Семинар – презентация «Специфика работы психолога в классах коррекционно-развивающего обучения. Современные подходы» icon

Семинар – презентация «Специфика работы психолога в классах коррекционно-развивающего обучения. Современные подходы»



НазваниеСеминар – презентация «Специфика работы психолога в классах коррекционно-развивающего обучения. Современные подходы»
Дата конвертации14.11.2012
Размер147.5 Kb.
ТипСеминар
источник

29 ноября 2011 год

Семинар – презентация «Специфика работы психолога в классах коррекционно-развивающего обучения. Современные подходы».


29 ноября 2011 года

Ответственный: Маринкина Е.В., педагог-психолог школы № 26





Кто-то, когда-то должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?

Вечный вопрос и больной как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей и без окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили…, поздно учли…

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.

С. Давидович


В последнее время отмечается увеличение числа школьников, не готовых к обучению, то есть не готовых осваивать определенный объем знаний, умений и навыков в определенные сроки, на всех последовательно сменяющихся этапах образования: от дошкольного – к младшему школьному и от него - к подростковому.

Образование — неотъемлемое право человека. Особое место в системе образования занимают дети с ограниченными возможностями. Имея в соответствии с Конституцией Республики Казахстан и Законом РК «Об образовании» равные со всеми другими детьми права на образование и творческое развитие, в жизни дети с ограниченными возможностями нередко лишены возможности реализовать это право. Основная задача, стоящая перед государством и обществом в отношении таких детей, — создание условий и оказание помощи в их социальной реабилитации и адаптации, подготовке к полноценной жизни в обществе.

На людей с ограниченными возможностями в развитии часто смотрят с удивлением, настороженностью, а иногда даже с брезгливостью. Чаще всего родители пытаются отгородить своего ребёнка от общения с такими детьми, думая, что общение с ним отрицательно скажется на развитии их чада. Дело обстоит как раз наоборот. Общаясь с ребёнком с ограниченными возможностями, играя с ним, проявляя к нему внимание и заботу, нормально развивающиеся дети становятся добрее и терпимее к недостаткам других. Опыт зарубежных стран показывает, что создание доступных школ и совместное обучение способствует социальной адаптации детей с ОВР, их самостоятельности и независимости, а самое главное — изменяет общественное мнение к таким детям, формирует отношение к ним как полноценным людям становиться более толерантным и научиться уважать другие личности.

С целью поддержки и реализации рекомендаций Всемирных форумов «Образование для всех» в нашей республике был принят Национальный план действий «Образование для всех», в рамках которого получает развитие инклюзивное образование.

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает совместное обучение и доступность качественного образования для всех на основе создания образовательного пространства, соответствующего различным потребностям всех детей.

Ограниченные возможности не есть результат отклонений, а есть результат отсутствия возможностей, участия в общественной жизни и образовании. Родители и учителя могут внести большой вклад в уменьшении ограничений, вытекающих из отклонений. Ценность инклюзивного образования в смешении учеников. Учителя должны выступать за внедрение повсеместного инклюзивного образования, так как опыт показывает, что детей со спецнуждами часто изолируют из школьной жизни.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая

- исключает любую дискриминацию детей;

- обеспечивает равное отношение ко всем людям;

- создаёт особые условия для детей, имеющие ограниченные возможности в развитии.

К этой категории с ограниченными возможностями в развитии относятся дети с нарушениями слуха, с нарушениями зрения, дети с тяжёлыми речевыми нарушениями, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, умственно отсталые дети, дети с задержкой психического развития, дети с тяжёлыми соматическими и психическими заболеваниями.

В настоящее время в школах обучается большое количество детей, имеющих нарушения развития, которые затрудняют школьную адаптацию, но позволяющие в той или иной степени осваивать образовательные программы. Это могут дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин. Таких как функциональная незрелость центральной нервной системы, психофизический инфантилизм, соматическая ослабленность, церебрастенические состояния, неблагоприятные социальные условия предшествующего развития ребенка. Вследствие, этого дети могут испытывать следующие трудности: низкий уровень учебной мотивации и общей познавательной пассивностью; недоразвитие отдельных психических процессов (восприятия, памяти, мышления, внимания), негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности. Все выше перечисленные характеристики и составляют контингент, обучающихся в наших школах с заключениями «Педагогическая запущенность» и «Задержка психического развития».

Педагогическая запущенность - это недостаточность имеющихся у ребенка запасов знаний и навыков, сформировавшаяся в результате использования неадекватных подходов в его воспитании и обучении. Ее проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, то есть собственно педагогическую трудность ребенка и слабо выраженную индивидуальность в учебно-познавательном процессе. Таким образом, ПЗ – это отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приемами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов у ребенка.

Задержка психического развития - это замедление темпов развития, выражающееся в недостаточности общего запаса знаний и навыков, интеллектуальной и личностной незрелости. Демонстрируемый ребенком уровень развития, включая особенности поведения, интересы в общих чертах соответствуют уровню, в норме характерному для ребенка более младшего возраста. Выделяют следующие причины задержки психического развития:

- ЗПР вследствие поражения центральной нервной системы ребенка, возникшего по причине патологии беременности и родов, инфекций, интоксикаций, травм в первые годы жизни;

- ЗПР обусловленная длительными, нередко хроническими соматическими заболеваниями;

- ЗПР вследствие неблагоприятных условий воспитания.

Следует добавить, что дети с педагогической запущенностью и задержкой психического развития хорошо обучаемы, и при условии своевременного получения необходимой медицинской, педагогической и психологической помощи могут догнать своих нормально развивающихся сверстников. И отсюда вытекает цель организации класса КРО – это создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях образовательного учреждения. Необходимо добавить, что в класс КРО принимаются дети, которые не имеют выраженных отклонений в развитии личности.

Работа класса КРО направлена на компенсацию недостатков школьного образования, семейного воспитания детей, устранение нарушений их работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охрану и укрепление физического и нервно-психического здоровья указанной категории обучающихся. Классы коррекционно-развивающего обучения открываются приказом директора школы на основании заключения на каждого ребенка психолого-медико-педагогического консилиума школы или городской психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК). Нормативно-правовую базу организации коррекционно-развивающего обучения в школе составляют следующие документы:

  1. Закон «Об образовании».

  2. Положение об учреждении КРО.

  3. Положение о классе КРО.

  4. Положение о консилиуме школы.

  5. Приказ городского отдела образования об открытии классов КРО.

  6. Приказ по школе об открытии классов КРО.

К учащимся классов коррекционно-развивающего обучения не должно наблюдаться фактов отрицательного отношения как со стороны учащихся других классов, так и учителей. Классы должны быть включены в жизнь общешкольного коллектива на равных правах со всеми остальными, участвовать во всех общешкольных мероприятиях, дежурствах по школе и другое.

И особая роль здесь отводится педагогу-психологу в коррекционно-развивающей работе с данной категорией школьников. Под психологическим сопровождением детей в классах КРО понимается углубленное обследование детей, отобранных в коррекционно-развивающие классы, выявление особенностей их интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций; проведение групповых занятий, направленные на формирование продуктивных способов мыслительной деятельности и нормализацию эмоционально-волевой сферы, а также на исправление возможных нарушений обучения и поведения; оказание методической помощи учителям.

  1. Диагностическая направленность развития детей, обучающихся в классе КРО. Считаю, что диагностика должна быть основой мониторинга развития детей в процессе их сопровождения. Также может носить эпизодический характер, проводиться по запросу учителей, родителей. Психологическая диагностика нарушения развития, является важным звеном, так как позволяет проводить дифференциальную диагностику развития и оценку потенциальных возможностей ребенка, таких как обучаемость, соотношение видов мыслительной деятельности в структуре познавательной деятельности и речь.

  2. Коррекционной работе отводится большая часть времени и сил через реализацию программ групповых занятий. Психолого-коррекционная помощь детям с ЗПР и педагогической запущенностью в психическом развитии существенно отличается от помощи здоровым детям. В коррекционной помощи детям с ЗПР и педагогической запущенностью необходимо учитывать специфику их развития, характер сочетания биологических и социальных факторов развития в структуре их состояния, особенности социальной ситуации развития, степень выраженности изменений личности в связи с имеющимися проблемами, особенности межличностного общения в семье и социуме. Основная работа направлена на стимуляцию познавательной активности. Психолог обязательно должен учитывать причины нарушения развития при составлении психокоррекционных программ для детей с ЗПР. Занятия проводятся в игровой форме и включают методики, стимулирующие развитие детей, как в сфере познавательной деятельности, так и во взаимоотношений с окружающими. Психологические занятия с детьми ведутся с использованием программ развивающих занятий по возрастам и по ступеням сложности, с учетом индивидуальных возможностей. В процессе занятий улучшаются показатели произвольной регуляции поведения, формируется учебная мотивация, снижаются невротические проявления у детей, повышается уверенность в своих силах, улучшаются взаимоотношения со сверстниками. Понижается общий уровень тревожности, неуверенности в себе. Также развитие эмоциональной сферы значительно влияет на умственное развитие, которое надо просто разбудить, активизировать и это можно делать методами арт-терапии, сказкотерапии и др.

  3. Рефлексивная направленность выражается в анализ эффективности процесса и результатов психологического сопровождения детей, обучающихся в классах КРО. Может проводится по критериям, разработанным специалистами образовательного учреждения через наблюдения и объективным показателям успешности обучения ребенка в школе. В нашей школе рефлексивная направленность осуществляется через работу с классными руководителями и учителями предметниками (рекомендации взаимодействия с определенной группой психического развития), взаимодействие с администрацией школы через методические советы, совещания при директоре, завуче, педагогические советы, на которых передается информация об изменениях, происшедших с детьми в результате работы, обсуждаются особенности нарушений развития, совместно вырабатываются рекомендации по организации щадящих условий обучения в данном классе, проводится поиск индивидуального подхода к ученику. Также рефлексивная направленность может быть через посещение коррекционных занятий коллег, супервизия, проведение открытых мероприятий, мастер-классов. В конце учебного года составляется анализ по проделанной работе в классах КРО и планирование работы на будущий год. И конечно же работа классов коррекционно-развивающего обучения будет недостаточно эффективной, если в помощь своему делу не активизировать взрослых, которые общаются с ребенком постоянно. Это – его родители. Работа строится не по линии односторонних консультаций, а по пути партнерского взаимодействия через общение с родителями на собраниях (получение отзывов от них о проделанной работе), индивидуальные консультации по личным запросам. Работа с родителями должна строится в ключе полной взаимопомощи.

Важно помнить родителям, учителям, что ребенок не может жить «как трава», «сам по себе», его ростом и развитием надо руководить, и при малейших признаках задержки или отставания развития необходимо озаботиться выяснением причин этого явления и поиском быстрых и действенных форм коррекции. Одновременно родители должны знать, что своевременное применение развивающих и коррекционных методов, может полностью изменить ситуацию и привести развитие ребенка к возрастной и психической норме.

Таким образом, целый ряд особенностей детей, обучающихся в классе КРО, определяет общий подход к ребенку, специфику содержания, систему и методы коррекционного воздействия. При соблюдении специальных условий обучения эти дети способны овладеть учебным материалом, рассчитанным на нормально развивающихся учащихся.

Класс

Диагностическая направленность

Коррекционная направленность

^ Рефлексивная направленность

1

Диагностика уровня готовности к школьному обучению на начало и конец учебного года.

Определение адаптации учащихся.

Диагностика познавательных процессов (валеомониторинг) на начало и конец учебного года.

Определение индивидуальных особенностей личности через работу с проективными методиками («Рисунок человека», «Дом-дерево-человек»).

Коррекционные занятия, направленные на повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

Родительские собрания на темы «Особенности работы класса коррекционно-развивающего обучения» (совместно с классным руководителем), «Трудности в адаптации первоклассников к школе».

Выступление на совещании при директоре о психологическом готовности учащихся класса КРО к 1 классу.

Анализ работы с детьми, обучающихся в классе КРО, за учебный год.

2

Диагностика познавательных процессов (валеомониторинг) на начало и конец учебного года.

Определение особенностей внутрисемейных отношений через работу с проективными методиками («Рисунок семьи животных»)

Коррекционные занятия «Учимся, играя!», направленные на создание оптимальных условий познания детьми представлений об окружающей действительности, которые будут способствовать оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Родительское собрание «Родительская любовь и её роль в воспитании детей» (результаты диагностики особенностей внутрисемейных отношений).

Посещение уроков с целью определения правильного отношения (подача материала, эмоциональное отношение) классного руководителя к детям, имеющим трудности в развитии.

Анализ работы с детьми, обучающихся в классе КРО, за учебный год.

5

Диагностика адаптации учащихся в 5 классе. Диагностика познавательных процессов (валеомониторинг) на начало и конец учебного года.

Диагностика личностных особенностей через работу с проективными методиками («РНЖ», «Человек под дождём»).

Тренинговые занятия «Новичок в средней школе», направленные на оказание психолого-педагогической поддержки уча­щимся в период их адаптации к условиям обучения в средней школе. Коррекционные занятия, направленные на:

  1. формирование навыков и умений эффективного взаимодействия с группой сверстников;

  2. профилактику употребления вредных веществ;

  3. повышение самооценки, уверенности в себе, снижения общего уровня тревожности в школе.

Родительские собрания

«Психологические особенности адаптации пятиклассников

к условиям перехода из младшего звена в среднее», «Общение ребёнка со сверстниками».

Посещение уроков с целью определения правильного отношения (подача материала, эмоциональное отношение) классного руководителя, учителей-предметников к детям, имеющим трудности в развитии.

Выступление на совещании при директоре со справкой о

изучении особенностей приспособления школьников класса коррекционно-развивающего обучения к новым социально-педагогическим условиям обучения.

Анализ работы с детьми, обучающихся в классе КРО, за учебный год.

7

Диагностика познавательных процессов (валеомониторинг) на начало и конец учебного года.

Диагностика межличностных отношений.

Диагностика акцентуаций характера.

Программа социально-психологического тренинга «Саморазвитие личности», направленная на осознание детьми себя, своих сильных сторон, развитие чувства собственного достоинства, преодоление неуверенности, страхов, реализация себя в поведении и деятельности.

Родительское собрание «Психолого-педагогические особенности подросткового возраста. Авторитет родителей в воспитании детей в семье».

Анализ работы с детьми, обучающихся в классе КРО, за учебный год.

^ Групповая работа. Конечно, вести детей с ограниченными возможностями в специальном классе коррекционно-развивающего обучения психологу и учителю очень удобно. Это, в первую очередь, подразумевает малое количество детей, специально назначенные часы для занятий и возможность индивидуального подхода во время уроков. Но не всегда может быть возможность открытия такое класса в вашей школе (так как для формирования класса необходимо минимум 9 детей, которые бы имели заключения медико-психолого-педагогической консультации и рекомендацию обучения в классе КРО), но в некоторых классах могут сидеть по 1-2 ребенку, имеющие такие заключения. Я бы хотела, чтобы сейчас вы попробовали в группах отработать примерный алгоритм работы с такими детьми, так как практика показывает, что обычно таких детей упускают из виду, не давая возможности раскрываться и развиваться. Презентация работ. Обсуждение.

А сейчас я бы хотела продемонстрировать один из уроков психологии в 5 классе КРО на тему «Какой я?»

^ Цель урока: развитие у детей интереса к себе, повышение самопринятия, осознание себя и другого как уникальных людей.

Кто я? Какой? Почему я такой? На первый взгляд очень простые вопросы, но для большинства из нас ответить на них труднее всего. Между тем ответы на эти вопросы определяют наше отношение к себе, к другим людям и к жизни в целом.

Сегодня мы будем вместе с вами формировать представления о себе, своем внутреннем мире. Эти знания помогут вам обрести уверенность, реализовать свои способности, достичь своих целей в жизни. Давайте, для начала поприветствуем друг друга. А сделаем это следующим образом.

^ Упражнение «Связующая нить». Дети по кругу передают клубок ниток таким образом, что все, кто уже держал клубок в руках, продолжают держать нить. При этом передача клубка друг другу сопровождается приветствием своих одноклассников. Передавать клубок начинает учитель со словами: «Я рада всех вас видеть…». Когда клубок возвращается к учителю, он предлагает натянуть нить и закрыть глаза. Учитель говорит, что вы все составляете единое целое и каждый из вас важен и значим в этом целом.

Учитель продолжает и говорит, что все вы ученики 5 «А» класса, составляете его коллектив и каждый из вас неразрывно связан со своими одноклассника. А теперь я предлагаю вам следующее упражнение «Моя индивидуальность». Перед вами лист бумаги. Согните его пополам. Оторвите верхний правый уголок. А теперь оторвите нижний левый уголок. Затем- кусочек в центре. Разверните свой листочек и посмотрите. Сравните свои листочки с соседями. Есть ли у кого-то точно такой же? У каждого из вас получилось что-то свое. Так и в жизни: каждый человек-это неповторимая личность, и на всей земле больше такой не существует. Все мы разные.

Сейчас я предлагаю вам немного размяться под игру «Новые молекулы». Сейчас все вы хаотично передвигаетесь по классу под музыку, при этом необходимо рукопожатием что-нибудь пожелать однокласснику, встречающемуся на вашем пути. После того как музыка остановиться, я назову цифру, и вам нужно будет собраться в группе со стольким количеством человек. И каждой группе нужно назвать, что у них есть общего. Итак, игра показала, что у каждого есть что-то свое особенное, но в тоже время нас может объединять что-то общее.

Сейчас я предлагаю вам игру, которая покажет как хорошо вы знаете друг другу, она называется «Вот я какой!». Каждому из вас я раздам анкеты «Вот я какой!»:

  1. Мне… лет.

  2. У меня…глаза.

  3. Мой любимый цвет…

  4. Мое любимое животное…

  5. Мои увлечения…

  6. Моего лучшего друга зовут…

  7. Лучше всего я умею…

  8. Меня огорчает…

  9. Меня радует…

  10. Больше всего мне нравится в людях…

  11. Самая главная моя цель…

Детям нужно заполнить свои анкеты, не подписывая их. Анкеты собираются учителем, выбирается наугад и зачитывается в слух, детям нужно отгадать, кто себя так описал.

^ Упражнение «Волшебная рука». Учащимся предлагается обвести на листе свою руку. На пальцах пишут хорошие качества, на ладошке- то, что хотели бы изменить в себе. Ладошки клеятся на изображение планеты.

Рефлексия.

И закончить я бы хотела словами российского психолога, занимавшегося детьми, которые имели ограниченные возможности в развитии, Григория Яковлевича Трошина «По существу между нормальными и ненормальными детьми нет разницы, те и другие люди, те и другие дети, у них и у других идет развитие по одним законам. Разница заключается лишь в способах развития», 1916.

Рефлексия мероприятия.

Спасибо за внимание!








Похожие:

Семинар – презентация «Специфика работы психолога в классах коррекционно-развивающего обучения. Современные подходы» iconУважаемые коллеги!
Сегодня мы рассматриваем две формы компенсирующего образования: интегрированное обучение детей с диагнозом зпр в общеобразовательных...
Семинар – презентация «Специфика работы психолога в классах коррекционно-развивающего обучения. Современные подходы» icon«Рудный қаласының №13 орта мектебі» мм гу «Средняя школа №13 города Рудного» Информационно – методический дайджест «Создание ситуации успеха в классах коррекционно-развивающего обучения для детей с зпр»
«Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться»
Семинар – презентация «Специфика работы психолога в классах коррекционно-развивающего обучения. Современные подходы» iconПлан-сетка методиста-психолога на 2010-первую половину 2011 года
Семинар презентация «Деятельность психолога по подготовке учащихся к пгк и ент в условиях современных требований к качеству образования»...
Семинар – презентация «Специфика работы психолога в классах коррекционно-развивающего обучения. Современные подходы» iconСоздание ситуации успеха в классах коррекционно-развивающего обучения для детей с зпр «Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться»
«Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться»
Семинар – презентация «Специфика работы психолога в классах коррекционно-развивающего обучения. Современные подходы» iconПаньшина Т. В., Лантушенко Н. Н. Современные подходы к управлению инновационной деятельностью в школах города Усть-Каменогорска Развитие системы образования, определенное в Послании Президента «Построим будущее вместе!»
Современные подходы к управлению инновационной деятельностью в школах города Усть-Каменогорска
Семинар – презентация «Специфика работы психолога в классах коррекционно-развивающего обучения. Современные подходы» iconКак известно, система развивающего обучения призвана обеспечить развитие учащихся как субъектов учебной деятельности
Именно в этой системе педагог впервые оказывается полноценным субъектом педагогической деятельности, которая является таким же неотъемлемым...
Семинар – презентация «Специфика работы психолога в классах коррекционно-развивающего обучения. Современные подходы» iconМониторинг качества образования в 5, 9 классах наблюдался во всех школах города с руским и казахским языком обучения
Таблица: итоги годовой контрольной работы по русскому языку в 5 классах (2007-2008 уч год)
Семинар – презентация «Специфика работы психолога в классах коррекционно-развивающего обучения. Современные подходы» iconЖ¥мысын ¥йымдастыру (ұсыныстар) организация работы школьного педагога-психолога
Управление образования акимата Костанайской области направляет для использования в работе рекомендации по организации работы педагога...
Семинар – презентация «Специфика работы психолога в классах коррекционно-развивающего обучения. Современные подходы» iconПлан работы Школы начинающего психолога-дошкольника
Занятие №1 «Организация деятельности педагога-психолога в доу и мц на учебный год» (д/с №100)
Семинар – презентация «Специфика работы психолога в классах коррекционно-развивающего обучения. Современные подходы» iconРекомендации психолога
Процесс обучения станет более эффективным, если организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы