Активные методы обучения на уроках истории как один из факторов развития учебно-познавательной компетенции учащихся актуальность темы icon

Активные методы обучения на уроках истории как один из факторов развития учебно-познавательной компетенции учащихся актуальность темы



НазваниеАктивные методы обучения на уроках истории как один из факторов развития учебно-познавательной компетенции учащихся актуальность темы
Дата конвертации14.11.2012
Размер82.37 Kb.
ТипУрок
источник

Технологии деятельностного типа на уроках общественных дисциплин как средство развития ключевых компетенций учащихся


Шелеп Н.А.

КГУ «Средняя школа №27»

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ


Актуальность темы: преодоление традиционного репродуктивного стиля обучения и переход к новой, развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников, является одним из стратегических направлений мирового образования.

«Кто не думает о далеком прошлом, тот его не имеет» - говорили древние. А наше будущее в образовании – компетентностно-ориентированный подход в обучении. Обращаясь к народу страны Президент Казахстана говорил: «Главным критерием успеха образовательной реформы является достижение такого уровня, когда любой гражданин нашей страны, получив соответствующее образование и квалификацию, сможет стать востребованным специалистом в любой стране мира» [1]. Таким образом, сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является компетентностно-ориентированное обучение, обозначенное в концепции модернизации Казахстанского образования [2]. В ней позиционируются следующие положения:

- школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедические знания, с точки зрения запросов рынка труда устарела.

- образование должно быть направлено на формирование у выпускников ключевых компетенций, адекватных социально-экономическим условиям. В этой связи мне хотелось бы начать с определения различий между понятиями «компетенция» и «компетентность».

Компетенция (от лат. «Competeo» - добиваюсь, соответствую, подхожу) – это знание, опыт, умение по кругу вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен. Компетентность – это способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области. Таким образом, компетенция – это набор, так нами до боли знакомых ЗУНов, а компетентность – это качество владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в деятельности. Компетенции могут быть ключевыми, то есть опорными наборами знаний, умений, навыков, качеств. Наиболее полный набор ключевых компетенций разработал А.В. Хуторский, который представил их в 4-х основных группах:

- ценностно-смысловые компетенции;

- учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые;

- общекультурные;

- компетенции личностного самосовершенствования.

Насколько разнообразны формируемые компетентности, настолько широк должен быть круг педагогических «инструментов» их формирующих.

Для начала я определила все трудности (проблемы), с которыми сталкиваюсь в своей педагогической деятельности и в течение трех лет искала пути их решения:

Таблица 1. Проблемы обучения и варианты их решения

Проблема

Варианты решения

Нежелание детей учиться

Применение метода сотрудничества, нетрадиционные формы работы, использование активных методов обучения для повышения познавательного интереса к уроку

Отказ от чтения

Чтение интересных отрывков из дополнительной литературы

Разный умственный потенциал детей, обучающихся в классе

Индивидуальный подход, разноуровневые задания

Большая перегрузка учащихся

Основную часть материала рассматриваем на уроке, уменьшая домашнее задание. Применение схем, таблиц, опорных конспектов для быстрого и более качественного усвоения материала

Отсутствие необходимых средств обучения

Изготовление и оформление учителем и учениками стендов, газет, плакатов, раздаточного материала. Помощь родителей-спонсоров

Затруднения в проявлении аналитических способностей

Применение различных текстов, вопросов, заданий, основанных на обосновании своей точки зрения, необходимости дать оценку событиям, сравнивать что-либо, сделать вывод


Все пути решения этих проблем были найдены в использовании, применении активных методов обучения. Они являются, на мой взгляд, хорошей возможностью идти в ногу со временем, кроме того, они стали одним из факторов развития учебно-познавательной компетенции учащихся. Активные познавательные способности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности. Когда ребенок не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе, своим трудом добывает знания, – эти знания более прочные. Итак, активные методы обучения – это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер.

Таблица 2. Уровень усвоения информации

Лекция

5%

Чтение

10%

Аудио-визуальный метод

20%

Демонстрация

30%

Групповые дискуссии

50%

^ Активное обучение

70%

Обучение других/немедленное применение

90%


Именно форма активного обучения – это первая искорка, зажигающая факел любознательности. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей, а это не что иное, как учебно-познавательные компетенции. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Учебно-познавательные компетенции: работа с первоисточником, анализ и синтез информации, построение обобщений и выводов, работа со словарями, энциклопедиями, справочниками, строить графики, схемы и таблицы, логично излагать свои мысли, аргументировать свою позицию, точку зрения, мнение и др.

Наши дети – это люди нового поколения, нового информационного общества. А это значит, им нужны новые знания и умения, касающиеся работы с информацией. Из множества активных методов обучения, поддерживающих компетентностно-ориентированное обучение, я сделала свой выбор на следующих технологиях: технология развития критического мышления через чтение и письмо, интерактивное обучение истории. Эффективность использования того или иного активного метода во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем обучения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми, знанием реальных возможностей учащихся.

На уроках истории для себя я определила наиболее эффективные приемы активизации познавательной деятельности учащихся. К ним относятся:

  1. Нетрадиционное начало традиционного урока (эпиграф, видеофрагмент, ребус, загадка и т.д.);

  2. Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности, ситуация несоответствия, ситуация неопределенности, ситуация предположения, ситуация выбора;

  3. Использование видео и компьютерной наглядности;

  4. Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементы («мозговой штурм», ассоциации, «интервью различных персонажей» и др.). Эффективным диагностическим материалом является составление синквейна по изученному вопросу, так как позволяет увидеть в целом уровень усвоения материала учащимися, а также присутствие оценочных ассоциаций, передающих личностное восприятие;

  5. Достаточно результативным является применение «рассказов с ошибками». Учителем или же самими учениками составляются предложения или целые рассказы, содержащие фактологические ошибки. Данное упражнение позволяет развивать мышление, аналитические умения, внимание и наблюдательность;

  6. Элементы - «изюминки» (песня-загадка, волшебный мешочек, эпиграммы, интеллектуальная разминка и др.);

  7. Игры, игровые моменты. Как вариант возможно применение не всей игры в целом, а игровых приемов. Они могут занимать как весь урок, так и часть его. Проведение игрового урока не всегда возможно по разным причинам и не в последнюю очередь из-за малого количества учебных часов, отведенных на предмет, а элементы игры удобно использовать на практически любом уроке;

  8. Проблемно-познавательные, логические задания. Например, на гадательных костях, найденных в Древнем Китае, были обнаружены вопросы к богам:

- «правильно ли принести в жертву военнопленных?»

- «правильно ли закапывать рабов или нет?»

- «принести в жертву 30 человек, 10 быков?»

Можно ли на основании этих письменных источников узнать о хозяйстве, верованиях, общественном строе древних китайцев?

Анализируя результаты использования на уроках истории активных методов обучения, конечно, хочется сказать о качестве знаний учащихся.





Итак, использование активных методов обучения дает:

  1. Происходит активация деятельности учащихся в течение всего урока.

  2. Это дисциплинирует их – они все время заняты делом, а не пассивно воспринимаю материал, как это было при традиционной форме обучения.

  3. Активно формируются учебно-познавательные компетенции учащихся (формируются умения и навыки самостоятельного поиска ответов на задания, а это развивает логическое мышление).

  4. Создаются комфортные условия для работы всех без исключения учащихся;

  5. Развиваются творческие способности детей;

  6. Формируется стойкий интерес к изучению истории.

Эти выводы сделаны на основе анкетирования учащихся, творческих работ детей, педагогических наблюдений, диагностики. Одна из диагностик: Изучение школьной мотивации в 7-х классах. Учащиеся отвечали на вопрос о причинах, побуждающих их учиться на уроках истории:





Мотив родительского одобрения (хочется, чтобы моя работа радовала моих родителей), мотив учительского одобрения (высокими показателями в учебе хочется доставить радость своим учителям), честолюбивый мотив (хочу быть выше своих одноклассников), познавательный мотив (мне интересно получать знания, постоянно узнавать новое), мотив долга (мои знания в дальнейшем будут полезны обществу, людям), эмоциональный мотив (уроки истории мне нравятся и доставляют удовольствие), мотив групповой ориентации (чтобы наш класс был впереди всех), прагматический мотив (учусь, чтобы в будущем получить хорошую специальность, хорошо зарабатывать и хорошо жить).

В заключении хочется сделать, что использование активных методов помогает выполнить заказ общества, подготовить личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения. А это главное!


ЛИТЕРАТУРА

  1. Послание Президента РК «Новый Казахстан в новом мире», 2007.

  2. Концепция 12-летнего среднего общего образования в РК, 2007.

  3. Хуторский А.В., Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию общеобразовательных стандартов. 2002 год.

  4. Иванов Д.А., Компетенции и компетентностный подход в современном образовании.// Завуч., 2008 год., №1., с-4.

  5. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения, или Как интересно преподавать: Учебное пособие. – 3-е изд., доп. – Алматы, 2009 – 344 с.

  6. Селевко Г.К., Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.(Серия «Энциклопедия образовательных технологий)



Похожие:

Активные методы обучения на уроках истории как один из факторов развития учебно-познавательной компетенции учащихся актуальность темы iconН. И. Кгу «Казахстанско-Российская гимназия». Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся на урок
Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках английского языка при помощи икт
Активные методы обучения на уроках истории как один из факторов развития учебно-познавательной компетенции учащихся актуальность темы iconЛичностно-ориентированным подходом
Личностно-оринтированное обучение, как средство формирования учебно-познавательной компетенции на уроках русского языка в начальной...
Активные методы обучения на уроках истории как один из факторов развития учебно-познавательной компетенции учащихся актуальность темы iconРазвитие компетенций познавательной деятельности учащихся начальных классов в свете технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Активные методы обучения на уроках истории как один из факторов развития учебно-познавательной компетенции учащихся актуальность темы iconПроблемное обучение как средство развития учебных способностей на уроках литературного чтения
Методы проблемного обучения как условие развития умений в анализе литературного произведения
Активные методы обучения на уроках истории как один из факторов развития учебно-познавательной компетенции учащихся актуальность темы iconОрганизация исследовательской деятельности учащихся на уроках истории
Исследовательская деятельность учащихся и педагогов как условие развития способностей субъектов образовательного процесса
Активные методы обучения на уроках истории как один из факторов развития учебно-познавательной компетенции учащихся актуальность темы iconФормирование у учащихся коммуникативной компетенции на уроках казахского языка
Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения учащихся является одним из ключевых направлений обновления средней школы....
Активные методы обучения на уроках истории как один из факторов развития учебно-познавательной компетенции учащихся актуальность темы iconФормирование у учащихся коммуникативной компетенции на уроках казахского языка
Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения учащихся является одним из ключевых направлений обновления средней школы....
Активные методы обучения на уроках истории как один из факторов развития учебно-познавательной компетенции учащихся актуальность темы iconАбакумова Дина Юрьевна гу «СШ№35» Обогащение субъективного опыта учащихся путем развития исследовательской компетенции на урок
Обогащение субъективного опыта учащихся путем развития исследовательской компетенции на уроках русского языка через использование...
Активные методы обучения на уроках истории как один из факторов развития учебно-познавательной компетенции учащихся актуальность темы iconТема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения». Цель работы
Развитие ключевых компетенций субъектов образовательного процесса на основе технологии проблемного обучения
Активные методы обучения на уроках истории как один из факторов развития учебно-познавательной компетенции учащихся актуальность темы iconТема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения». Цель работы
Развитие ключевых компетенций субъектов образовательного процесса на основе технологии проблемного обучения
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы