«Разнообразие подходов к установлению субъект-субъектных отношений в увп школы» icon

«Разнообразие подходов к установлению субъект-субъектных отношений в увп школы»



Название«Разнообразие подходов к установлению субъект-субъектных отношений в увп школы»
Дата конвертации17.11.2012
Размер168.18 Kb.
ТипДокументы
источник

Рекомендации

методического совета от 09.12.2009г.

«Разнообразие подходов к установлению субъект-субъектных отношений в УВП школы»


Рассмотрев представленный методическими службами школ № 1, 5, 7, 13, 15 опыт установления субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе, методический совет отмечает разнообразие подходов к решению

данной проблемы.

I. Эффективность УВП будет повышаться при обновлении содержания образования с позиций компетентностного подхода:

- через ознакомление учащихся с опытом осуществления известных способов деятельности, который реализуется в умениях и навыках школьника;

- через усвоение опыта творческой, поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед обществом проблем;

- через освоение опыта отношения к миру, друг к другу, т.е. формирование системы эмоциональной, волевой, моральной, эстетической воспитанности.

II. При выборе типа урока необходимо подбирать такие формы и методы работы, которые способствуют развитию субъектности учителя и ученика:

- учат осознанию собственной активности на уроке;

- предоставляют свободу выбора и формируют ответственность за него;

- побуждают к саморазвитию;

- развивают рефлексивные способности;

- позволяют осознать собственную уникальность;

- учат понимать и принимать другого.

III. При выборе образовательных технологий отдавать предпочтение технологиям деятельностного типа обучения, построенных на сотрудничестве участников образовательного процесса, побуждающих самостоятельно добывать знания, ориентироваться в информационном пространстве. Побуждать учителя к анализу результативности по использованию различных технологий в учебно-воспитательном процессе с позиций субъектности.

IV. При организации внеклассной работы по предмету

- способствовать формированию исследовательских умений учащихся;

- предоставлять возможность пробы сил;

- развивать творческую активность, рефлексивные умения учащихся.

V. В организации методической работы

- отдавать предпочтение работе творческих групп педагогов, формирование которых предполагает учет профессиональных интересов и свободу выбора;

- обновлять работу предметных МО за счет повышения исследовательской составляющей на основе реализации поисковой темы МО, индивидуальных поисковых тем и программ профессионального и личностного роста.

ГМК


Приложение 1.

Карта наблюдений на уроке

Разработана психологом школы № 7

^ Тема урока:

Количество учеников:


Параметры эффективности урока

Наличие компонента

(1 б)


Отсутствие компонента

(0 б)


1. Предлагает детям на выбор различные учебные задания?







2. Предлагает детям на выбор оптимальные формы, методы работы способствующие развитию субъектных качеств?







3. Поощряет детей к самостоятельному поиску путей решения заданий?







4. Происходит индивидуальный подход к каждому ребёнку?







5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность?







6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты своей работы?







7. Поощряет детей исправлять допущенные ошибки при выполнении?







8. Поощряет активный обмен информацией, знаниями, опытом?







9. Применяет задания, позволяющие ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую)?







10. 1. Обсуждает с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему?

2. Чтобы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по другому?







11. При опросе на уроке (при выставлении отметок) анализирует не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий?







12. При задании на дом называет не только содержание и объём задания, но и даёт подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей эффективное выполнение домашнего задания?










Результат:
Рекомендации:
Результат:
1-4 – низкий уровень
5-8 – средний уровень
9-12 – высокий уровень


Приложение 2

^ Программа наблюдения урока с учетом формирования субъектности.

Разработана методической службой сш № 5


ФИОучителя_____________________ФИО посетившего_____________________класс____

Тема урока______________________________________________________________________

Цель посещения__________________________________________________________________

Форма оценки:

0 – низкий уровень;

1 – средний уровень;

2 – достаточный уровень;

3 – высокий уровень;



Критерии

оценка






дата посещен..ияия













І. Содержательный компонент

1.

Оптимальность отбора и доступность учебного материала урока в соответствии с программой и особенностями класса, индивидуальными способностями учащихся.













2.

Актуальность, практическая направленность содержания урока.













3.

Степень новизны, проблемность, познавательная привлекательность учебного материала.













4.

Последовательность, изложения, внутрипредметные и межпредметные связи.













ІІ Процессуальный компонент

5.

Четкость, конкретность целей (задач) урока.

Специальные действия учащихся по принятию целей и задач предстоящей деятельности.













6.

Рациональность и эффективность методов и приемов организации деятельности учащихся на уроке (методы: репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские; формы: коллективные, фронтальные, групповые, парные) используемые подчеркнуть.













7.

Формирование мотивации учения и стимулирования познавательной активности:

  • Опора на мыслительную деятельность учащихся;

  • Проблемность изложения;

  • Ведение урока на оптимальном уровне развития учащихся;

  • Эмоциональность обучения (создании ситуаций удивления, успеха; обеспечение сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других; эмоциональность учителя; доверие к познавательным возможностям ученика и поощрения);

  • Дифференцированный и индивидуальный подход;

  • Осуществление обратной связи;

  • Рефлексивное управление познавательной деятельности учащихся, обеспечение самоконтроля и рефлексии учащихся;













8.

Организация учителем познавательных и практических действий по подготовке восприятию новых знаний:

  • Действия по анализу и сопоставлению фактов, наблюдаемых явлений;

  • Организация проблемной ситуации, выражение гипотез и привлечение знаний для их обоснования:













9.

Организация учителем познавательных и практических действий по усвоению новых знаний:

  • Действия по проведению обобщений на основе сравнения, сопоставления, анализа, синтеза в процессе изучения нового;

  • Соотнесение обобщения с ранее изученными знаниями;

  • Формирование установки на осознанное запоминание;

  • Усвоение новых знаний в условиях самостоятельной работы (из учебника, видеозаписи или фильма, в процессе выполнения практической работы, наблюдения опыта и т.д.);













10.

Организация учителем познавательных и практических действий по применению новых знаний в процессе самостоятельной работы: развитие у учащихся дивергентного и самостоятельного мышления, воображения и интуиции (создание проблемной ситуации, атмосфера дискуссии, стимулирование многовариантности решения учебных задач, установление причинно-следственных связей). Используемое подчеркнуть.













11.

Формирование навыков культуры учебного труда и вербального общения:

  • Сообщения плана изложения материала;

  • Постановка основных вопросов, особенно проблемного характера;

  • Выделение в процессе изложения главного путем повторения, записи на доске, расстановка акцентов;

  • Использование риторических вопросов;

  • Постановка гипотез, побуждения учащихся к предвосхищению истины;

  • Включение в изложение элементов эвристической беседы;

  • Обеспечение обратной связи;

  • Организация записей;

  • Обучение навыкам самоконтроля, рефлексии;

  • Использование наглядности и ТСО













ІІІ. Деятельность учащихся

12.

Степень познавательной активности (вопросы учащихся к учителю; стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, обсуждении вопросов; активное оперирование багажом знаний и умений; стремление поделится информацией с другими) используемое подчеркнуть













13.

Степень познавательного интереса учащихся на уроке (открытый, непосредственный интерес к новым фактам и явлениям; интерес к познанию существенных сторон явлений; интерес к причинно-следственным связям явлений: любознательность, любопытство или подлинный познавательный интерес)













14.

Уровень эмоционального состояния учащихся на уроке













15.

Степень организованности и дисциплинированности













16.

Степень само- и взаимоконтроля













ІV. Социальный аспект

17.

Уровень взаимообратной связи (учитель - ученик). Доверие к познавательным возможностям ученика – отсутствие тревожности учащихся; авторитарные отношения. Используемые подчеркнуть.













18.

Уровень связи (ученик-ученик). Умения взаимодействия: распределить роли; работать в группе, паре, взаимоуважение, взаимовыручка.













^ V. Валеологический компонент

19.

Уровень поддержки работоспособности (использование приемов снятия статического, психологического, умственного напряжения )













20.

Воздушно-тепловой режим в классе













21.

Соответствие наглядности санитарно-гигиеническим нормам













22.

Соответствие мебели росту













23.

Соответствие цветовой гаммы возрастным требованиям восприятия учащихся













^ VI. Оценочно-результативный компонент

24.

Привлечение учащихся к оценке степени достижения поставленных задач













25.

Формирование у учащихся умений и навыков самоконтроля и самоанализа учебной деятельности













26.

Эффективность оценок учителя с учетом индивидуальных особенностей учащихся, оперативность контроля сформированности зун













27.

Степень воспитательного воздействия













^ VII. Создание условий для обучения и воспитания

28.

Интенсивность учебной нагрузки (сложность заданий, требования к заданию, к качеству и объему)













29.

Степень психологического комфорта













30.

Возможность высказать свою точку зрения













31.

Содействие формированию познавательного интереса и познавательной активности













^ VIII. Самоактуализация личности

32.

Ориентация во времени













33.

Преобладание ценностей: истина, добро, красота, целостность, отсутствие, раздвоенности, порядок, простота, жизненность, уникальность, совершенство, справедливость, самодостаточность. Стремление к гармоничному бытию













34.

Взгляд на природу человека. Устойчивое основание для искренних гармоничных межличностных отношений, естественная симпатия и доверие, честность, непредвзятость, доброжелательность













35.

Потребность в познании. Бескорыстная жажда познать новое, интерес к объектам













36.

Креативность. Стремление к творчеству и креативности













37.

Автономность. Целостность и полнота личности. Жизненность, самоподдержка, зрелость. Независимость и свобода человека













38.

Спонтанность. (свобода, естественность, игра, легкость без усилия). Уверенность в себе и доверие к окружающему миру













39.

Самопонимание. Чувствовать, сензетивность к своим потребностям и желаниям













40.

Контактность. Общительность, способность к усвоению прочных и доброжелательных отношений с окружающими













41.

Гибкость в общении. Способность к адекватному самовыражению в общении. Аутичное взаимодействие с окружающими, способность к самораскрытию













Сумма баллов




Выводы и рекомендации: 100 – 80% -130 – 104б. = высокий уровень сформированности субъектности;

80 – 60% - 104 – 78б. = средний уровень сформированности субъектности;

60 – 40% - 78 – 52б. = достаточный уровень сформированности субъектности;

>40% - >52б. = низкий уровень сформированности субъектности;

Плюсом или положительной стороной данной разработки является не однократное использование программы, то есть можно провести наблюдение в 4 периода (вот тут в колонках вписываете даты и таким образом можно отследит динамику формирования субъектности)


Приложение 3

Бланк диагностики профессиональных компетенций учителя

Разработана методической службой сш № 13

(для педагогов и администрации)



^ Перечень умений

Использую постоянно

2

Использую эпизодически

1

Пока не овладел

0

Рефлексия

Умение работать с содержанием учебного материала: интересная подача материала, выход за рамки учебника.

 

 

 

 

^ Умение создавать на уроке творческую активность.

 

 

 

 

^ Умение использовать разнообразные сочетания приемов и методов обучения.

 

 

 

 

^ Ученикам предоставляется возможность выбора индивидуального маршрута обучения.

 

 

 

 

^ Умение учитывать затраты сил и времени учеников

 

 

 

 

Умение понять и принять позицию ученика.

 

 

 

 

Умение управлять своими эмоциональными состояниями.

 

 

 

 

Наличие индивидуального стиля преподавания.

 

 

 

 



Похожие:

«Разнообразие подходов к установлению субъект-субъектных отношений в увп школы» iconМухамадиев Дархан Жумабекович гу «Средняя школа №24» развитие субъект субъектных отношений на урок
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
«Разнообразие подходов к установлению субъект-субъектных отношений в увп школы» iconСтановление субъект субъектных отношений. Технологизация образовательного процесса
...
«Разнообразие подходов к установлению субъект-субъектных отношений в увп школы» iconОрганизации
Возможности формирования субъект-субъектных отношений в процессе профильного обучения
«Разнообразие подходов к установлению субъект-субъектных отношений в увп школы» iconРеализация субъект-субъектных отношений через развитие творческий способностей на уроках музыки

«Разнообразие подходов к установлению субъект-субъектных отношений в увп школы» iconРуководство по достижению дидактических целей
Модульная технология способствуют развитию субъект-субъектных отношений, мотивируя учащихся к познавательной деятельности
«Разнообразие подходов к установлению субъект-субъектных отношений в увп школы» iconСтановление субъект-субъектных отношений Технологизация образовательного процесса
Взаимообусловленность этих отношений составляет специфику субъектности педагога. Субъектность учителя оказывает определяющее влияние...
«Разнообразие подходов к установлению субъект-субъектных отношений в увп школы» iconПедагогическим процессом. Ключевым элементом
Реализация субъект субъектных отношений через применение современных образовательных технологий на уроках казахского языка
«Разнообразие подходов к установлению субъект-субъектных отношений в увп школы» iconПознавательная активность Становление субъект-субъектных отношений
Активизация познавательной деятельности учащихся как средство повышения качества знаний по русской словесности
«Разнообразие подходов к установлению субъект-субъектных отношений в увп школы» iconСтановление субъект-субъектных отношений. Развитие коммуникативных умений во внеклассной работе
Воспитательные возможности внеклассных мероприятий как условие самореализации личности младшего школьника
«Разнообразие подходов к установлению субъект-субъектных отношений в увп школы» iconСтановление субъект-субъектных отношений Технологизация образовательного процесса
Развитие творческих способностей учащихся через применение технологии творческих мастерских
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы