Итоги виртуальных секций в рамках мартовской конференции 2009 года. Фоминых Л. А. методист гмк устинова Н. А. методист гмк научно-практическая конференция для учителей г. icon

Итоги виртуальных секций в рамках мартовской конференции 2009 года. Фоминых Л. А. методист гмк устинова Н. А. методист гмк научно-практическая конференция для учителей г.



НазваниеИтоги виртуальных секций в рамках мартовской конференции 2009 года. Фоминых Л. А. методист гмк устинова Н. А. методист гмк научно-практическая конференция для учителей г.
Дата конвертации17.11.2012
Размер162.36 Kb.
ТипДокументы
источник

Итоги

виртуальных секций в рамках мартовской конференции 2009 года.


Фоминых Л.А. - методист ГМК

Устинова Н.А. - методист ГМК


НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ для учителей г.Усть-Каменогорска по теме «Совершенствование качества образования в современной школе как условие развития субъектов образовательного процесса» состоялась в марте 2009 г.

Цели конференции:

  • Актуализация проблемы развития субъектов образовательного процесса в современной школе Республики Казахстан.

  • Подведение промежуточных результатов опытно-экспериментальной работы педагогов города на стадии вхождения в поисковую тему «Совершенствование качества образования в современной школе как условие развития субъектов образовательного процесса».

  • Обобщение и установление основных теоретических положений и методических подходов как основы инновационной деятельности школ по развитию субъектов образовательного процесса и совершенствованию качества образования.

^ Форма проведения конференции.

НПК 2009 г. проходила в трех формах:

  • пленарное заседание, в рамках которого были заслушаны лучшие конкурсные материалы;

  • круглый стол с обсуждением теоретических и методических материалов, представленных школами в рамках выбранных тем ОЭР;

  • виртуальных секций для желающих выступить с докладами, отражающими опыт педагогической деятельности по проблематике ОЭР.

^ ВИРТУАЛЬНЫЕ СЕКЦИИ проходили по предметному признаку:

  • Гуманитарный и эстетический цикл учебных дисциплин. Шифр секции - ГЭ

  • Математика и естественнонаучные учебные предметы. Шифр секции - МЕ

  • Начальные классы. Шифр секции - НК

  • Дошкольное обучение и воспитание. Шифр секции - ДО

  • Воспитательная работа в школе. Шифр секции - ВР

  • Управление образовательным учреждением. Шифр секции - УО

  • Психологическая служба в современном ОУ. Шифр секции - ПСи

Работа в виртуальной секции заключалась в подготовке своего доклада, а также в ознакомлении и оценке докладов других участников. Были разработаны требования к материалам, представляемым на виртуальные секции. Для удобства участников заявить об участии в работе виртуальных секций и отправить свои материалы можно было, выслав заявку по электронному адресу оргкомитета: goruo4@edu.oskemen.kz, Fominih@goroo.ukg.kz. Заявки принимались до до 1 марта 2009 г.; Текст доклада до 20 марта 2009 г. нужно было отправить на электронный адрес Фоминых Л.А.; Знакомство и оценка докладов участниками конференции проходили до 10 апреля 2009 года. Оценивание докладов членами жюри, подготовка приказа состоялось с 12 по 20 апреля.

Оргкомитетом были разработаны и даны подробные требования к оформлению материалов, которые соответствуют требованиям любых печатных изданий и (так как наши материалы были размещены на сайте отдела образования) требованиям областного акимата от 03 мая 2006 года № 607 п. 9 о порядке предоставления и публикации информации на веб-сайтах ВКО. Напомню эти требования – несложные для человека, владеющего навыками работы на компьютере в качестве пользователя. Они были достаточно подробно расписаны членами оргкомитета с приведением образца.

К публикации принимаются тексты в объеме до 5 страниц, шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, интервал одинарный, отступ 1.

Оформление доклада:

Первая строка страницы текста – ключевые понятия, характеризующие содержание проблем, поднимающихся в докладе в соответствии с основными направлениями ОЭР школ г.Усть-Каменогорска (1. Развитие субъектности участников образовательного процесса; 2. Формирование компетенций / компетентностей субъектов образовательного процесса; 3. Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса; 4. Управление школой / педагогический менеджмент в школе как условие развития субъектов образовательного процесса) верхний левый угол страницы.

Следующая строка страницы - пропускается.

Следующая строка страницы текста – ФИО автора /авторовверхний правый угол страницы.

Следующая строка страницы – название образовательного учрежденияверхний правый угол страницы.

Следующая строка страницы – название доклада по центру страницы заглавными буквами.

Следующая строка страницы - пропускается.

Текст доклада.

^ Ссылки на литературу в тексте в квадратных скобках [1].

Литература – по центру, список нумерованный, выравнивание по левому краю.

Графики, таблицы, схемы, диаграммы вставляются в текст как объект, который должен перемещаться вместе с текстом: «формат» – «положение» – « в тексте»;

Рис. 1 «название» – под рисунком, по центру, шрифт Times New Roman, размер шрифта 12;

Таблица 1. Слово «Таблица» – перед названием, выравнивание по правому краю. Шрифт Times New Roman, размер шрифта 12.

Поля текста – правое, левое, верхнее, нижнее – 20 мм


ОБРАЗЕЦ

Развитие компетенций субъектов образовательного процесса

Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса


Иванова А.В., Шаймарданова Д.С.

ГУ «Средняя школа № 8»

^ ВЫБОР УЧАЩИМИСЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЕ ИХ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ


Современное состояние общества, представляющее собой переходный период от индустриальной к постиндустриальной (информационной) стадии, обуславливает важность формирования компетенций выпускников школы. Большую роль в этом могут сыграть многие факторы: образовательная среда школы, определяемые ею виды учебной деятельности учащихся на уроке, отношение учащихся к процессу познания и др.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Иноземцева К.В., Таценко В.В. Как сделать интересным урок литературного чтения // Открытая школа, 2009, № 1, с. 33-36.


Остановлюсь подробнее на итогах конференции.

1. Форма конференции.

ВИРТУАЛЬНЫЙ, ая, ое; лен, льна (спец.). Несуществующий, но возможный (Энциклопедия Кирилла и Мефодия)

В наше время развитых компьютерных технологий слово виртуальный стало ещё более широко применимым. Им обозначают мир компьютеров, в который погружается сознание человека.  Благодаря воздействию компьютера сознание уходит в мир искусственной реальности, в мир выдуманный, иногда  возможный. Появление Интернета во многом изменило нашу жизнь. Темпы его развития превосходят все мыслимые прогнозы; то, что еще вчера казалось преходящим капризом моды, сегодня стало неотъемлемым элементом повседневности. Возникает ощущение хаотичности столь бурного развития, складывающегося под влиянием случайных факторов. При огромном количестве работ, посвященных Сети, ее влиянию на психику человека и на общество в целом, остается открытым вопрос о месте, которое может занять Интернет в культуре, и о сфере его использования. Такое понимание Интернета невозможно в рамках анализа лишь виртуальной реальности, необходимо включение его в общий контекст всей мировой культуры.

Таким образом, форма конференции – это не дань моде, а объективная реальность.

2. Количественные и качественные показатели.

В конференции приняли участие все учреждения образования (кроме школ Ахмерово и Ново-Троицкой), а также ОВ 2, Ресурсный центр города Усть-Каменогорска, детский сад №100. Большое количество докладов предложено школами: № 38 (24), № 2 - (27), № 7 (13), № 20 и №44 - (12), № 18 и № 19 (11), № 1, 11, 24, 43 (10).

Всего было заявлено для участия около 400 докладов. В конференции приняли участие 311 докладчиков. Причины неучастия: отказ от участия по объективным причинам (болезнь и т.д.), не успели вовремя подготовить доклад или неправильное оформление доклада.



Секция

Итого

Из них с казахским языком обучения

Из них с русским языком обучения

1

Гуманитарный и эстетический цикл учебных дисциплин

136

56

80

2

Математика и естественнонаучные учебные предметы.

72

23

49

3

Начальные классы.

66

20

46

4

Дошкольное обучение и воспитание.

8

4

4

5

Воспитательная работа в школе

11

2

9

6

Управление образовательным учреждением

9

0

9

7

Психологическая служба в современном ОУ

9

1

8

8

Итого

311

106

205

Как видно из предложенной таблицы, больше всего докладчиков на русском языке – 66%, на казахском языке – 34%. В разбивке по секциям: наибольшее колличество участников приняло участие в Гуманитарном и эстетическом цикле учебных дисциплин - 44 %, Математика и естественнонаучные учебные предметы представлены 23% участников, Начальные классы- 21%. Остальные 12% - доклады секции Дошкольное обучение и воспитание, Воспитательная работа в школе, Управление образовательным учреждением, Психологическая служба в современном ОУ.

Анализ докладов показал, что учителя города наиболее актуальной считают проблему развития субъектности участников образовательного процесса – 38%, 18% - проблему формирования компетенций / компетентностей субъектов образовательного процесса; 6 % проблемы формирования образовательной среды школы как условия развития субъектов образовательного процесса и управление школой -педагогический менеджмент в школе как условие развития субъектов образовательного процесса. И 38% участников не смогли определиться с выбором ключевого понятия, характеризующего содержание проблем, поднимающихся в докладе, в соответствии с основными направлениями ОЭР школ г.Усть-Каменогорска (все 4 проблемы были предложены – как я говорила ранее- в положении п\о НПК).Этот процент говорит о недостаточной подготовленности участников конференции по проблемам, над которыми работает город. (Это докладчики школ № 1, 3, 6, 15, 20, 22, 23, 24, 27, 30, 31, 35, 38, 39, 45, Меновное). Без единого замечания по этому пункту – школы № 2, 4, 8, 10, 11, 12, 14, 19, 32, 40, 42, Ново-Явленская, ОВ 2, РЦ, Крупская, д\с №100.

Не малую роль играет и оформление доклада (напоминаю – доклады расположены на сайте отдела образования и, следовательно, подчиняются требованиям к оформлению).

1. Объем – без замечаний школы №12, 20, 22, 23, 24, 32, 35, 39, 40, Н-Я, РЦ, д\с №100.

2.Шрифт – почти все школы без замечаний.

3. Оформление (не только выровненный правый край, поля и интервалы, но и умение вставить объект в текст). Замечания у школ № 3, 4, 6, 7, 8, 10, 15, 16, 17, 18, 22, 30, 31, 35, 36, 38, 42, 43, 45, д\с 100. Большое количество замечаний у школ № 7, 8, 22, 35 (более половины докладов). Также условием приема доклада было – для удобства размещения на сайте в соответствии с циклом и удобством работы жюри - правильное оформление прикрепленного файла по образцу: ФИО, № школы, Секция (2 буквы).Не умеют правильно назвать прикрепленный файл докладчики школ № 3, 5, 14, 16, 18, 20, 23, 26, 27, 31, 35, 39, 43, 44, 45, Ахмерово, РЦ, д\с №100, ВО 2.,

4. ^ Список литературы (важный показатель культуры оформления доклада). В основном почти 95 % докладчиков умеют правильно оформлять список литературы, давать ссылки на автора, т.е. владею навыками исследования. В тоже время некоторые докладчики остановились только на 1-2 авторах (№ 4,17, 20, 23, 24, 31,35,43). Положительным, как я считаю, является указание на работу с Интернет-ресурсами - №10, 30. Пример списка лит-ры учителя Балтабаевой Г.А( школа №7)

1.Гузеев В.В. Теория и практика образовательной технологии 2001,с.34

2.Штейнберг В.Э., 2000, с5

3.Беспалько В.П., 1995, с112.

Второй пример – список ЛИТЕРАТУРЫ Глушковой Л.В ( гимназия №38).

  1. Газета «Экспресс К» № 195 (16343) от 20.10.2007

  2. Http://www.gazeta.kz

5. Содержание докладов – в основном соответствуют требования НПК. Отмечется грамотное оформление мысли, последовательность изложения, убедительность в доказательстве. Но в то же время многие из докладчиков путают стиль оформления доклада и пердлагают неправильное оформление .Пример доклада по теме «Овладение деятельностью как средство развития субъектной позиции учащегося» ( фрагмент, взятый уже с конца 2 стр. – это уже не вступление :

«Мне 55 лет, когда я общаюсь с коллегами моего возраста из других школ города и вопрос заходит о категории, они отвечают: « В 55 лет – конечно, высшая». А я уклоняюсь от ответа. Кто виноват, что у меня. Вторая категория? Никто. Обычно на 40-летнем рубеже жизни люди, вырастив детей, начинают усиленно заниматься карьерой, разносторонне проявлять себя. А у меня пик профессиональной деятельности пришелся на возраст от 18 до 40 лет. Я родила своего единственного ребенка в 41 с половиной. Сейчас моей дочери 13 лет и она уже вполне самостоятельный подросток. Я могу уделять больше времени самообразованию. Это совсем не значит, что раньше я не уделяла внимания своему духовному развитию и не стремилась развивать профессиональные навыки. Я всегда работала над своим ростом, в том числе очень много работала последние пять лет над технологией проектов. Другое дело, что у меня не всегда хватало сил и времени оформить это документально и представить на уровне города. Да, в 55 лет я учитель второй категории, но я не считаю себя неудачницей. В сентябре моя зарплата составляла 17700 тенге, в октябре и ноябре 19100 тенге. Мои знакомые советуют мне уйти из школы, ведь даже технички в солидных организациях сейчас получают 30000. А как же долг, ответственность за судьбы моих учеников, а самое главное - призвание. Да, я имею обширные знания в разных областях наук, это подтверждают мои дипломы: я окончила педучилище, имею водительские права, окончила библиотечный факультет, я медицинская сестра, я 7 лет жизни отдала служению Родине в Вооруженных Силах и имею военную профессию. Я почти 10 лет работала в других областях и ждала, ждала, когда получу работу по призванию.»

^ Вторая цитата - такой тон на протяжении всегг доклада- : «Почти у всех гимназистов в голове маленький жучок – психо - эмоциональная готовность - я когда-то поеду в детский дом, чтоб подарить то, что я сделал своими руками, или просто поеду выступать с песней, танцем и т.д. Это воспринимается как нормальное явление. Мы практически породнились с малышами из «дома малютки»!

В моих мыслях часто мелькает просьба одной нашей ученицы 5 класса: «Лариса Владимировна, я вяжу пушистые носочки для девочки, которая на плакате Дворца Спорта! Можно я ей подарю!». Ну конечно же можно, ведь как это здорово, ребенок мечтает о том, что он свой маленький подарочек преподнесет той девочке с плаката.»

6. ^ Оценка содержания виртуальных докладов проходила в режиме многократного чтения.

Первыми консультантами (в основном все докладчики в своих анкетах отмечают консультативную роль завучей и руководителей МО), а потом и экспертами выступали в своих школах завучи соответствующих предметов. Взаимное чтение и оценивание докладчиками работ (не менее 3-х докладов) своих коллег по предмету и докладов других предметников, вызвавших интерес на основе ознакомления с ключевыми понятиями, вынесенными на форзац, - это следующий этап чтения. Методисты ГМК, курирующие предмет, также прочли доклады своих учителей (некоторые пригласили экспертов из числа опытных завучей и работников других вышестоящих организаций), оценив для себя уровень освоения теории субъектности педагогами-предметниками.

Анкетирование докладчиков, проведенное по инициативе оргкомитета НПК, позволило получить обратную информацию об удовлетворенности (неудовлетворенности) учителей виртуальной формой чтения докладов. Результаты анкетирования не сдали школы № 3, 7, 8, 14, 16, КРГ, интернат Крупской.(7 школ, что составляет 15,9 %), т.е. выборка из сданных позволяет считать результаты анкетирования валидными. С учетом результатов анкетирования учителей, завучей и мнения методистов и членов жюри была составлена данная справка.

Поскольку на НПК подводились итоги теоретического этапа, то важно было увидеть через доклад, насколько автору удалось разобраться в содержании понятия «субъектность», осознать возможности субъектного подхода в методической системе преподавания своего предмета. На это нацеливали подробные рекомендации, которые были прописаны в Положении об НПК и комментировались научным руководителем Паньшиной Т.В. на консультации для завучей. В соответствии с этими требованиями были разработаны критерии оценки виртуальных докладов.

Анкетирование учителей показало, что большая часть учителей (62% опрошенных) осознанно подошли к написанию доклада на поисковом этапе ОЭР, т.к. увидели в этом возможность систематизации теоретического материала и практического опыта. Вместе с тем, не все учителя осознают значимость для себя, как субъекта, теоретического этапа ОЭР (около 30% анкетируемых докладчиков писали доклад, но значимости его разработки для своего профессионального роста не видели; еще 8 % затруднились с ответом на данный вопрос). В ряде анкет (полностью докладчики школ № 29, 31, 35, 37) педагоги отмечают, что выявление степени освоения теоретических знаний на этапе погружения в проблему преждевременно (удивили ответы учителей школы № 29, ведь они работают над своей проблемой уже третий год).

Мы считаем, что эта информация должна послужить предметом анализа в системе ОЭР школы, т.к. мы неоднократно отмечали в опытно-экспериментальной работе недооценку значимости этапа погружения в проблему, которая ведет к недостаточной теоретической подготовке учителей в организации и проведении поисковой деятельности (об этом недостатке учителя в своей школьной диагностике говорят постоянно). Поэтому в начале работы по новой поисковой теме мы постарались акцентировать особое внимание на необходимость качественной проработки теоретических материалов, формированию единых подходов к проблеме, но, тем не менее, вновь приходится отмечать, что это проблема в школах остается.

На вопрос об оценке виртуальной формы проведения секции НПК абсолютное число респондентов (92%) ответили, что форма эффективна и удобна и что трудностей при подготовке виртуального доклада они не испытывали (91%). Вместе с тем, на пункт анкеты об испытываемых затруднениях при подготовке виртуального доклада 7% учителей (мы уверены, что эта цифра неполная, процент таких учителей гораздо больше) отмечали свою недостаточную техническую подготовку: некоторые испытывали затруднения в редактировании и отправке материала по электронной почте, т.к. пока не овладели этим навыком на должном уровне. Из анкет учителей ясно, что справиться с техническими трудностями помогали коллеги – учителя информатики, лаборанты. Вызвала недоумение реплика завуча средней школы № 37 о том, что редактировать доклады пришлось завучу. Но когда завуч не занимался подготовкой докладов учителей на НПК? Разве не в этом его основная методическая миссия? То, что завучи этой школы проработали с учителями, и позволило им получить высокие оценки.

Напротив, из отзывов учителей по взаимооценке докладов следует, что далеко не все доклады были отредактированы, отформатированы в соответствии с заданными требованиями. Эти факты могут свидетельствовать о трех моментах: низкая информационная культура учителей, не все завучи в полной мере вели за собой учителей-докладчиков и что завучи сами не усвоили культуру подачи виртуального доклада Закономерно, что эти доклады оценены низкими баллами.

Поэтому, на наш взгляд, данные этого пункта анкеты также должны послужить предметом обсуждения в школе – все прошли курсы СИН, но работу по снижению информационного неравенства учителей и руководителей ни одна из школ не должна ослаблять.

Об отсутствии Интернета как объективно сдерживающем факторе говорили учителя школ, не подключенных к сети.

Объективные трудности в подготовке докладов (не связанных с формой его представления) испытывали учителя, пишущие доклад на казахском языке: по проблеме субъектности пока недостаточно литературы на казахском языке, поэтому учителя обращались к помощи завучей и пробовали пользоваться услугами Интернета, что само по себе уже хорошо. Положительно, что накопленный багаж в виде написанных докладов может использоваться в дальнейшей работе.

Отвечая на вопрос анкеты о трудностях, возникших при анализе и оценке докладов других педагогов, 73% респондентов ответили, что никаких трудностей в этой работе не испытывали. Ряд педагогов (гимназия № 2, средняя школа № 18) указали на существование трудностей технического характера – оценку докладов приходилось вести на другой вкладке сайта (было бы удобнее оценивать сразу на странице секции). Это объективная трудность, связанная с дополнительной оплатой, но организаторы должны будут учесть этот момент в дальнейшем.

Еще одной из проблем докладчики (средняя школа № 13, 37) назвали сложность критериев оценки докладов. На наш взгляд, этот момент должны были предупредить завучи, т.к. затруднения в интерпретации критериев говорят о недостаточной компетентности педагогов в теории субъектности. В целом это понятно, т.к. идет этап погружения в проблему, но консультативная работа завучей могла предупредить эту сложность в экспертной работе учителя, тем более, что сами учителя свои доклады писали с точки зрения осмысления понятия «субъектность».

Названа в качестве недостатка невозможность задать вопрос докладчику в режиме реального времени (это отмечено в 5-ти анкетах). Но, как указали учителя гимназии № 2, автор заинтересовавшего доклада известен, возможность вступить с ним в контакт у заинтересованного учителя всегда остается, как остается и возможность вновь вернуться к докладу, вызвавшему интерес. Важно, и это подчеркнули в своих анкетах учителя многих школ, что к этой копилке можно обращаться в любое время, чего были лишены учителя при традиционной форме чтения докладов. Этой возможностью методического обмена опытом в любое время теперь могут воспользоваться учителя-предметники, руководители МО, завучи (учесть при планировании).

Не назван респондентами недостаток, но весьма возможен по нашему предположению, что могли быть (немного) не прочитанных другими авторами докладов, т.к. организаторам невозможно отследить чтение в режиме реального времени. Хотя каждый доклад гарантированно получил оценку методиста, все-таки приходится говорить вновь о том, что авторам следует четко соблюдать требования к оформлению титульного листа - ключевые слова не только учат выделять главное, но и обязательно привлекли бы внимание читающих. Осознавая, что эта попытка первая, на будущее организаторам следует продумать получение оперативной обратной связи по каждому дню чтения.

Резюмирующую оценку докладчики получат в мае, когда организаторам удастся обработать результаты по каждому докладу всех секций. Эта работа трудоемка, но она будет сделана, а результаты доведены до школ.

Отвечая на седьмой пункт анкеты об оценке положительных моментов в работе виртуальной секции, докладчики, кроме указанных выше достоинств, отметили снятие стрессового фактора, связанного с подготовкой доклада и выступлением на секции (100%), серьезность требований к подготовке текста доклада (на малом объеме от учителя требовалось умение выделить главное), его оформлению, возможность поработать над докладами в любое время. Учителя подчеркнули хорошую возможность иметь любой доклад для своей работы, перебросив его на электронный носитель. Многие респонденты подчеркнули возможность обратиться к опыту других предметников, указав, что этот опыт оказался для них интересен и содержателен и что к нему они смогли обратиться впервые. Кроме того, открылась возможность неограниченного количества участников.

Особо респонденты отмечали, что виртуальная форма проведения позволяет преодолевать языковой барьер – появляется уверенность в полном понимании доводимой докладчиком мысли.

Анализ результатов 9 пункта анкеты показал, что мнение о том, следует ли оставить в дальнейшем виртуальную секцию как форму работы педагогов на НПК, разделило абсолютное большинство докладчиков. К традиционной форме тяготеют только некоторые учителя из школ № 20, 24, 37, Меновновской средней школы. Еще 7 учителей из разных школ затруднилось пока в оценке данной формы проведения секции.

Результаты анализа 10 и 11 пунктов анкеты учителей о помощи со стороны методических служб школ и ГМК при проведении ОЭР необходимо будет учесть при анализе и планировании формирующего этапа. Мы надеемся, что эти ответы внимательно изучат и руководители МО, и завучи школ.

Есть еще один аспект, о котором, говоря о субъектности учителя, следует сказать, – анкеты в некоторых школах (их единицы) оказались заполненными как под копирку.

О чем говорит этот факт, думается, комментировать не надо.



Похожие:

Итоги виртуальных секций в рамках мартовской конференции 2009 года. Фоминых Л. А. методист гмк устинова Н. А. методист гмк научно-практическая конференция для учителей г. icon«Образовательные технологии и их возможности в развитии творческой активности учащихся». ( Методист гмк яруллина К. И.)

Итоги виртуальных секций в рамках мартовской конференции 2009 года. Фоминых Л. А. методист гмк устинова Н. А. методист гмк научно-практическая конференция для учителей г. iconФоминых Л. А., методист по профильному обучению гмк горОО. Информация о реализации рекомендаций методического совета от 20. 02. 2008 года на тему: «Повышение профессионализма учителя профильной школы как задача методической службы» на примере школ №17,
Х задач модернизации системы образования рк. Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование...
Итоги виртуальных секций в рамках мартовской конференции 2009 года. Фоминых Л. А. методист гмк устинова Н. А. методист гмк научно-практическая конференция для учителей г. icon1 Республиканская научно-практическая конференция с международным участием «Инновационные подходы к диагностике и лечения детских неврологических заболеваниях»
Республиканская научно-практическая конференция «Оказание помощи онкологическим больным в 2009г. Интеграция научной деятельности...
Итоги виртуальных секций в рамках мартовской конференции 2009 года. Фоминых Л. А. методист гмк устинова Н. А. методист гмк научно-практическая конференция для учителей г. iconОсновные положения. Городской конкурс «Учитель года – 2009»
Городской конкурс «Учитель года – 2009» проводится в рамках городской мартовской научно-практической конференции «Управление оэр...
Итоги виртуальных секций в рамках мартовской конференции 2009 года. Фоминых Л. А. методист гмк устинова Н. А. методист гмк научно-практическая конференция для учителей г. iconИнформация о реализации Постановления Правительства Республики Казахстан «Об утверждении Правил организации и обеспечения государственными органами подготовки граждан к воинской службе» от 24. 05. 2006 г. №449 Смолинская О. Б. – методист гмк
Постановления Правительства Республики Казахстан Об утверждении Правил организации и
Итоги виртуальных секций в рамках мартовской конференции 2009 года. Фоминых Л. А. методист гмк устинова Н. А. методист гмк научно-практическая конференция для учителей г. iconО поощрении по итогам мартовской научно-практической конференции По итогам участия педагогов города в научно-практической конференции «Совершенствование качества образования в современной школе как условие развития субъектов образовательного процесса»

Итоги виртуальных секций в рамках мартовской конференции 2009 года. Фоминых Л. А. методист гмк устинова Н. А. методист гмк научно-практическая конференция для учителей г. iconПеречень научно-практических конференций на 2011 год
Республиканская научно-практическая конференция с международным участием «Менеджмент в онкологии»
Итоги виртуальных секций в рамках мартовской конференции 2009 года. Фоминых Л. А. методист гмк устинова Н. А. методист гмк научно-практическая конференция для учителей г. iconОсновные положения. Городской конкурс «Учитель года – 2008»
Городской конкурс «Учитель года – 2008» проводится в рамках городской мартовской научно-практической конференции «Стратегии развития...
Итоги виртуальных секций в рамках мартовской конференции 2009 года. Фоминых Л. А. методист гмк устинова Н. А. методист гмк научно-практическая конференция для учителей г. icon1. Общие положения Городской конкурс «Завуч года -2008»
Городской конкурс «Завуч года -2008» проводится в рамках городской мартовской научно-практической конференции «Стратегии развития...
Итоги виртуальных секций в рамках мартовской конференции 2009 года. Фоминых Л. А. методист гмк устинова Н. А. методист гмк научно-практическая конференция для учителей г. iconА кузнецов положение
Городской конкурс «Директор года 2011» проводится в рамках городской мартовской научно-практической конференции «Инновационные подходы...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы