Кудрявцева Елена Александровна кгу «Школа-гимназия №38» развитие субъектов образовательного процесса через формирование коммуникативных компетентностей на урок
|
| Коммуникативные компетентности субъектов образовательного процесса Направление ОЭР школы: педагогический менеджмент в школе как условие развития субъектов образовательного процесса. Кудрявцева Елена Александровна КГУ «Школа-гимназия № 38» РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ. В Государственной программе развития образования Республики Казахстан дана новая целевая установка: от знаний системы языка к владению этими знаниями в практической речевой деятельности обучаемого. Школа ставит задачи воспитания конкурентоспособного, адаптированного к условиям жизни человека, умеющего управлять собой, учебной деятельностью, владеющего навыками речевой культуры. В данных обстоятельствах идея обучения русскому языку и литературе на информационной и, особенно, на коммуникативной основе звучит актуально. Эта идея положена в основу моей концепции преподавания, суть которой: развитие речевой и мыслительной деятельности через общение — путь к активному творчеству учащихся. Общение становится обязательным условием учебной деятельности, т.к. в процессе его ученики приобретают новые знания, опыт, компетенции, становятся компетентными. Обновляются приёмы и средства обучения через создание на разных этапах урока речевых, проблемных, поисковых ситуаций, расширяется применение внеурочных форм организации деятельности. Исходя из требований педагогики о том, что преподавание должно быть частью всего воспитания, в том числе и коммуникативного, информационного выстраиваю свою систему преподавания так, чтобы урок стал уроком общения не только между учителем и учениками, но и между самими учениками. Для этого, опираясь на требования общей педагогики и психологии обучения, использую идею сотрудничества на уроке, создания комфортного микроклимата, обеспечения деятельностного подхода к обучению (по Л.С.Выготскому) [4] В процессе обучения учащихся с 7 по 9 класс были выявлены проблемы: отсутствие целостной системы условий по формированию высших уровней коммуникативной компетентности; не все учащиеся осознавали необходимость участия в различных видах деятельности по русскому языку и литературе с целью самореализации и самосовершенствования личности. У 23% учащихся была низкая потребность в овладении ценностями национальной и мировой культуры, ораторским искусством, навыками публичного выступления. На среднем уровне у 43% учащихся обработка информации, применение логических операций – анализа, синтеза, структурирования, доказательства, моделирования, систематизации знаний, умений и навыков. Вместе с тем на уроках не всегда хватает времени для решения конкретных коммуникативных задач, поэтому я разработала курсы по выбору «Эффективное общение и речь», где через дополнительные тренинговые, игровые методы и приемы проходит обучение учащихся вербальному и невербальному методам общения, изучается тема «Культура и искусство речи», деловое общение, методы и приемы письменной речи, азы актерского мастерства, ораторская речь. С целью формирования у учащихся знаний о языке, развития у них языковых умений и навыков использую методы, предполагающие большую степень самостоятельности, творческую активность – от осознания, понимания прямого объяснения материала, выполнения тренировочных упражнений по образцу до частично-поисковых и исследовательских заданий, самостоятельных обобщений (по И.Гудзику – «Компетентностно-ориентированная модель обучения русскому языку»).[5] Цель моего исследования по ОЭР: Способствовать формированию коммуникативных компетентностей учащихся, которые определяют качество современного образования. Задачи: выявить особенности коммуникации как средства развития коммуникативных способностей учащихся и раскрыть роль русского языка и литературы в этом процессе; изучить и освоить эффективные формы организации урока и курсов по выбору, направленные на формирование коммуникативных компетентностей учащихся. Определить критерии, показатели и уровни развития коммуникативных способностей учащихся; проследить динамику развития коммуникативных способностей учащихся в процессе обучения русскому языку и литературе. А также создать дидактический и методический инструментарий как средство формирования коммуникативной компетентности в процессе обучения учащихся в 9-11 классах. Необходимо было экспериментально проверить эффективность созданной специальной системы условий, которая позволит сформировать высшие уровни коммуникативной компетентности у старшеклассников. Объектом исследования стали коммуникативные компетентности субъектов образовательного процесса. Предметом исследования - субъекты образования. Гипотеза: если совершенствовать коммуникативные компетентности субъектов образовательного процесса, то повысится качество знаний по предмету, стремление учащихся к саморазвитию, осознание собственной уникальности, культура общения. В своей работе использовала методы теоретического анализа, изучения литературы по проблеме исследования, анкетирование, наблюдение, опрос, обобщение, сравнение, анализ, тестирование, контроль, диагностику, систематизацию полученных эмпирических данных, мониторинг. В процессе исследования были использованы методики В.Ф.Ряховского, Н.Д.Творогова, Л.С.Степановой. Теоретико-методологической базой исследования являются: - системный подход (Анцыферова Л.И)[3] , где коммуникативные способности рассматриваются в рамках основных признаков системности: целостности, структурности, иерархичности и динамичности; - деятельностный подход (Выготский Л.С.) [3]- учащийся рассматривается как субъект деятельности, а способности выступают как основа ее успешности; - теория коммуникативной деятельности Андреевой Г.М [2], рассматривающей ее как единство трех сторон: информационной, интерактивной и перцептивной; - индивидуально-психологическая теория способностей Теплова Б.М [7], в рамках которой способности – это индивидуально-психологические особенности человека, существующие на основе врожденных задатков, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, а объясняющие их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование в деятельности. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы педагогами гуманитарно-эстетического цикла на различных этапах обучения, для создания ситуации развития коммуникативных способностей учащихся в процессе обучения. В процессе работы я использовала такие формы и методы формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка и литературы и внеурочной деятельности по предмету: презентации, тестирование, литературный вечер, репортаж, викторина, исследования, анкетирование, рефлексия, сообщение, олимпиады, изложения, ролевая игра, конкурсы, предметные декады, обмен опытом, НОУ, сочинения, концерт, творческие работы, дискуссия, рефераты, метод проектов, эксперимент. А также технологии: личностно-ориентированного обучения, уровневой дифференциации, сотрудничества, здоровьесберегающие, компетентностно-ориентированная модель обучения русскому языку по И.Гудзику. Наиболее популярными стали виды проектов: монопроект, групповой проект, письменный, устно-речевой, где учащиеся исследуют области риторики, общения, виды устной и письменной речи.Использовали ресурсы Интернет, медиатеки, Ресурсного центра, библиотеки школы и города, драматический театр, городские конкурсы. В течение 3 лет осуществлялась экспериментальная работа, в ходе которой выросло качество знаний по русскому языку учащихся 11 «А» класса на с 2008 - 2011 г.на 8, 9%, по литературе – на 13, 6 %, качество знаний по ЕНТ – 100%. Мониторинг информационно- коммуникативных умений учащихся за 3 года (2008-2011 г.г.) вырос по всем показателям. Диаграмма № 1 Мониторинг информационно- коммуникативных умений учащихся за 3 года (2008-2011 г.г.) (для просмотра увеличить)  Приведенные данные свидетельствуют о достаточной эффективности предложенной модели формирования коммуникативной компетентности учащихся 9-11 классов, что позволяет сделать вывод: обеспеченные на уроках и курсах по выбору условия формирования коммуникативной компетентности старшеклассников являются адекватными и продуктивными, а ориентировочная основа учебной деятельности стимулирует активное поведение учеников, создает высокий тонус взаимодействия в социальной среде на уроках русского языка. Независимую экспертную оценку по коммуникативной компетентности каждого участника предлагалось сделать и самим ученикам. Это позволило установить валидный средний балл для анализа письменных работ и обсуждения результатов, а также определить степень овладения отдельными учениками коммуникативной компетентностью, общением, обозначить уровень коммуникативной компетентности каждого ученика до проведения экспериментальной работы и по ее завершении. Выделяются три уровня сформированности коммуникативных умений старшеклассников: репродуктивный (низкий) – 0 учащихся, продуктивный (средний)- снизился на 6 учащихся, творческий (высокий)- поднялся у 7 учащихся в 11 классе. Проведя анкетирование по шкале Творогова Н.Д. «Техника общения», учащиеся оценили максимально объективно свои способности и умения, проявляемые в общении. В 9 классе у учащихся были выявлены наиболее существенные черты затрудненного общения у 40 % учащихся. В 10 классе стал виден рост свободной техники общения у 30 % учащихся, что составило 70 %, и к концу 11 класса 94% учащихся научились хорошим манерам, умению слушать и слышать, точно и ясно высказывать свои мысли, уметь пользоваться невербальными средствами общения. Этому способствовали тренинги и разнообразные методики. Также я провела диагностическое исследование коммуникативных способностей учащихся, используя методику выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС–2) и тест В. Ф. Ряховского «Коммуникабельны ли вы?», который показал, что к концу 11 класса 76,4 % учащихся имеют высокие коммуникативные способности: умеют четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремятся расширять контакты, участвуют в групповых мероприятиях, умеют влиять на людей, стремятся проявлять инициативу и т.д. Значит, активная речемыслительная деятельность, участие в речевых играх и тренингах, развитие своего творческого воображения помогли сформировать учащимся высокую коммуникативную компетенцию. Они стали более инициативными, у многих исчезло чувство дискомфорта при устных выступлениях. 42,8 % учащихся не хватает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами, умения решать конфликты, но они общительны, умеют работать в группах, стремятся проявлять инициативу, организовывать мероприятия. Для анализа монологической речи учащихся я взяла для работы методику десятибалльной системы оценки Титовой С.В – кандидата психологических наук г.Нижневартовска: к концу 11 класса текст устного выступления 47 % учащихся отвечал всем требованиям монологического высказывания, использованы были наглядные материалы, невербальные средства, 53 % учащихся самостоятельно реализовали логические и риторические приемы создания и исполнения монологического высказывания (по сравнению с 9 классом уровень стал выше на 23,5 %). Из данной диагностики видно, что к концу 11 класса устные выступления стали логичными, последовательными у 47 % учащихся, стали разносторонне использовать вербальные и невербальные средства общения, а 53 % учащихся удалось самостоятельно реализовать риторические приемы создания и исполнения монологических высказываний. Эффективность проделанной работы выразилась в следующих результатах:
Выпускники класса, где проводилась системная работа по формированию лингвистической, коммуникативной компетентности, показали высокую общую лингвистическую подготовку и динамику ее роста, они транслируют прочные знания, позволяющие различать важнейшие единицы языка, определяющие коммуникативную компетентность. Данные диагностики были проведены в ходе работы по программе курсов по выбору «Эффективное общение и речь», дидактические материалы, которые я разработала для 10-11 классов и использовала на уроках и внеурочной деятельности по своим предметам. Данные достижения подтверждаются высокими показателями на областных, городских олимпиадах и конкурсах, участием в дебатах в КАСУ, 100% качеством сдачи ЕНТ. ЛИТЕРАТУРА 1. Абдыгаппарова С.К. Язык и культура. Практикум по межкультурной коммуникации. Алматы. 2002 год 2. Андреева Г.М. Социальная психология.- М: Аспект Пресс, 1999, 82 с. 3. Анцыферова Л.И.Развитие личности и проблемы геронтопсихологии Издание 2-е, М., издательство "Институт психологии РАН", 2006, 512 с. 4. Выготский Л.С. Детская психология: Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. 5. Гудзик И.Ф. Компетентностный подход к обучению русскому языку, ж-л «Народное образование» № 9 2008 г. 6. Сурнина А. Ф., Абдуллин И. И. Значение работы по стилистике для повышения общей речевой культуры «Региональный вестник Востока» № 1 2001 год стр. 126 7. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961, с. 9—20. |
Похожие:
 | Тургамбаева Бакытжамал Тлеукеновна кгу «Средняя школа №27» основные формы и методы работы с учащимися для формирования коммуникативных компетенций на урок Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса | | Развитие ключевых компетентностей у учащихся на урок Формирование образовательной среды школы как условие развитие субъектов образовательного процесса |
| Формирование компетенций / компетентностей субъектов образовательного процесса Формирование ключевых компетентностей учащихся через совершенствование профессионализма учителей | | Развитие компетенций (компетентностей) субъектов образовательного процесса Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса |
| Развитие субъектности участников образовательного процесса Формирование социальных и коммуникативных компетенций, как условие развития субъектов образовательного процесса | | Асанова Айгуль Фазыловна кгу «Школа-гимназия №38» совершенствование педагогического мастерства по развитию коммуникативной направленности на урок Основные направления оэр: Педагогический менеджмент в школе как условие развития субъектов образовательного процесса |
| Моего выступления «Развитие социально культурологической компетенции субъектов образовательного процесса в урочное и внеурочное время» Формирование компетенций субъектов образовательного процесса; воспитание младших школьников через технологии личностно-ориентированного... | | Мухамадиев Дархан Жумабекович гу «Средняя школа №24» развитие субъект субъектных отношений на урок Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса |
| Формирование компетенций / компетентностей субъектов образовательного процесса Развитие учебно-познавательной компетенции младшего школьника в условиях внедрения 12-летнего обучения | | Развитие компетенций субъектов образовательного процесса Формирование субъективного опыта учащихся через развитие исследовательской компетенции на уроках литературы |