ, соревнований научных проектов, олимпиад и конкурсов.

В программе нашей конференции запланирован прогностический этап, направленной на выбор новой темы. Содержание и программа работы подготовлены Т.В.Паньшиной, В.С.Паком, Л.Н.Киричковой

От нас с вами зависит, насколько адекватной стоящим перед нами проблемам, насколько продуктивной она будет для образования города.

Хотелось бы, чтобы результатам её реализации стало обеспечение каждому участнику образовательного процесса, независимо от школы, где он учится, работает, равных возможностей в осуществлении самых амбициозных планов.



Похожие:

Некоторые итоги поисковой деятельности педагогических коллективов города, направленной на реализацию стратегий развития школы Казахстана на современном этапе iconСправка подведение итогов мартовской нпк 2008 г. «Стратегии развития школы на современном этапе и их влияние на становление личности учащихся»
Мартовская нпк 2008 года была посвящена подведению итогов реализации городской поисковой темы, начатой в 2003 году, «Стратегии развития...
Некоторые итоги поисковой деятельности педагогических коллективов города, направленной на реализацию стратегий развития школы Казахстана на современном этапе iconО поощрении по итогам мартовской нпк по итогам участия педагогов города в научно-практической конференции «Стратегии развития школы на современном этапе и их влияние на становление личности учащихся»
Гу «Специализированная общеобразовательная школа-комплекс художественно-эстетического развития №19»
Некоторые итоги поисковой деятельности педагогических коллективов города, направленной на реализацию стратегий развития школы Казахстана на современном этапе iconОсновные положения. Городской конкурс «Учитель года – 2008»
Городской конкурс «Учитель года – 2008» проводится в рамках городской мартовской научно-практической конференции «Стратегии развития...
Некоторые итоги поисковой деятельности педагогических коллективов города, направленной на реализацию стратегий развития школы Казахстана на современном этапе icon1. Общие положения Городской конкурс «Завуч года -2008»
Городской конкурс «Завуч года -2008» проводится в рамках городской мартовской научно-практической конференции «Стратегии развития...
Некоторые итоги поисковой деятельности педагогических коллективов города, направленной на реализацию стратегий развития школы Казахстана на современном этапе iconУважаемые коллеги! На современном этапе с
На современном этапе специальное образование является частью системы общего образования и государство создает условия для лиц, имеющих...
Некоторые итоги поисковой деятельности педагогических коллективов города, направленной на реализацию стратегий развития школы Казахстана на современном этапе icon«Об управленческой деятельности, направленной на обеспечение 1 этапа оэр в рамках городской поисковой темы «Совершенствование качества образования в современной школе как условие развития субъектов образовательного процесса»

Некоторые итоги поисковой деятельности педагогических коллективов города, направленной на реализацию стратегий развития школы Казахстана на современном этапе iconГимн. №3, крг, сш №18, 23, вечерн шк. №3 Устинова Н. А., Куземко Л. П. – методисты гмк на состоявшемся в октябре прошлого года методическом совете «Задачи методических и психологических служб на первом этапе поисковой деятельности и пути их реализации»
На состоявшемся в октябре прошлого года методическом совете «Задачи методических и психологических служб на первом этапе поисковой...
Некоторые итоги поисковой деятельности педагогических коллективов города, направленной на реализацию стратегий развития школы Казахстана на современном этапе iconПути достижения качества образования в условиях средней общеобразовательной школы
В контексте современных стратегий развития педагогический коллектив определил в числе основных приоритетов деятельности
Некоторые итоги поисковой деятельности педагогических коллективов города, направленной на реализацию стратегий развития школы Казахстана на современном этапе iconОбщие положения: Городской конкурс «Директор года 2008»
Городской конкурс «Директор года 2008» проводится в рамках городской мартовской научно-практической конференции по завершению и обобщению...
Некоторые итоги поисковой деятельности педагогических коллективов города, направленной на реализацию стратегий развития школы Казахстана на современном этапе iconНпк по проблеме «Стратегии развития школы на современном этапе и их влияние на становление личности учащихся»
Ыка и литературы было заявлено 16 докладов из школ с русским языком обучения: №6, 14, 15, 18, 23, 35, 36, 42, Новоявленская сш.,...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы