Кудрявцева Елена Александровна кгу «Школа-гимназия №38» развитие субъектов образовательного процесса через формирование коммуникативных компетентностей на урок icon

Кудрявцева Елена Александровна кгу «Школа-гимназия №38» развитие субъектов образовательного процесса через формирование коммуникативных компетентностей на урок



НазваниеКудрявцева Елена Александровна кгу «Школа-гимназия №38» развитие субъектов образовательного процесса через формирование коммуникативных компетентностей на урок
Дата конвертации14.11.2012
Размер85.38 Kb.
ТипУрок
источник

Коммуникативные компетентности субъектов образовательного процесса Направление ОЭР школы: педагогический менеджмент в школе как условие развития субъектов образовательного процесса.


Кудрявцева Елена Александровна

КГУ «Школа-гимназия № 38»

РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.


В Государственной программе развития образования Республики Казахстан дана новая целевая установка: от знаний системы языка к владению этими знаниями в практической речевой деятельности обучаемого. Школа ставит задачи воспитания конкурентоспособного, адаптированного к условиям жизни человека, умеющего управлять собой, учебной деятельностью, владеющего навыками речевой культуры. В данных обстоятельствах идея обучения русскому языку и литературе на информационной и, особенно, на коммуникативной основе звучит актуально. Эта идея положена в основу моей концепции преподавания, суть которой: развитие речевой и мыслительной деятельности через общение — путь к активному творчеству учащихся.     Общение становится обязательным условием учебной деятельности, т.к. в процессе его ученики приобретают новые знания, опыт, компетенции, становятся компетентными. Обновляются приёмы и средства обучения через создание на разных этапах урока речевых, проблемных, поисковых ситуаций, расширяется применение внеурочных форм организации деятельности.     Исходя из требований педагогики о том, что преподавание должно быть частью всего воспитания, в том числе и коммуникативного, информационного выстраиваю свою систему преподавания так, чтобы урок стал уроком общения не только между учителем и учениками, но и между самими учениками. Для этого, опираясь на требования общей педагогики и психологии обучения, использую идею сотрудничества на уроке, создания комфортного микроклимата, обеспечения деятельностного подхода к обучению (по Л.С.Выготскому) [4]

В процессе обучения учащихся с 7 по 9 класс были выявлены проблемы:

отсутствие целостной системы условий по формированию высших уровней коммуникативной компетентности; не все учащиеся осознавали необходимость участия в различных видах деятельности по русскому языку и литературе с целью самореализации и самосовершенствования личности. У 23% учащихся была низкая потребность в овладении ценностями национальной и мировой культуры, ораторским искусством, навыками публичного выступления. На среднем уровне у 43% учащихся обработка информации, применение логических операций – анализа, синтеза, структурирования, доказательства, моделирования, систематизации знаний, умений и навыков. Вместе с тем на уроках не всегда хватает времени для решения конкретных коммуникативных задач, поэтому я разработала курсы по выбору «Эффективное общение и речь», где через дополнительные тренинговые, игровые методы и приемы проходит обучение учащихся вербальному и невербальному методам общения, изучается тема «Культура и искусство речи», деловое общение, методы и приемы письменной речи, азы актерского мастерства, ораторская речь. С целью формирования у учащихся знаний о языке, развития у них языковых умений и навыков использую методы, предполагающие большую степень самостоятельности, творческую активность – от осознания, понимания прямого объяснения материала, выполнения тренировочных упражнений по образцу до частично-поисковых и исследовательских заданий, самостоятельных обобщений (по И.Гудзику – «Компетентностно-ориентированная модель обучения русскому языку»).[5]

Цель моего исследования по ОЭР: Способствовать формированию коммуникативных компетентностей учащихся, которые определяют качество современного образования.

Задачи: выявить особенности коммуникации как средства развития коммуникативных способностей учащихся и раскрыть роль русского языка и литературы в этом процессе; изучить и освоить эффективные формы организации урока и курсов по выбору, направленные на формирование коммуникативных компетентностей учащихся. Определить критерии, показатели и уровни развития коммуникативных способностей учащихся; проследить динамику развития коммуникативных способностей учащихся в процессе обучения русскому языку и литературе. А также создать дидактический и методический инструментарий как средство формирования коммуникативной компетентности в процессе обучения учащихся в 9-11 классах. Необходимо было экспериментально проверить эффективность созданной специальной системы условий, которая позволит сформировать высшие уровни коммуникативной компетентности у старшеклассников.

Объектом исследования стали коммуникативные компетентности субъектов образовательного процесса. Предметом исследования - субъекты образования. Гипотеза: если совершенствовать коммуникативные компетентности субъектов образовательного процесса, то повысится качество знаний по предмету, стремление учащихся к саморазвитию, осознание собственной уникальности, культура общения.

В своей работе использовала методы теоретического анализа, изучения литературы по проблеме исследования, анкетирование, наблюдение, опрос, обобщение, сравнение, анализ, тестирование, контроль, диагностику, систематизацию полученных эмпирических данных, мониторинг. В процессе исследования были использованы методики В.Ф.Ряховского, Н.Д.Творогова, Л.С.Степановой. Теоретико-методологической базой исследования являются: - системный подход (Анцыферова Л.И)[3] , где коммуникативные способности рассматриваются в рамках основных признаков системности: целостности, структурности, иерархичности и динамичности; - деятельностный подход (Выготский Л.С.) [3]- учащийся рассматривается как субъект деятельности, а способности выступают как основа ее успешности; - теория коммуникативной деятельности Андреевой Г.М [2], рассматривающей ее как единство трех сторон: информационной, интерактивной и перцептивной; - индивидуально-психологическая теория способностей Теплова Б.М [7], в рамках которой способности – это индивидуально-психологические особенности человека, существующие на основе врожденных задатков, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, а объясняющие их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование в деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы педагогами гуманитарно-эстетического цикла на различных этапах обучения, для создания ситуации развития коммуникативных способностей учащихся в процессе обучения. В процессе работы я использовала такие формы и методы формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка и литературы и внеурочной деятельности по предмету: презентации, тестирование, литературный вечер, репортаж, викторина, исследования, анкетирование, рефлексия, сообщение, олимпиады, изложения, ролевая игра, конкурсы, предметные декады, обмен опытом, НОУ, сочинения, концерт, творческие работы, дискуссия, рефераты, метод проектов, эксперимент. А также технологии: личностно-ориентированного обучения, уровневой дифференциации, сотрудничества, здоровьесберегающие, компетентностно-ориентированная модель обучения русскому языку по И.Гудзику. Наиболее популярными стали виды проектов: монопроект, групповой проект, письменный, устно-речевой, где учащиеся исследуют области риторики, общения, виды устной и письменной речи.Использовали ресурсы Интернет, медиатеки, Ресурсного центра, библиотеки школы и города, драматический театр, городские конкурсы. В течение 3 лет осуществлялась экспериментальная работа, в ходе которой выросло качество знаний по русскому языку учащихся 11 «А» класса на с 2008 - 2011 г.на 8, 9%, по литературе – на 13, 6 %, качество знаний по ЕНТ – 100%. Мониторинг информационно- коммуникативных умений учащихся за 3 года (2008-2011 г.г.) вырос по всем показателям.

Диаграмма № 1 Мониторинг информационно- коммуникативных умений учащихся за 3 года (2008-2011 г.г.)

(для просмотра увеличить)



Приведенные данные свидетельствуют о достаточной эффективности предложенной модели формирования коммуникативной компетентности учащихся 9-11 классов, что позволяет сделать вывод: обеспеченные на уроках и курсах по выбору условия формирования коммуникативной компетентности старшеклассников являются адекватными и продуктивными, а ориентировочная основа учебной деятельности стимулирует активное поведение учеников, создает высокий тонус взаимодействия в социальной среде на уроках русского языка.

Независимую экспертную оценку по коммуникативной компетентности каждого участника предлагалось сделать и самим ученикам. Это позволило установить валидный средний балл для анализа письменных работ и обсуждения результатов, а также определить степень овладения отдельными учениками коммуникативной компетентностью, общением, обозначить уровень коммуникативной компетентности каждого ученика до проведения экспериментальной работы и по ее завершении. Выделяются три уровня сформированности коммуникативных умений старшеклассников: репродуктивный (низкий) – 0 учащихся, продуктивный (средний)- снизился на 6 учащихся, творческий (высокий)- поднялся у 7 учащихся в 11 классе. Проведя анкетирование по шкале Творогова Н.Д. «Техника общения», учащиеся оценили максимально объективно свои способности и умения, проявляемые в общении. В 9 классе у учащихся были выявлены наиболее существенные черты затрудненного общения у 40 % учащихся. В 10 классе стал виден рост свободной техники общения у 30 % учащихся, что составило 70 %, и к концу 11 класса 94% учащихся научились хорошим манерам, умению слушать и слышать, точно и ясно высказывать свои мысли, уметь пользоваться невербальными средствами общения. Этому способствовали тренинги и разнообразные методики.

Также я провела диагностическое исследование коммуникативных способностей учащихся, используя методику выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС–2) и тест В. Ф. Ряховского «Коммуникабельны ли вы?», который показал, что к концу 11 класса 76,4 % учащихся имеют высокие коммуникативные способности: умеют четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремятся расширять контакты, участвуют в групповых мероприятиях, умеют влиять на людей, стремятся проявлять инициативу и т.д. Значит, активная речемыслительная деятельность, участие в речевых играх и тренингах, развитие своего творческого воображения помогли сформировать учащимся высокую коммуникативную компетенцию. Они стали более инициативными, у многих исчезло чувство дискомфорта при устных выступлениях. 42,8 % учащихся не хватает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами, умения решать конфликты, но они общительны, умеют работать в группах, стремятся проявлять инициативу, организовывать мероприятия.

Для анализа монологической речи учащихся я взяла для работы методику десятибалльной системы оценки Титовой С.В – кандидата психологических наук г.Нижневартовска: к концу 11 класса текст устного выступления 47 % учащихся отвечал всем требованиям монологического высказывания, использованы были наглядные материалы, невербальные средства, 53 % учащихся самостоятельно реализовали логические и риторические приемы создания и исполнения монологического высказывания (по сравнению с 9 классом уровень стал выше на 23,5 %). Из данной диагностики видно, что к концу 11 класса устные выступления стали логичными, последовательными у 47 % учащихся, стали разносторонне использовать вербальные и невербальные средства общения, а 53 % учащихся удалось самостоятельно реализовать риторические приемы создания и исполнения монологических высказываний.

Эффективность проделанной работы выразилась в следующих результатах:

  • в стабильном росте качества знаний по русскому языку и литературе;

  • в устойчивом росте результатов выполнения заданий по формированию коммуникативной компетентности в 11 классе, а также на экзаменах;

  • в успешной защите творческих работ школьниками на заседаниях школьного научного общества, школьных и городских конференциях, творческих встречах и тематических вечерах, и в результатах, полученных выпускниками в период итоговой аттестации;

  • высокая речемыслительная деятельность, овладение навыками слушания, говорения, публичного выступления, высокие навыки общения;

  • рост удовлетворенности учащихся изучением данных предметов, курсов по выбору.

Выпускники класса, где проводилась системная работа по формированию лингвистической, коммуникативной компетентности, показали высокую общую лингвистическую подготовку и динамику ее роста, они транслируют прочные знания, позволяющие различать важнейшие единицы языка, определяющие коммуникативную компетентность. Данные диагностики были проведены в ходе работы по программе курсов по выбору «Эффективное общение и речь», дидактические материалы, которые я разработала для 10-11 классов и использовала на уроках и внеурочной деятельности по своим предметам. Данные достижения подтверждаются высокими показателями на областных, городских олимпиадах и конкурсах, участием в дебатах в КАСУ, 100% качеством сдачи ЕНТ.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдыгаппарова С.К. Язык и культура. Практикум по межкультурной коммуникации. Алматы. 2002 год

2. Андреева Г.М. Социальная психология.- М: Аспект Пресс, 1999, 82 с.

3. Анцыферова Л.И.Развитие личности и проблемы геронтопсихологии

Издание 2-е, М., издательство "Институт психологии РАН", 2006, 512 с.

4. Выготский Л.С. Детская психология: Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.

5. Гудзик И.Ф. Компетентностный подход к обучению русскому языку, ж-л «Народное образование» № 9 2008 г.

6. Сурнина А. Ф., Абдуллин И. И. Значение работы по стилистике для повышения общей речевой культуры «Региональный вестник Востока» № 1 2001 год стр. 126

7. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961, с. 9—20.



Похожие:

Кудрявцева Елена Александровна кгу «Школа-гимназия №38» развитие субъектов образовательного процесса через формирование коммуникативных компетентностей на урок iconТургамбаева Бакытжамал Тлеукеновна кгу «Средняя школа №27» основные формы и методы работы с учащимися для формирования коммуникативных компетенций на урок
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Кудрявцева Елена Александровна кгу «Школа-гимназия №38» развитие субъектов образовательного процесса через формирование коммуникативных компетентностей на урок iconРазвитие ключевых компетентностей у учащихся на урок
Формирование образовательной среды школы как условие развитие субъектов образовательного процесса
Кудрявцева Елена Александровна кгу «Школа-гимназия №38» развитие субъектов образовательного процесса через формирование коммуникативных компетентностей на урок iconФормирование компетенций / компетентностей субъектов образовательного процесса
Формирование ключевых компетентностей учащихся через совершенствование профессионализма учителей
Кудрявцева Елена Александровна кгу «Школа-гимназия №38» развитие субъектов образовательного процесса через формирование коммуникативных компетентностей на урок iconРазвитие компетенций (компетентностей) субъектов образовательного процесса
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Кудрявцева Елена Александровна кгу «Школа-гимназия №38» развитие субъектов образовательного процесса через формирование коммуникативных компетентностей на урок iconРазвитие субъектности участников образовательного процесса
Формирование социальных и коммуникативных компетенций, как условие развития субъектов образовательного процесса
Кудрявцева Елена Александровна кгу «Школа-гимназия №38» развитие субъектов образовательного процесса через формирование коммуникативных компетентностей на урок iconАсанова Айгуль Фазыловна кгу «Школа-гимназия №38» совершенствование педагогического мастерства по развитию коммуникативной направленности на урок
Основные направления оэр: Педагогический менеджмент в школе как условие развития субъектов образовательного процесса
Кудрявцева Елена Александровна кгу «Школа-гимназия №38» развитие субъектов образовательного процесса через формирование коммуникативных компетентностей на урок iconМоего выступления «Развитие социально культурологической компетенции субъектов образовательного процесса в урочное и внеурочное время»
Формирование компетенций субъектов образовательного процесса; воспитание младших школьников через технологии личностно-ориентированного...
Кудрявцева Елена Александровна кгу «Школа-гимназия №38» развитие субъектов образовательного процесса через формирование коммуникативных компетентностей на урок iconМухамадиев Дархан Жумабекович гу «Средняя школа №24» развитие субъект субъектных отношений на урок
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Кудрявцева Елена Александровна кгу «Школа-гимназия №38» развитие субъектов образовательного процесса через формирование коммуникативных компетентностей на урок iconФормирование компетенций / компетентностей субъектов образовательного процесса
Развитие учебно-познавательной компетенции младшего школьника в условиях внедрения 12-летнего обучения
Кудрявцева Елена Александровна кгу «Школа-гимназия №38» развитие субъектов образовательного процесса через формирование коммуникативных компетентностей на урок iconРазвитие компетенций субъектов образовательного процесса
Формирование субъективного опыта учащихся через развитие исследовательской компетенции на уроках литературы
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы