Роль психологической диагностики в организации мониторинга оэр icon

Роль психологической диагностики в организации мониторинга оэр



НазваниеРоль психологической диагностики в организации мониторинга оэр
Дата конвертации14.11.2012
Размер151.36 Kb.
ТипДокументы
источник

Роль психологической диагностики в организации мониторинга ОЭР

Одной из главных задач организации ОЭР является школьный мониторинг, важная часть которого- психологическая диагностика.

Психологическая диагностика выступает компонентом психологического мониторинга.

Психологический мониторинг представляет собой систему постоянного отслеживания посредством психологической диагностики процесса личностного развития учащегося и педагога , создания банка психологических данных , проектирование индивидуальной психологической и педагогической траектории.

^ Психологический мониторинг реализует следующие задачи:

  • получение максимально полной психологической информации, характеризующей образовательный процесс в школе

  • предоставление этой информации в наиболее удобном виде пользователям разного уровня;(интерпретация с целью прогнозирования жизнедеятельности школы )

  • модернизация системы психолого-педагогических коррекционных мероприятий.


^ Психологический мониторинг – комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение образовательного процесса, достигать желаемую цель.

При помощи психологического мониторинга оценивается процессуальная сторона обучения и прежде всего качественные характеристики восприятия и усвоения знаний участниками образовательного процесса. Следовательно, в качестве показателя результативности следует рассматривать динамику психологического развития участника (то есть возникновение и развитие психических новообразований – познавательной мотивации, расширения зоны ближайшего развития, субъективной позиции в деятельности, произвольности и др.).

^ Итоговый результат психологической диагностики должен предоставляться на различных уровнях:

1 уровень – информация для ученика . Интерпретация выдержана в положительном ключе и сообщает учащимся об особенностях их мышления, внимания, памяти, мотивации и т.д. Эти результаты служат основой для формирования рефлексии учащихся (особенно в старших классах), и с их обсуждения может начинаться индивидуальная работа психолога или учителя с учеником.

2 уровень – информация для учителя. Здесь информация представлена в наиболее развернутой форме. В зависимости от текущих целей образовательного процесса учитель может получить информацию об отдельном ученике, целом классе или параллели. Результат предоставляется в таблицах, в виде графиков, гистограмм. Эти комплексные сведения позволяют не только оценить возможности ученика на текущий момент, но и своевременно выявить намечающиеся нарушения.

3 уровень – информация для управленческого звена (администрации школы, районных и городских управлений образования). Информация представлена в наиболее обобщенных результатах, так, чтобы на их основе можно было составить целостное представление о качестве образовательного процесса.

4 уровень - информация для родителей Интерпретация выдержана в положительном ключе и сообщает родителям об особенностях мышления, внимания, памяти, мотивации и т.д их ребенка. Эти результаты служат основой для решения индивидуальных проблем при взаимодействии с ребенком, учителем.

^ Психологический мониторинг дает возможность ученику

При взаимодействии с учителями и родителями

При взаимодействии с учениками

Самому ученику

  • Решать конструктивно возникающие в УВП проблемы

  • определить свое место в социальных группах;

  • выработать стратегию поведения в социуме.

  • Владеть навыками организации и участия в коллективной деятельности: ставить общую цель и определять средства ее достижения, конструктивно воспринимать иные мнения и идеи, учитывать индивидуальность партнеров по деятельности, объективно определять свой вклад в общий результат.

  • Построить индивидуальную программу самосовершенствования

  • Пополнять портфолио

  • Развивать коммуникативную и рефлексивную компетенцию

  • Помогает определить профессиональную направленность

  • Определить свой социальный статус

  • Объективно оценивать свои учебные достижения, учитывать мнение других людей при определении собственной позиции и самооценке.

^ Психологический мониторинг дает возможность педагогу:

при работе с учащимися

при взаимодействии с родителями

Самому учителю

  • определить относительное место учащегося в классе и параллели;

  • провести ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру;

  • выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;

  • отследить динамику изменений результатов от года к году;

  • провести сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам;

  • получить сравнительную оценку качества работы учителей.

  • разработать специальные индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие программы, индивидуальные образовательные маршруты, портфолио

  • Развивать собственную коммуникативную компетентность

  • Формировать психолого-педагогическую компетентность родителей .

  • Решать конструктивно возникающие в УВП проблемы

  • Определить уровень профессиональной компетентности и целенаправленно развивать его

  • Развивать рефлексивную культуру

  • Выявлять и конструктивно решать психологические проблемы учителя

  • Развивать навыки самоорганизации и самоменеджмента

  • Создавать портфолио учителя

Психологический мониторинг дает возможность администрации

При взаимодействии с учителями

При взаимодействии с учениками

При взаимодействии с родителями

  • получить сравнительную оценку качества работы учителей.

  • разработать индивидуальные программы профессионального и личностного роста

  • создать условия для поддержания благоприятного психологического климата

  • оказать методическую помощь при организации УВП

  • Развивать психолого-педагогическую компетентность педагога

  • определить относительное место учащегося в классе и параллели;

  • выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;

  • отследить динамику изменений результатов от года к году;

  • провести сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам;

  • Развивать психолого-педагогическую компетентность родителей

  • Решать конструктивно возникающие в УВП проблемы

Психологическая диагностика подразумевает личностное отношения к полученным результатам. Поэтому важное значение имеет при деятельности педагогического коллектива над поисковой темой «Реализации компетентностного подхода при развитии субъектности педагогов и учащихся.»

Основными чертами компетентностного подхода являются:

- общесоциальная и личностная значимость формируемых знаний, умений, навыков, качеств и способов продуктивной деятельности;

- четкое определение целей профессионально-личностного совершенствования, выраженных в поведенческих и оценочных терминах;

- выявление определенных компетенций, которые также являются целями развития личности;

- наличие четкой системы критериев измерения, которые можно обрабатывать статистическими методами;

- оказание педагогической поддержки формирующейся личности и создание для нее «зоны успеха»;

- индивидуализация программы выбора стратегии для достижения цели;

- интегративная характеристика проявлений личности, связанная с ее способностью совершенствовать имеющиеся знания, умения и способы деятельности по мере социализации и накопления опыта жизнедеятельности.

Нами принята точка зрения Марковой А.К. , которая определяет ряд компонентов в структуре профессиональной компетентности учителя. Психологическая диагностика помогает исследовать уровень развития этих компонентов.

Сложность оценки профессиональной компетентности состоит:

  1. в критериальном описании профессиональной компетентности;

  2. в ситуативном проявлении профессиональной компетентности (следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов образования);

  3. в подборе инструментария, который должен описывать одновременно понимание и действия субъектов повышения квалификации.

Подход Марковой А.К. к определению понятия «профессиональная компетентность педагога».
^
Автор концепции

Определение понятия «профессиональная компетентность»

Составляющие профессиональной компетентности

Маркова А.К.

Профессионально компетентным является … такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников.

Особо А.К. Маркова выделяет доминирующий блок профессиональной компетентности учителя – личность учителя, в структуре которой выделяет:1) мотивацию личности (направленность личности и ее виды); 2) свойства (педагогические способности, характер и его черты, психологические процессы и состояния личности); 3) интегральные характеристики личности (педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность как творческий потенциал).

- профессиональные (объективно-необходимые) педагогические знания (гностический компонент);


- профессиональные педагогические позиции, установки учителя, требуемые в его профессии (ценностно-смысловой компонент);


- профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения (деятельностный компонент);


- личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями (личностный компонент).


Так как главная цель ОЭР по поисковой теме развития субъектности, то индикаторами служат компоненты её структуры по Волковой

Основными компонентами структуры субъектности педагога являются следующие (Волкова Е.Н.):
1. Активность.

2. Способность к рефлексии

3. Свобода выбора и ответственность за него.

4. Осознание уникальности субъекта.

5. Понимание и принятие другого.

6. Саморазвитие.

Критерии и показатели профессиональной компетентности учителя (субъектный подход)


Составляющие профессиональной компетентности


Компоненты структуры субъектности педагога

(индикаторы)


Используемые методики оценки уровня развития

(Инструментарий)

Профессиональные (объективно-необходимые) педагогические знания (гностический компонент);

Саморазвитие. Человек осознавая возможность саморазвития и принимая это в качестве необходимого условия своей жизни, оказывается“открытым” для внешних воздействий. Поэтому основой характеристики является желание субъекта изменяться по отношению к наличному состоянию, и готовность воспринимать сигналы о своих изменениях извне. Важно понимание человеком того, развивается ли он сам или ему создаются условия для развития, воспитывают его и управляют им. Субъектность педагога предполагает признание у себя и у учеников активности, сознательности, уникальности, возможности свободно выбирать и быть ответственным за этот выбор, учет того, что формирование субъектности происходит путем саморазвития.

^ “ЭКСПЕРТНАЯ КАРТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА”

Тесты по педагогике и психологии (ИПК)

МЕТОДИКА: «Изучение профессиональной готовности учителей к экспериментально – исследовательской работе (по В.И.Зверевой)»


Методика изучения вербально-логического мышления.

Профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения (деятельностный компонент);


Активность. Говоря об активности, мы имеем ввиду не просто репродуктивную активность, способность к реагированию присущую всему живому, а активность преобразующую, осознанную, целенаправленную. При этом акцент делается не на констатации активности как таковой, а на представлении человека о себе как активном,инициативном существе, творце собственной деятельности, жизни и судьбы.

Способность к рефлексии как факт осознания происходящего с самим собой входит в структуру субъектности педагога и проявляется в самообладании, самоконтроле в процессе деятельности. Субъектность психического начинается с различения человеком в себе некоторой внутренней инстанции, которая распоряжается всем потенциалом мышления,чувств, памяти и т.д. Способность к рефлексии выступает как средство самопознания. С точки зрения изучения субъектности то, что человек о себе знает, является предпосылкой, необходимым условием совершения изме-

нения в себе и мире.

- Карта самоанализа педагогических умений


- МЕТОДИКА: «Изучение профессиональной готовности учителей к экспериментально – исследовательской работе (по В.И.Зверевой)»

Личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями (личностный компонент).

Активность

Способность к рефлексии

Свобода выбора и ответственность за него. Осознанная активность, обусловленная целеполаганием и самосознанием, осуществляется свободно. В имеющейся литературе (Горшкова В.В., Франкл В.) и реальной педагогической практике распространено понимание свободы как возможности выбора субъектом собственного жизненного пути в целом, и целей, средств, контроля реализации конкретной деятельности в частности. Атрибут свободы всегда сопряжен с ответственностью и принятием человеком этой ответственности на себя, так как через отвественность выражаются нравственные характеристики личности, показывающие ее ценность. Таким образом, возможность выбора создает предпосылки для рождения ответственности. Говоря о возможности свободы выбора в педагогической деятельности, следует сказать: если у субъекта (учителя, ученика) есть возможность

вариативно выбирать программы, виды деятельности, формы отчетности и т.д. - значит, он свободен. Возможность выбирать средства, формулировать задачи, определять условия их решения, делает деятельность участников педагогического процесса все более свободной (Горшкова В.В.)

Понимание и принятие другого. Субъектность выявляется нетолько и не столько в познавательном и деятельностном отношении к миру, сколько в отношении к людям - это “идея взаимозависимости меня и другого, идея становления субъекта через отношение к нему другого, идеяотношения к другому как факта становления его сущности” (РубинштейнС.Л.).

Саморазвитие.

Активность.

Свобода выбора и ответственность за него.

Саморазвитие

Осознание уникальности субъекта

^ ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ И АДАПТИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ

К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(Валентин Симонов доктор пед.наук, профессор, Ю.Дементьева, кандидат пед.наук)


ОЦЕНКА УРОВНЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ . Кочетов А.И.


ОПРОСНИК УСК (уровень субъективного контроля) Бажин Е.Ф.,Голынкина Е.А., Эткинд А.М.


Анкета «Выявление способности учителя к саморазвитию.

Выявление факторов и условий, способствующих и препятствующих развитию и саморазвитию учителя»


Беседа (интервью) с педагогами по специально разработанным схемам для выявления психологических особенностей субъектности у учителей;
 Выборочное наблюдение реального поведения и взаимоотношений педагогов, в ходе которого наблюдались активность, способность к рефлексии, свобода выбора и ответственность за него, осознание собственной уникальности;

Профессиональные педагогические позиции, установки учителя, требуемые в его профессии (ценностно-смысловой компонент);

Понимание и принятие другого.

Способность к рефлексии

Свобода выбора и ответственность за него

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Тест К.Томаса для определения стиля поведения в конфликте

В психологии существуют различные мнения к критериям отбора методик, но наиболее удачной на наш взгляд является точка зрения Столина В.В , по мнению которого психологический инструментарий должен подбираться по следующим основным критериям

Психологический инструментарий должен подбираться по следующим основным критериям:

  • НАДЕЖНОСТЬ

Валидность –способность измерять именно те характеристики, которые нас интересуют.

Точность – характеризует чувствительность метода, то есть способность дифференцировать изучаемые явления.

Достоверность – качество информации, которую мы получаем с помощью данной методики, должна быть однозначной, идентичной при разных измерениях.

  • РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ – соответствие характеристик выборочной совокупности, свойствам, характеристикам, показателям, генеральной совокупности.

Так же методики должны соответствовать таким критериям, как:

  • сопоставимость тестовых показателей методик, используемых на различных этапах возрастного становления учащегося; необходимо использовать психодиагностические методики, дающие сопоставимые показатели, но с учетом возрастного аспекта;

  • экономичность; в связи с загруженностью психологов необходим пакет методик, требующий минимальных временных, организационных и материальных затрат, но в то же время дающих возможно полную информацию о всех сторонах диагностируемых процессов.

Анализ учебно-воспитательного процесса позволил выявить следующую проблему – учителя не в достаточной мере владеют умением использовать информацию психологической диагностики как в рефлексивной деятельности , так и в работе с учащимися. Даже педагоги с большим стажем работы не всегда могут правильно применить полученные данные психологического мониторинга. Таким образом ,можно выделить ряд проблем возникающих у педагогов в ходе психологического мониторинга.

Проблем, возникающие у педагогов в ходе психологического мониторинга.

  • Затрудняются в интерпретации данных

  • Не понимают смысла поставленных вопросов

  • Не всегда придерживаются психологической этики при знакомстве родителей с результатами диагностики, некорректны

  • Допускают применения не валидных и не объективных методик

  • Наблюдается бессистемное введения психологического мониторинга

Для того, чтобы повысить профессиональную компетентность педагога ,психологом совместно с завучем по ОЭР проводиться целенаправленная работа.

Работа психологической службы в режиме психологического мониторинга осуществляется следующим образом:

психологическая диагностика —> анализ результатов —> рекомендации, консультация —> коррекционные мероприятия —> психологическая диагностика —> анализ результатов —> рекомендации, консультация —> коррекционные мероприятия и т.д.

На этапе психологической диагностики – психологом школы была составлена Диагностическая карта обследования на каждого педагога и проведен инвариантный блок предложенный Городским отделом образования ,в который вошли следующие методики

  1. Анкета «Факторы, влияющие на развитие и саморазвитие педагогов»

  2. Методика изучения вербально-логического мышления.

  3. Уровень субъективного контроля УСК

  4. Тест Томаса


На втором этапе педагогам были выданы их диагностические карты с обработанными показателями по каждой методике ,которые им было предложено проанализировать и дать собственную интерпретацию. Данная работа вызвало затруднения у педагогов

Психологом и завучем ОЭР были даны рекомендации и проведены консультации.

Так как некоторые методики вызвали затруднения при самоанализе они были доработаны и повторно проведены с педколлективом.

Таким образом, использования данных методик в качестве психологической диагностики мы можем провести совместную работу психологической и методической служб по развитию всех компонентов профессиональной компетентности учителя в нашем понимании.

Систематическое отслеживание результатов из года в год позволяет увидеть динамику изменения личностных характеристик ученика и педагога, проанализировать соответствие достижений запланированным результатам, приводит к пониманию закономерностей возрастного развития, позволяет прогнозировать ожидаемое состояние образовательной системы, помогает оценить успешность проведенных коррекционных мероприятий.

Таким образом, психологическое сопровождение способствует повышению психолого-педагогической компетентности педагогов; реализации полисубъектного продуктивного взаимодействия; формированию активной позиции, групповой и индивидуальной мотивации; достижению как целей самореализации, самовыражения, так и общих целей, что, в конечном итоге, обусловливает личностные достижения и воспитанников, и педагогов.


Литература

  1. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. – М.: Педагогика, 1991.

  2. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. Теория и практика. – М.: ТЦ “Сфера”, 2004.

  3. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

  4. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя//Педагогика. – 1995. - № 6.

  5. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., 1998.

  6. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина.– М.: Изд-во МГУ, 1987.

  7. Серегина И. А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога. Автореферат Москва – 1999

  8. Шишов Е.Е. Школа: мониторинг качества образования. – М., 2000.

  9. Яничева Т.Г. Психологическое сопровождение деятельности школы// Журнал практического психолога. – 1990. -№ 3.


МАТЕРИАЛЫ ПОДГОТОВИЛИ

Варакина С.Н., завуч

Кузьмина О.Е.,психолог ГУСШ № 18



Похожие:

Роль психологической диагностики в организации мониторинга оэр iconПлан работы методиста-психолога на 2009 первую половину 2010 года
Откорректировать содержание мониторинга оэр на основе качественного и количественного анализа эмпирических данных диагностики. Отработать...
Роль психологической диагностики в организации мониторинга оэр iconРоль маммографического исследования в ранней диагностики заболеваний молочной железы цель
Материалы и методы: результаты обследования маммографических кабинетов Павлодарской области, годовые статистические отчеты
Роль психологической диагностики в организации мониторинга оэр iconРоль мониторинга профессионального и личностного роста педагога в повышении его рефлексивных способностей

Роль психологической диагностики в организации мониторинга оэр iconЗначение кабинета функциональной диагностики в работе психологической службы цмк
Профессия спасателей характеризуется воздействием значительного числа стрессогенных факторов и предъявляет повышенные требования...
Роль психологической диагностики в организации мониторинга оэр iconУправление школой / педагогический менеджмент как условие развития субъектов образовательного процесса
Роль мониторинга профессионального и личностного роста педагога в повышении его рефлексивных способностей
Роль психологической диагностики в организации мониторинга оэр iconАнализ результатов мониторинга знаний Общий качества по информатике: Содержание диагностики Состояние преподавания информатики по итогам 2008-2009
Многочисленные пропуски по уважительным и неуважительным причинам, что снижает качество знаний по классу
Роль психологической диагностики в организации мониторинга оэр iconГу «Комплекс школа гимназия детский сад №2»
Тема оэр: «Организация самостоятельной работы как условие развития способности младших школьников к рефлексии». Тема оэр школы: «Развитие...
Роль психологической диагностики в организации мониторинга оэр iconОбъект оэр: Учебно-воспитательный процесс, направленный на развитие общеучебных знаний, умений и навыков учащихся, обеспечивающий формирование ключевых компетентностей в образовательной области «Искусство». Предмет оэр
Формирование ключевых компетентностей учащихся на основе совершенствования профессионализма педагогов
Роль психологической диагностики в организации мониторинга оэр iconИнформация о работе психологической службы цмк и его филиалов в период с 01. 01. 2013 года по 25. 04. 2013 года
Министерства, оказание экстренной психологической помощи пострадавшим при чрезвычайных ситуациях
Роль психологической диагностики в организации мониторинга оэр iconИнформация о работе психологической службы цмк и его филиалов в период с 01. 01. 2012 года по 13. 12. 2012 года
Министерства, оказание экстренной психологической помощи пострадавшим при чрезвычайных ситуациях
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы