Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
|
| Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса Бурнашова Н.Г. КГКП «Детская музыкальная школа №1» Эмоционально - деятельностное развитие учащихся детских музыкальных школ Музыкальное образование – это образование человека, формирующее эмоциональное восприятие действительности, ведущее к более глубокому познанию мира, побуждающее личность к творчеству. Без музыкального воспитания невозможно полноценное развитие личности ребенка. Современные нормативные документы, такие как «Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. (Астана, 2010г.), «Закон об образовании Республики Казахстан» (2011-2020 гг.), «Комплексная программа воспитания Республики Казахстан» (2006 г.), «Программа развития системы образования Восточно-Казахстанской области 2005-2010 гг.», указывают на необходимость совершенствования путей развития в образовании, соблюдая принцип индивидуального подхода в процессе обучения. В Послании президента страны Н.А. Назарбаева народу Казахстана ведущим фактором экономического и социального прорыва в грядущий век являются «сами люди, их воля, энергия, настойчивость, знания», то есть все то, что составляет культурно-социальный багаж личности. «Это закономерно, так как в ближайшие годы мировое лидерство в социальной, культурной и других значимых областях будет принадлежать странам с преимущественно развитым интеллектуально-личностным потенциалом». Поэтому всестороннее развитие личности, в том числе и ее творческой составляющей, является одной из основных задач современного образования. Творческий процесс, в свою очередь, не возможен без развития эмоционально-деятельностной сферы человека, которая побуждает его к творчеству. Основываясь на определении деятельности, как «совокупности действий, вызываемых мотивом», можно говорить, что «творческая деятельность – это совокупность действий, обязательно сопровождающихся широким эмоциональным спектром». В основе творческого процесса лежит мотив достижения результата, отражающего индивидуальность личности творца, что, безусловно, будет окрашено его глубокими переживаниями. Таким образом, можно говорить о взаимовлиянии мотива, эмоций и действий внутри учебно-творческого процесса. Соответственно, развивая эмоциональный компонент внутри творческого учебного процесса, мы получаем возможность влияния на мотивацию и на эффективность конечного результата. Исходя из опыта работы в области эмоционально - деятельностного развития учащихся, необходимо обращать внимание педагога на необходимость и важность тесной взаимосвязи развития эмоциональной сферы и музыкальной деятельности ребёнка. К сожалению, у многих педагогов в практике наблюдается недостаточность внимания на взаимоотношение эмоционального и деятельностного компонентов в учебно-творческом процессе (а ведь они должны быть уравновешены). А отсюда, как правило, низкий уровень художественного восприятия музыки, не наблюдается глубокого понимания образа произведения ребенком, соответственно, восприятие и глубина подачи произведения не достаточно убедительны. А ведь развитие и формирование личности ребенка, его эстетического и культурного уровня с помощью музыкального образования невозможно без учебно-творческой деятельности, которая предполагает процессы самовыражения, окрашенные эмоциями и чувствами ребенка. Проблема развития эмоциональной культуры существует для всех тех, кто еще не совсем владеет образным языком музыки, и в еще большей степени для тех, кто пребывает в неведении относительно существования эмоциональной культуры. Многие педагоги в своей работе ориентируются в основном на музыкальный материал и указания композитора, считая, что этого достаточно, чтобы адекватно композиторскому замыслу исполнить произведение. Однако при таком подходе не учитываются задачи эмоционально-личностного развития самого учащегося. Соотнесение музыкального образа с внутренним миром ребёнка, привнесение в него индивидуальных эмоциональных красок и оттенков позволяет ребёнку глубже вникнуть в замысел композитора и расширить свой эмоциональный диапазон. К данной проблеме обращались педагоги-пианисты: Нейгауз, Фейнберг, Мильштейн, Баренбойм, философ современности Э.В. Ильенков, педагоги-психологи С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев. Анализ изученной литературы диктует необходимость изучения взаимосвязи эмоций и деятельности в музыкальном развитии детей. Ключевыми понятиями данной статьи будут являться деятельность и эмоции. Философский словарь под редакцией И.Т. Фролова трактует категорию «деятельности» как «теоретическую абстракцию всей общечеловеческой практики». Психология рассматривает деятельность как совокупность действий, вызываемых мотивом. Успех деятельности зависит от трех компонентов: знаний, умений и мотивации. Развитие деятельности связано с формированием человеческого сознания, несет в себе богатый спектр свойств, по которым можно охарактеризовать каждый возраст и их взаимную связь. Учебная деятельность является ведущей деятельностью ребенка в его школьном возрасте, как в системе общего образования, так и в системе дополнительного музыкального образования. Именно она определяет закономерности и содержание его развития в этот период. Таким образом, общение педагога с ребенком на основе учебной деятельности является максимально плодотворной почвой для формирования его сознания и личности. Учебная деятельность учащихся Детских музыкальных школ тесно взаимосвязана с эмоциональной сферой, с восприятием музыки, с ее исполнением, она формирует умение выражать свои эмоции и чувства. Эмоции – это состояние, которое возникает в процессе действия факторов на человека, то есть происходит переживание удовлетворения или неудовлетворения актуальных потребностей. Эмоции являются могучим средством активизации процесса деятельности личности. Динамика развития эмоций человека, их содержание и качество называется эмоциональностью. Когда мы познаем окружающий нас мир, мы не только включаем в эту деятельность наши мыслительные процессы, но и наши эмоции, посредством которых раскрывается наше собственное, субъективное отношение и к миру, и к себе. То есть развитие человека в жизни зависит в том числе и от силы, качества, динамики эмоций. Чем больше целей он хочет достичь, тем сильнее он будет «гореть» желанием к познанию, «болеть» идеей, которая побуждает к деятельности. Развитие эмоциональности ребенка, формирование его внутреннего культурного пространства возможно лишь во взаимосвязи основных компонентов эмоционально-деятельностного процесса, коими будут являться:
Таким образом, развитие эмоциональности происходит посредством исполнительского вида деятельности, которая подразумевает развитие и формирование в ребенке таких аспектов, как исполнительская позиция, воображение, стремление к познавательной деятельности. Музыка в учебном процессе не должна быть только тем, что осваивается, усваивается учеником: уже с первых шагов обучения она должна переживаться, проживаться учеником и учителем. Только такая встреча эмоциональности с музыкальным произведением дает жизнь и произведению искусства, и самому переживанию субъекта, превращает последнее в духовное событие его жизни. Горячая эмоциональная отзывчивость на музыкальное (или драматургическое) произведение не только не находится в противоречии с интеллектуальным его осмыслением, но, наоборот, получает почву благодаря умному логическому анализу, который способен «выманить» нужную гамму чувств. Эмоциональный отклик на искусство и возникновение под влиянием этого отклика воли к воплощению – таковы основы исполнительской одаренности. Без способности воспламениться под воздействием взволновавшего образа нет исполнительского творчества. В общении с большим искусством происходит духовное возмужание ребенка, который открывает в нем новый для себя мир эмоциональных состояний и душевных порывов. Таким образом, развитие ребенка может происходить в деятельности, в данном случае в музыкальной деятельности. Этот процесс происходит наиболее полноценно когда наблюдается тесная взаимосвязь эмоций и деятельности. Музыкальное образование – это термин интегративный, объединяющий музыкальное воспитание, обучение и развитие. В свою очередь музыкальное воспитание – это нравственное и эстетическое воспитание. Музыкальное обучение в узком смысле – это освоение учащимися музыкальных знаний, умений и навыков. А в широком – опыт эмоционально-ценностного отношения ученика к музыке и их музыкально-творческой деятельности. Говоря о музыкальном образовании, нельзя не иметь ввиду и музыкальное развитие учащихся, ибо именно оно находится в центре внимания учителя при обучении и воспитании ребенка. При этом речь идет о самых разных аспектах музыкального развития, направленных на становление музыкальной культуры учащихся, как неотъемлемой части его духовной культуры. Это и развитие музыкальных интересов, вкусов; и развитие всех сторон его музыкального слуха, памяти, мышления, воображения; и развитие музыкально-творческих способностей, исполнительских, слушательских, композиторских умений и навыков. Музыкальное образование происходит в процессе разных видов деятельности, направленных на формирование определенных умений и навыков. На занятиях ставится задача научить ребенка усваивать в определенной последовательности способы восприятия, исполнительства, развить его музыкальные и творческие способности. Значение музыкального образования многообразно. Развивая музыкальную восприимчивость и музыкальные способности учащегося, обогащая его эмоциональную сферу разнообразными переживаниями, связанными с музыкой, музыкальное образование способствует эстетическому воспитанию и его всестороннему развитию. А именно:
Задача современного педагога, работающего в ДМШ, заключается в работе над качеством исполнения с учетом психолого-возрастного восприятия музыкального материала, а не в гонке за репертуаром высоко технического уровня, когда текс исполняется автоматически, вымуштровано и без эмоциональной отзывчивости ученика на произведение. Исполнительская деятельность помогает учащемуся эмоционально воспринимать произведения и их воспроизводить. Суть этой деятельности заключается в личной интерпретации музыкального произведения, проявляющегося в озвучивании, произнесении музыкального текста для слушателей с помощью музыкально-выразительных средств: нюансов, темповых, тембровых отклонений, разнообразных способов извлечения звуков. Обобщая опыт работы педагогов-музыкантов по данному вопросу, мы пришли к выводу, что в музыкальном образовании и развитии ребенка велика роль эмоционально-деятельностной сферы. Она несет в себе большие задачи по формированию личности художественно и эстетически развитой, музыкально грамотной. Целенаправленное развитие эмоционально-деятельной сферы посредством изучения музыкальных дисциплин в рамках специализированных детских музыкальных школ создает предпосылки к получению углубленного музыкального образования детей. И наоборот, музыкальное образование обогащает и развивает эмоционально личность учащегося, делая ее интересней и содержательней. ЛИТЕРАТУРА
|
Похожие:
 | Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса Совершенствование качества образовательной среды школы как основа развития компетенций субъектов образовательного процесс | | «Реализация компетентностного подхода как условие разностороннего развития участников образовательного процесса» Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса |
| Развитие субъектов учебно-воспитательного процесса через совершенствование образовательной среды Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса | | Н. К. Крупской Влияние образовательной среды на состояние здоровья и развития учащихся школы интернат Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса |
| Развитие компетенций (компетентностей) субъектов образовательного процесса Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса | | Развитие компетенций субъектов образовательного процесса Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса |
| Развитие компетенций субъектов образовательного процесса Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса | | Развитие компетенций субъектов образовательного процесса Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса |
| Развитие компетенций субъектов образовательного процесса Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса | | Развитие компетенций субъектов образовательного процесса Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса |
| Развитие субъектности участников образовательного процесса Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса |