Тема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения». Цель работы icon

Тема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения». Цель работы



НазваниеТема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения». Цель работы
Дата конвертации14.11.2012
Размер88.32 Kb.
ТипУрок
источник

Развитие ключевых компетенций субъектов образовательного процесса на основе технологии проблемного обучения.


Пирогова Е. Л.

КГУ «Средняя школа № 36»

акимата города Усть-Каменогорска

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Концепция модернизации казахстанского образования подчеркивает необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей, то есть на сформированость у учащихся ключевых компетентностей.

В своей работе я опираюсь на теоретические положения Махмутова М.И., Матюшкина А. М., Максимовой В. Н. и других ученых, которые считают, что на данном этапе развития человечества проблемное обучение необходимо, так как оно формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к самоанализу, саморазвитию и самокоррекции.

^ Тема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения».

^ Цель работы: доказать эффективность технологии проблемного обучения, способствующих развитию ключевых компетенция учащихся.

Исходя из цели, я поставила следующие задачи:

- показать эффективность технологии проблемного обучения на уроках литературы через активные формы работы;

- исследовать развитие ключевых компетенций через создание проблемных ситуаций и активной самостоятельной деятельности учащихся;

- выявить готовность учеников использовать усвоенные знания и умения в реальной жизни для решения практических задач с помощью анкетирования.

В своей работе я выдвигаю гипотезу: если на уроках литературы использовать активные формы работы с применением технологии проблемного обучения, то творческие способности учащихся будут развиты на более высоком уровне, т. к. повысится интерес к предмету, сформируются ключевые компетенции, улучшится качество знаний по литературе.

^ Актуальность работы и ее значимость

Проанализировав тему моей предыдущей ОЭР «Активные формы на уроках как фактор развития ведущих учебных умений и творческой активности учащихся» с использованием технологии коммуникативного обучения, пришла к выводу, что она, в целом, реализована. Но говорить о решении всех поставленных задач нельзя, так как при всех положительных моментах остаются проблемы:

- качество знаний по литературе в старших классах остается недостаточно высоким и составляет 41%;

- многие учащихся еще имеют воспроизводящий уровень сформированности знаний, выполняют задания в стандартных ситуациях (27%);

- слабая речевая деятельность старшеклассников (29%).

Методическое объединение учителей русского языка и литературы работает над темой ОЭР: «Возможности современных образовательных технологий в становлении субъектной позиции педагога и учащихся». Исходя из этого, пришла к выводу, что наиболее эффективной на уроках литературы является технология проблемного обучения с использованием активных форм работы.

^ Основная часть

Самое важное – понять, как

помочь ребенку стать потенциально

компетентным в любом деле.

Александр Лобок.

Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи. Именно ему принадлежит определение важнейшего алгоритма проблемного обучения. В трудах Б. Наровчинского, В.Оконя можно заметить, что основу проблемного обучения видели почти так же, как Д. Дьюи. Известны научные работы по технологии проблемного обучения Матюшкина А. Б., Махмутова М. И., Максимовой В. Н. и других ученых. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и развитие мыслительных способностей.

^ Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах обучения: при объяснении, закреплении, контроле, домашнем задании. Например, при изучении философской лирики Ф. Тютчева (анализ стихотворения «Фонтан») на этапе объяснения предлагаю вопрос: «В чем, по-вашему, особенность изображения природы у Ф. Тютчева?» На этапе объяснения: «Почему поэт уподобляет фонтан лучу? Как вы понимаете образ «смертной мысли водомет»? Почему Тютчев сравнивает человеческий разум с фонтаном?» На этапе контроля: «Можете ли вы сказать вслед за поэтом: «Да, человек – бездна, и он соразмерен вселенной»?» На этапе домашнего задания: «Напишите интерпретацию наиболее понравившегося стихотворения Ф. Тютчева».

Таким образом, проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные признаки объекта познания, и формирует у учащихся следующие компетенции: коммуникативную, учебно-познавательную, информационную.

Реализуя проблемное обучение на уроках литературы, я провожу такую форму урока, как диспут. «Урок-диспут - это одна из форм урока, которая учит мыслить, развивает способность критически, творчески осваивать материал, самостоятельно подходя к важнейшим выводам, которые станут глубокими убеждениями, а не заученной цитатой»,- пишет Л. Н. Лесохина. [5] В практику моей работы входит и проведение диспутов. Заключительный урок комедии А. Грибоедова «Горе от ума» провела в форме диспута на тему: «Вечный спор Молчалиных и Чацких». Толчком к диспуту послужили различные точки зрения критиков, писателя, мнения самих ребят. Главный проблемный вопрос связан со способами достижения жизненной цели – что нравственно, что безнравственно. Важно, что у учащихся формируется способность неоднозначно оценивать жизненные явления, уметь отличать главное от второстепенного.

Следовательно, диспут – наиболее развернутая форма самостоятельной читательской деятельности учащихся, наиболее яркое проявление технологии проблемного обучения, где формируются коммуникативная, учебно-познавательная компетенции.

Дискуссия – «одна из важных форм коммуникации, метод решения спорных проблем и способ познания. Она позволяет лучше понять то, что не является в полной мере ясным и не нашло еще убедительного обоснования. И если даже участники дискуссии не приходят в итоге к согласию, они определенно достигают в ходе дискуссии лучшего взаимопонимания». [6]

Например, после изучения рассказа М. Горького «Старуха Изергиль», сопоставительного анализа образов Данко и Лара проводится дискуссия: «Достаточно ли сегодня патриотизма у молодежи?». В течение семи минут группы обсуждают проблему, составляют общее мнение, а затем начинается дискуссия, в проведении которой мне помогают наблюдатели, следящие за участием каждого ученика в обсуждении проблемы, за работой группы, и в конце дискуссии дают оценку каждой группе в целом. Таким образом, дискуссия позволяет рассмотреть данную проблему с разных точек зрения. Такие уроки являются одной из важных форм активизации учащихся посредством поднятия интереса к чтению, к литературе как к учебному предмету, развивают устную речь, формируют субъект-субъектные отношения, стимулируют творческую самостоятельность.

«Поскольку особенностью диспута как формы работы является полемика, спор как метод разрешения проблем, постольку в самой формулировке должна содержаться возможность спора»,- пишет в своей работе Н.С. Лейдерман. [7] Изучая «Гранатовый браслет» И. А. Куприна, учащиеся рассуждали о том, какой должна быть любовь. Чувства Желткова – это большая любовь или слепой восторг? Создать проблемную ситуацию помогли следующие высказывания В. Львова-Рогачевского и Д. С. Лихачева. В. Львов-Рогачевский: « «Гранатовый браслет» Куприна – это подарок новому поколению, это призыв к большой любви». Д. С. Лихачев: « любовь не должна быть безотчетной, она должна быть умной». Ребята почти все пришли к выводу: любовь не должна быть слепой, потому что когда пройдет страсть, ты увидишь все недостатки своего любимого, тогда разочарование будет слишком велико.

Такая форма работы формирует, во-первых, коммуникативную компетентность, во-вторых, развивает у учащихся умение правильного сбора, поиска информации, выделение главного.

^ Использование поисковых методов при изучении литературы.

Приведу пример урока в 10 классе по теме: «Любовь в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети». На нем был использован один из поисковых методов – метод эвристической беседы. Класс делится на три группы по желанию учащихся. Группам даются следующие задания: первая группа должна найти в тексте цитаты о любви в понимании Одинцовой. Вторая – Базарова. Третья – Кирсанова. На подготовку отводится 10 минут. Далее следуют выступления учеников по теме с привлечением цитат из произведения, обсуждение. Делается вывод, что Тургенев ставит своего героя в такие положения, которые должны показать, что он шире, глубже и человечнее, чем хочет показаться. Учащиеся сделали вывод: у Базарова не «холодное сердце», а страстное, способное на настоящую любовь.

Таким образом, в ходе урока каждому учащемуся предоставляется возможность высказать свою точку зрения по данной теме, Выдвигая проблемные моменты изучаемой темы, консультирую ребят, обеспечивая верное направление их работы, что способствует формированию ключевых компетенций.

Урок-исследование как разновидность творческой работы учащихся предполагает более широкое, тщательное изучение материала, тем самым давая более глубокие знания, самостоятельность в добывании знаний. Главное в уроке – это самостоятельный поиск и собственные открытия в художественном тексте. Урок внеклассного чтения в 10 классе по рассказу А. Чехова «Черный монах» «Кто же Ковригин: гений или посредственность?» - в начале урока поставлен проблемный вопрос. Исследование проходило в форме обсуждения и коллективной творческой работы в группах с последующей защитой своей темы. В заключение урока ученики отвечают на поставленный в начале урока проблемный вопрос: «Так кто же Ковригин: гений или посредственность?». Практически приходим к единому мнению: посредственность. Гением может быть здоровый, уравновешенный, умный человек, который приносит пользу обществу своим трудом, творчеством.

Активные формы работы с применением технологии проблемного обучения формируют у учащихся ключевые компетенции, что

способствует развитию познавательной потребности, потребности в

непрерывном самообразовании, эмоциональную чувствительность, нравственные основы.

А каково отношение самих учащихся к таким урокам?

^ На вопрос анкеты для старшеклассников (35учащихся): «Какие виды работ на уроках вас больше всего волнуют и почему?» - многие ответили, что интерес у них вызывают уроки, на которых поднимаются проблемы, на которых имеешь возможность высказать свою точку зрения; анализировать произведение (32 ученика). На вопросы: «Какие навыки вы приобретаете на уроках литературы?» - ответили так:

Таблица №1.



Навыки:

Колич. уч.

% соотнош.

1.

Аргументировано высказывать свое мнение.

26

75%

2.

Говорить ясно, четко, просто.

27

77%

3.

Отстаивать свою точку зрения.

32

91%

4.

Уважать мнение собеседника.

28

80%

5.

Умение признавать ошибки своих суждений

25

72%

6.

Принимать решение при возникновении той или иной проблемы.

31

89%

Анализируя свой опыт работы, считаю, что постоянный поиск новых методов проблемного обучения, созданных мной или почерпнутых из опыта других педагогов, позволяет мне на уроках развивать ключевые компетенции учащихся. Задача каждого учителя – вызвать интерес к своему предмету, помочь сформировать убеждения и взгляды в соответствии с общечеловеческими ценностями. Поэтому, основу современного урока литературы должна составлять активная деятельность самих учащихся.


ЛИТЕРАТУРА

  1. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения. М., Педагогика, 1977.

  2. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., Педагогика, 1972.

  3. Максимова В. Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу. Л., 1973

  4. Гузеев В. От методик – образовательной технологии. Журнал «Народное образование». 1996, № 4.

  5. Лесохина Л. Урок-диспут. Л. 1965., с. 130-131.

  6. Евтеева О. Учебная дискуссия на уроке литературы. Приложение к газете «Первое сентября» «литература», 2003., №. 37, с. 19.

  7. Лайдерман Н. Л. Система работы по изучению советской литературы в 8 - 10 классах средней школы. М., 1985., с. 188-189.



Похожие:

Тема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения». Цель работы iconТема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения». Цель работы
Развитие ключевых компетенций субъектов образовательного процесса на основе технологии проблемного обучения
Тема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения». Цель работы iconАктивные методы обучения на уроках истории как один из факторов развития учебно-познавательной компетенции учащихся актуальность темы
Технологии деятельностного типа на уроках общественных дисциплин как средство развития ключевых компетенций учащихся
Тема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения». Цель работы iconЦель оэр: дополнить методическое обеспечение уроков математики и познания мира активными формами работы для развития ключевых компетенций учащихся начальных классов. Объект педагогического исследования
Методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности, активные формы, игровая деятельность, различные...
Тема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения». Цель работы iconТема моего исследования: «Метод проектов как средство развития ключевых компетенций учащихся». Цель
Компетентность в сфере самостоятельной творческой деятельности, через развитие ключевых компетенций
Тема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения». Цель работы iconРазвитие ключевых компетенций учащихся начальной школы Формирование компетенций субъектов образовательного процесса
Технологии «педагогические мастерские» как средство формирования и развития ключевых компетенций учащихся начальной школы
Тема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения». Цель работы iconИнформационные технологии на уроках физики Активизация самостоятельной работы учащихся
Организация самостоятельной работы учащихся на уроках физики с использованием информационных технологий
Тема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения». Цель работы iconРазвитие компетенций познавательной деятельности учащихся начальных классов в свете технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Тема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения». Цель работы iconФормирование ключевых компетенций на уроках
В этих условиях возрастает значимость математики как фундаментальной науки и как предмета, так как именно на уроках математики формируются...
Тема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения». Цель работы iconПроблемное обучение как средство развития учебных способностей на уроках литературного чтения
Методы проблемного обучения как условие развития умений в анализе литературного произведения
Тема моей работы: «Активные формы работы на уроках литературы как фактор развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения». Цель работы iconПлан работы городского мо учителей изобразительного искусства на 2012-2013 учебный год
Тема: «Компетентностный подход в эстетическом образовании школьников как фактор всестороннего развития конкурентоспособной личности...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы