Развитие субъектности участников образовательного процесса. Полтаранина Т. В
|
| Развитие субъектности участников образовательного процесса. Полтаранина Т.В. ГУ «Комплекс школа – гимназия - детский сад № 2» ВОЗМОЖНОСТИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, КАК КОМПОНЕНТА СУБЪЕКТНОСТИ. (формирующий этап, переход на констатирующий этап) Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. Игра – особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребёнок при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра прежде всего – увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми». Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия. Игры способствуют выполнению важных методических задач:
В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения. Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты. Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность школьников. Таким образом, игровая деятельность является одним из ведущих стимулирующих факторов в изучении иностранного языка. На формирующем этапе ОЭР проводилась работа в 3А классе (12 учащихся – 1 подгруппа), с использованием игровых технологий, приёмов и методов на уроках английского языка, направленных на формирование познавательной активности учащихся. Для определения содержания работы было изучено перспективное планирование по английскому языку. На сновании этой программы были разработаны поурочные занятия. Несколько занятий представлены в следующей таблице. Таблица 1. Перспективное планирование занятий по английскому языку.
Также на данном этапе ОЭР были проведены диагностики среди уч-ся 3 классов: на выявление отношения к предмету, результатов обучения, результатов развития учащихся. Учащимся были предложены анкеты с целью выявления отношения к английскому языку. Вопрос, какие предметы тебе нравятся изучать, а какие не нравится? Положительный ответ в отношении английского языка дали 78% учащихся. Анкеты позволяют сделать вывод о наличии комфортной ситуации на уроках английского языка и об интересе к этому предмету для большинства учащихся. Вторая анкета была направлена на выявление предпочтительных форм работы. Вопрос, какие формы работы на уроке тебе нравятся? Результаты показывают, что игра является любимой формой работы учащихся на уроке. Диагностика результатов обучения показала, что на параллели классов, где регулярно проводятся уроки с игрой, выше успеваемость учащихся. По окончании изучения тем проводились срезовые работы, тестирование с целью выяснения уровня усвоения материала. Данные выявили, что дети значительно лучше усваивали те темы, при изучении которых использовались игровые приёмы. Показатели по темам, изученным традиционным путем, оказались значительно ниже. По итоговым результатам года процент качества знаний в экспериментальном классе выше (3А – 100%) чем в контрольном классе (3Б – 88%). Также учащиеся контрольного и экспериментального классов приняли участие в Республиканской олимпиаде центра Дарын – «British Bulldog», учащиеся экспериментального класса получили три призовых места (II-е и два III-их). В данном учебном году формирующий этап эксперимента продолжается, разработаны поурочные занятия уже для 4-го класса, с использованием игровых технологий, приёмов и методов, направленных на формирование познавательной активности учащихся. Полугодовые итоги также доказывают эффективность данных методов – 4А (экспериментальный класс) процент качества знаний 100%, 4Б (контрольный) процент качества знаний 85%. Выходя на констатирующий этап эксперимента, мною разрабатывается методическое пособие для учителей английского языка, где будут освещены все материалы опытно-экспериментальной работы и представлены конспекты экспериментальных уроков, направленные на развитие и формирование познавательной активности учащихся. Подводя итоги работы, можно сделать следующие выводы: Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру на уроках. При использовании игровых методов в обучении необходима связь игры с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение детей рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха. Если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир незнакомого языка. Одним из этих подходов является игра, сильнейший фактор психологической адаптации ребёнка в новом языковом пространстве, который может решить проблему естественного ненасильственного внедрения ребёнка в мир языка. Литература
|
Похожие:
 | Развитие субъектности участников образовательного процесса. Полтаранина Т. В Возможности игровых технологий в формировании активности учащихся, как компонента субъектности | | Развитие субъектности участников образовательного процесса. Полтаранина Т. В Возможности игровых технологий в формировании активности учащихся начальных классов |
| Развитие субъектности участников образовательного процесса. Шибельгут М. А Развитие познавательной активности субъектов образовательного процесса на занятиях математики и обучению грамоте | | Развитие субъектности участников образовательного процесса Развитие мыслительной деятельности учащихся как субъектов образовательного процесса в условиях перехода на 12-летнее обучение |
| Развитие субъектности участников образовательного процесса Федорова Елена Витальевна Развитие субъектности учащихся через проблемный метод обучения на основе модульной технологии | | Развитие субъектности участников образовательного процесса Использование игровых технологий как условие развития субъектов образовательного процесса |
| Развитие субъектности участников образовательного процесса Использование метаметодической модели как условие развития субъектов образовательного процесса | | Развитие субъектности участников образовательного процесса Формирование социальных и коммуникативных компетенций, как условие развития субъектов образовательного процесса |
| Развитие субъектности участников образовательного процесса Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса | | Развитие субъектности участников образовательного процесса Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса |