Паспорт учителя icon

Паспорт учителя



НазваниеПаспорт учителя
Дата конвертации17.04.2013
Размер326.85 Kb.
ТипКурсовая
источник

Портфолио

учителя русского языка, литературы и

самопознания

Никитиной Натальи Михайловны





«Считай несчастливым тот день и час,

в который ты не усвоил ничего нового и

ничего не прибавил к своему

образованию»

А. Коменский.

Паспорт учителя




Ф.И.О. Никитина Наталья Михайловна




Дата рождения: 23.12.1977 г.




Образование: высшее




Что и когда заканчивала: Павлодарский государственный

^

универ-т им. С. Торайгырова,1999 г.




Категория: первая



Специальность по диплому: преподаватель русского

языка и литературы, филолог.


Педагогический стаж: 13 лет


Аттестация: 2011 г.


Курсовая подготовка:



Дата прохождения

Название курса. Тема.


12.07 - 18.07.2010 г.




Научно-методические и практические основы организации нравственно-духовного образования «Самопознание».


Награды: грамоты РОО, акима района.


Эссе «Портфолио»

В нашем современном мире всё новые требования предъявляются к работе педагога. В образовании возникает необходимость в полной информации о его деятельности для принятия тех или иных оценочных решений. Новинкой педагогического словаря в последнее время явилось понятие “портфолио”, пришедшее в образование и науку из политики и бизнеса.

ПортфолиО в нашем случаесовокупность цифровых образовательных ресурсов: мультимедийные электронные учебники, дидактические материалы, тренажеры, тесты, задания, презентационные материалы, способствующие выработке информационной и профессиональной компетентности педагога.

^ ЦЕЛЬ ПОРТФОЛИО проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, обеспечить мониторинг профессионального роста педагога.

ЗАДАЧИ ПОРТФОЛИО:

  • дать объективную информацию об учительских профессиональных достижениях, о реальном качестве работы педагога, отобразить динамику изменения качества профессиональной деятельности;

  • отобразить профессиональные компетенции учителя;

  • учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности: обучающей, воспитательной, творческой, самообразовательной.

Для меня портфолио - это мой опыт, моя визитная карточка, моё самообразование. Портфолио помогает мне систематизировать и анализировать собственные достижения, в нем отражается динамика участия, достижений. Портфолио   –  это набор методических материалов за определенный промежуток времени, позволяющий судить о моей профессиональной деятельности.  С одной стороны оно необходимо администрации образовательного учреждения для мониторинга эффективности моей работы, с другой, что более важно, – для самонаблюдения и самосовершенствования. Также портфолио помогает количеству перерасти в качество. А вообще, всё-таки ключевая часть портфолио - опыт. У учителя должно быть некое "досье успехов", в котором отражается все интересное и достойное из того, что происходит в его педагогической жизни. Таким досье как раз и может быть портфолио учителя.

Современной школе нужен «новый» тип учителя — творчески думающий, обладающий современными методами и технологиями образования, приемами диагностики, способами, умеющий прогнозировать свой конечный результат, формирующий имидж в глазах родителей, детей и общества. Портфолио  поможет в этом учителю. Портфолио - это взаимный обмен опытом работы в педагогической деятельности и своего рода «Копилка мастерства» . 

В завершение, хочу отметить, что с точки зрения работы с информационными технологиями, портфолио является важным и перспективным в глобальном мире, требующее немало времени, которого у педагога с каждым годом становиться катастрофически мало.


^ Применение новых технологий

учителем русского языка и литературы, самопознания ООШ № 2

Никитиной Н. М.



п/п

Название технологии

Используется

(частично,

полностью)

Методическое оснащение

1.

Технология развивающего обучения.

В большей мере

Теория, практика (планирование уроков),стимулирование рефлексии уч – ся в различных ситуациях учебной деятельности

2.

Технология разноуровневого обучения

В большей мере

Разноуровневые задания, раздаточный

и дидактический материал

(создание познавательной мотивации, усвоение материала)

3.

Технология проблемного обучения.

Частично

Проблемные ситуации на уроках (самостоятельная поисковая деятельность по решению проблем)

4.

Технология критического мышления.

Частично

Применение методик КМ на уроках (приёмы, операции мышления)

5.

Технология

В большей мере




6.

Методика

В большей мере




7.

Технология личностно – ориентированного обучения.

В большей мере

При планировании учитываются образовательные принципы.

8.

Интерактивные методы обучения.

В большей мере

Учебное взаимодействие, применение методов интерактивного обучения

на уроках и внеклассных мероприятиях.



^ Изучение психолого – педагогических основ





п/п

Название источника

Автор

Ожидаемый результат

1.

Развивающее обучение: теория и практика.

В.В. Репкин,

Н.В. Репкина

Роль теоретических знаний, осознание школьниками процесса учения.

2.

Педагогика.

Л.П. Крившенко

Педагогические технологии обучения (уровень применения).

3.

Как живёте, дети?

Ш.А. Амонашвили

Организация УВП.

4.

Психология.

Р.С. Немов

Общие основы психологических знаний, познавательные процессы, межличностные отношения.

4.

Мир детства. Подросток.

Б.З. Вульфов, И. В. Гребенников.

Что такое развивающие игры, как играть с детьми, описание развивающих игр.

5.

Мы, наши дети и внуки.

Б.П. Никитин

Л.А. Никитина

Физическое и нравственное воспитание детей.

6.

Технология проблемного обучения.

Н.С. Костромина

Создание проблемных ситуаций на уроке.

7.

Радость познания.

Е.Н. Потапова

Формирование каллиграфических навыков младших школьников.

8.

Знаете ли вы своего ученика?

М.М. Безруких

С.П.Ефимова

Особенности психологического и физиологического развития детей младшего возраста.

9.

Методом опережающего обучения.

С.Н. Лысенкова

Применение опорных схем на уроке.

10.

Диалог за партой.

С.Л. Рябцева

Как сделать процесс познания увлекательным,

доступным и результативным.

11.

Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста.

И.А. Петрова

Как в игровой форме учить, развивать и воспитать ребёнка.

12.

Первый год – самый трудный.

З.П. Шабалина

Принципы организации учебного процесса, охрана здоровья школьников.

13.

Шестилетний ребёнок в школе.

В.С. Мухина

Особенности жизни и воспитания шестилеток.

14.

Психология.

В.Г. Казаков

Л.Л. Кондратьева

Познавательная деятельность личности.



Тема самообразования

« Проектный метод – средство развития творческой деятельности учащихся на уроке самопознания».


Теоретический материал по теме самообразования:

^

Организация проектной деятельности учащихся как средство

эффективного развития творческой личности .


Современные условия жизни и общественные отношения заставляют педагогов искать новые образовательные резервы. Одним из таких резервов является внедрение в образовательный процесс проектной деятельности.

Задача сегодняшнего дня - создание условий, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал. А проектная деятельность как раз и является одним из направлений личностно-ориентированного обучения.

Проектный метод признан достаточно эффективным и для реализации междисциплинарного подхода в различных областях обучения и воспитания.

По мнению Е.С. Полат, проектную деятельность необходимо рассматривать как эффективный способ развивающего и проблемного обучения.

Младший школьный возраст – сензитивный период для развития креативности. Творческое мышление всегда возникает в ситуации поиска и открытия нового при решении различных проблем, которые, ставя ребенка в ситуацию затруднения, предполагают возникновение таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и создание продуктов мышления в форме суждения, понятия, умозаключения.

Метод проектов – педагогическая технология, цель которой – ориентировать на интеграцию фактических знаний (порой и путём самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности.

Термин «проектирование» определяется как деятельность, промысливание того, что должно быть.

Учебный проект – это задание учащимся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, форма организации взаимодействия обучающихся с учителем и обучающихся между собой и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Метод проектов реализует деятельностный подход в обучении, поскольку обучение происходит в деятельности, - точнее обучение через деятельность.

Важно помнить, что проектный метод – это метод, идущий от детских потребностей и интересов, стимулирующий детскую самодеятельность, с его помощью реализуется принцип сотрудничества ребенка и взрослого, позволяющий сочетать коллективное и индивидуальное в образовательном процессе. Это технология, обеспечивающая личностный рост ребенка, позволяющая фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту.

Школьные проекты обязательно должны завершаться презентацией.

Возможными результатами детского проектирования (выходами) могут быть: альбомы, коллекции, фотоотчеты или фотовыставки, костюм, макет, наглядное пособие, газета, самодельная книжка, сценарий праздника или спектакля, альбом, плакат и т. д.

Важно отметить, что проектная деятельность в начальной школе осуществляется под непосредственным руководством учителя или родителей. А дети, в рамках учебной и внеучебной деятельности, реализуют собственные идеи, проводят исследования. В начальной школе дети открыты для творчества: они мечтают о странствиях, приключениях, хотят стать поэтами, художниками. А потому это время нужно не упустить. Творчество не терпит застоя. Оно существует только в динамике - или развивается, или угасает.

«Использование метода проектов в развитии творческого мышления учащихся.

       Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена.
Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие методы обучения, как метод проектов.

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное образование. “Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску”, - так многие авторы определяют понятие “метод обучения”.

^ 1. Проектный метод в преподавании
         Основной целью проекта   является формирование  творческого мышления учащихся.                                                                                          

Существует множество классификаций методов обучения, но почти в каждой в них присутствует исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирал для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя. Проектный метод можно отнести к исследовательскому типу, при котором учащиеся индивидуально занимаются какой-либо поставленной проблемой.
     В основе учебного процесса оказывается сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты. В российской педагогике этот подход связан с использованием таких методов обучения, как проблемный и проектный. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.
   Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, Направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых.
    Слово "проект" в европейских языках заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Сейчас это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью. В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означал в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов. Это понимание близко, но несколько отличается от того, которое сложилось в русском техническом жаргоне. Здесь проект — замысел какого-либо нового объекта (здания, машины, механизма или узла), материализованный в чертежах, схемах и пр. документации.

В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта. В любом случае учебный проект основывается на следующих моментах:
• развитии познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно искать информацию,  развитии критического мышления;
• самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени;
• решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области;
• представлении итогов выполненных проектов в «осязаемом» виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению;
• сотрудничестве учащихся между собой и учителем («педагогика сотрудничества»).
i  Историческая справка о методе проектов
        
Метод проектов — не новое явление в педагогике. Возник он в начале ХХ века в американской школе, применялся и в отечественной дидактике (особенно в 20-З0-е годы). В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Первоначально ею называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личной заинтересованностью именно в этом знании.
   Работа по методу проектов предполагает постановку какой-то проблемы и последующее ее раскрытие, решение, что включает наличие замысла или гипотезы решения проблемы. Четкое планирование действий, распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия, ответственность участников проекта за свою часть работы, регулярное обсуждение промежуточных шагов и результатов. Метод проектов эффективен в том случае, когда в учебном процессе ставится какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей. Применение исследовательских методик (например, исследование демографических или экономических проблем в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов по одной проблеме, раскрывающих определенную тему: проблема распространения СПИДа, проблема влияния кислотных дождей на• окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах и пр.). Проектная форма педагогической деятельности эффективна только в контексте общей концепции обучения и воспитания.

           Метод проектов развивает у учащихся познавательный интерес к изучаемому предмету, дает возможность углубить знания, выявить свои склонности и способности, развивает интерес к исследовательской работе, учит экспериментировать, наблюдать, работать с литературой, выступать с докладом. Это, как правило, коллективная работа, предусматривающая сотрудничество учащихся и преподавателей. Использование проектного метода обучения позволит:
— индивидуализировать обучение;
— актуализировать знания и умения;
— изучать каждому учащемуся интересующие его проблемы;
— выполнять работу каждому ребенку (что очень важно) в собственном ритме;
— организовывать новое взаимодействие входящих в одну группу учеников в процессе их совместной исследовательской работы.
     Главная педагогическая цель любого проекта — формирование ключевых компетентностей, под которыми в современной педагогике понимается интегрированное свойство личности, включающее взаимосвязанные знания, умения, способы деятельности, ценностные отношения, а также готовность мобилизовать и реализовать их при необходимости.
Внешние (видимые) компетентности проявляются, как правило, в форме умений и способов деятельности. Поэтому один из понятных и вполне грамотных путей формулировки целей проекта — выбор подходящих для данного проекта общеучебных умений и навыков.

       ^ 2. Основные требования к использованию метода проектов:

     Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

    Главной задачей современной школы является научить школьника самостоятельно учиться, получать информацию, обрабатывать её, анализировать результаты обработки. Вызвано это все более увеличивающимся потоком информации, который обрушивается на человека ежеминутно. Использование традиционной системы обучения, когда учитель дает сумму знаний, ученик получает, закрепляет на практических занятиях, учитель затем контролирует качество усвоения, эти задачи решить не может.

     Думается, что в процессе изучения той или иной темы перед учеником нужно ставить проблему, решая которую, он вынужден искать информацию, способы решения проблемы, анализировать результаты решения, корректировать свою исследовательскую деятельность (методика поставленных задач). Эта методика делает учебный процесс более эффективным, так как обучающийся лучше усваивает полученные знания и может выбрать оптимальный набор информации, необходимый ему в жизни.

Организовать решение задач можно через учебно-проектную деятельность. Под учебным проектом понимается организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченного учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов.

   В школе его можно рассматривать как метод, направленный на развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривающий сочетание индивидуальной самостоятельной работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, наличие внутри себя исследовательской методики, создание учащимися конечного продукта (результата) их собственной творческой деятельности.

Применение проектного метода обучения возможно не только в виде больших комплексных проектов, но и при освоении отдельных элементов компьютерных технологий.  В зависимости от объема проекта различается и его оценка: сравнение работ участников проекта, степень индивидуальности можно осуществить внутри группы, класса, если проект небольшой, затрагивает небольшую тему. Можно защиту проекта осуществить при изучении темы проекта на уроке по соответствующему предмету.

   Ниже предложен список таких умений и навыков, формирующихся в процессе проектной деятельности, который, естественно, может быть дополнен и расширен.
^ 1. Рефлексивные умения:
• умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;                       

 • умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
^ 2. Поисковые (исследовательские) умения:
• умение самостоятельно генерировать идеи, разрабатывать способ действия, привлекая знания из различных областей;
• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
• умение находить несколько вариантов решения проблемы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение устанавливать причинно-следственные связи.
^ 3. Навыки оценочной деятельности.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
• умения коллективного планирования;
• умение взаимодействовать с партнерами;
• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
• навыки делового партнерского общения;
• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
^ 5. Менеджерские умения и навыки:
• умение проектировать процесс (продукт, изделие);
• умение планировать деятельность, время, ресурсы;
• умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
• навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).
^ 6. Коммуникативные умения:
• умение инициировать учебное взаимодействие с взрослыми (вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.);
• умение участвовать в дискуссии;
• умение отстаивать свою точку зрения;
• умение находить компромисс;
• навык интервьюирования, устного опроса и т.д.
^ 7. Презентационные умения и навыки:
• навыки монологической речи;
• умение уверенно держать себя во время выступления;
• артистические умения;
• умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
• умение отвечать на незапланированные вопросы.

^ Преимущество проектного метода обучения:

— навыки работы в команде;
— навыки общения;
— междисциплинарные навыки;
— развитие индивидуальных навыков участников проекта;
— работа с личным сознанием.
     Проектная деятельность, в какой — либо отдельно взятой школе (гимназии, лицее, училище, колледже) может осуществляться по следующим основным направлениям:
- общие проекты (олимпиады, конкурсы);
— проектная деятельность в воспитательной работе (походы, поездки, экскурсии, внеклассные мероприятия);
— проектная деятельность в учебном процессе (проект как вид задания, проект как переводной экзамен);
— международные проекты (совместное творчество школьников разных стран).

     Проекты могут быть межпредметными и требовать привлечения знаний из разных дисциплин образования.
        На основе анализа опыта проведения проектов и можно построить их типологию.
^ По доминирующей в проекте деятельности:
• исследовательские;
• информационные;
• творческие;
• игровые;
• практические;
• ознакомительно-ориентировочные.
^ По предметно-содержательным областям:
• монопроекты (в рамках одной предметной области);
• межпредметные.
По характеру координации:
• с открытой, явной координацией;
• со скрытой координацией (это относится главным образом к телекоммуникационным проектам).
^ По характеру контактов:
• внутренние или региональные (в пределах одной страны);
• международные (участники являются представителями разных стран).
По количеству участников:
• личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);
• парные (между парами участников);
• групповые (между группами участников);
• школьные (внутри одной школы);
• региональные;
• российские;
• международные.
^ По продолжительности выполнения проекта:
• краткосрочные (несколько уроков);
• средней продолжительности (от недели до месяца);
• долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Содержательная специфика проекта определяется по доминирующей в проекте деятельности учащихся.

^ Исследовательские проекты. Этот тип проектов предполагает аргументацию    актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта. Определение методов исследования, источников информации, выдвижения гипотез решения означенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

   Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени; знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся; деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач; учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
      ^ Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматургической форме, празднике и т.п.). Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, репортажа, дизайна и рубрик газет, альбома, спортивной игры, экспедиции и пр.
  ^ Ролевые, игровые проекты. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, которые имитируют социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результат этих проектов либо намечается в начале их выполнения, либо вырисовывается лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приклю-ченческая.
   ^ Ознакомительно-ориентировочные (информационные проекты). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органической частью. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом:
         Цель проекта -> предмет информационного поиска —> поэтапный поиск информации с обозначением промежуточных результатов —> аналитическая работа над собранными фактами —> выводы —> корректировка первоначального направления (если требуется) —> дальнейший поиск информации по уточненным направлениям —> анализ новых фактов —> обобщение —> выводы, и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта —> заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка) —> результат (статья, реферат, доклад, видеофильм и пр.).
   ^ Практико-ориентировочные (прикладные проекты). Результат четко обозначен в начале. Результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования, — по экологии, биологии, географии, исторического, литературоведческого и прочего характера, проект закона, справочный материал, словарь, аргументированное объяснение какого-либо физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т.д.).
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта.

    При этом изменяется роль учителя. Педагог выступает, прежде всего, организатором познавательной деятельности учащихся. Его задача — научить детей учиться самостоятельно.
        Изменяется и роль учащегося, который вместо пассивного слушателя становится личностью, способной использовать все средства информации, которые ему доступны, проявить свою индивидуальность, свое видение, свои эмоции, свой вкус.
       Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно и с хорошей мотивацией наиболее прочны и эффективны. Ученики, выполнившие некоторую серьезную работу от начала и до конца, получают хороший стимул для дальнейшей учебы, проходят очередной этап самоутверждения в жизни. Они видят, как полученные знания находят практическое применение, что делает процесс обучения значительно более эффективным. Созданные в результате проекты наглядно демонстрируют высокую эффективность этого метода.
       Проектное мышление необходимо взрослым и детям. Мы постоянно сталкиваемся с проблемой правильного проектирования своей деятельности, планирования своей работы. Сегодня любой человек должен предвидеть свою жизнь, идти навстречу новому. То есть быть способным проектировать взаимодействие с непрестанно и непредсказуемо изменяющимся миром. Это означает, что нам нужно учиться непрерывно и безостановочно.
        Проектный подход применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен на уроках, имеющих целью установление межпредметных связей.

         Применение средств информационных технологий в процессе обучения методом проектов способствует:
• формированию у учащихся определенных знаний, умений и навыков для осуществления информационной деятельности с компьютерной техникой;
• развитию наглядно — образного, интуитивного, креативного, творческого типов мышления;
• поддержанию мотивации применения информационных технологий в учебной деятельности;
• развитию эстетического восприятия любых объектов;
• формированию умений принимать оптимальное решение или находить варианты решения в сложной ситуации;
• развитию умений осуществлять экспериментальную деятельность;
• развитию пространственного воображения и пространственных представлений учащихся.
   Современные информационные технологии открывают новые перспективы для повышения эффективности образовательного процесса, являются мощным инструментом для наглядного представления учебной информации.
    Метод проектов способствует активизации всех сфер личности школьника — его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а также позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
      
Идея проектирования очень эффективна:
— ученик работает над какой-то темой определенное время, лучше, если она выбрана им самим, интересна ему;
— ученик имеет конкретную цель, использует знания, приобретенные на других уроках;
— ученик получает в итоге результат своего труда, который можно посмотреть, распечатать и использовать.
   Метод проектов предполагает, что вначале некоторое количество занятий посвящается преподаванию теоретического материала. В течение этого времени дети получают инструмент, при помощи которого они в дальнейшем смогут решить поставленную перед ними задачу.
    Метод проектов позволяет организовать применение полученных знаний для решения той или иной проблемы. Это исследовательский метод. Главное и, пожалуй, самое трудное — это поставить вопрос, ответ на который побудил бы учащихся провести маленькое исследование.
    По ходу работы ученики могут использовать компьютер как инструмент поисковой и оформительской работы. То есть первично все же не использование компьютера на уроке, а пробуждение мыслительной, исследовательской деятельности школьников.                                                 

     Работа над проектом предполагает следующие этапы:
I этап_____ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ
II этап_____ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Ш этап_____ РЕФЛЕКСИВНЫЙ
IV этап_____ ТЕХНИЧЕСКИЙ
V этап_____ ЗАЩИТА ПРОЕКТА
Рассмотрим коротко поэтапно.
                         I этап_____ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ:
— выбор и осмысление предмета исследования (рассмотрения);                  

 — формулирование темы проекта (желательна необычная формулировка);
— формулирование проблемных вопросов;
— осмысление и первичное формулирование целей и задач проекта;
— первичное определение логики изложения и структуры проекта. Общая тема проектов сообщается учащимся в самом начале учебного года (в начале изучения темы, конкретно к какому-либо уроку или его фрагменту). Ученики выбирают тему своего индивидуального проекта.

                        II этап_____ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ:

— поиск и подбор материала по выбранной теме;                                                      

 — подготовка <домашней страницы» — Карты презентации.
Домашним заданием является поиск и подбор материала по теме проекта, выполнение практических упражнений, решение задач.
                                III этап_____ РЕФЛЕКСИВНЫЙ:
— окончательная формулировка целей и задач проекта;
— корректировка логики изложения и структуры проекта;
— формулирование выводов в соответствии с целью и задачами проекта.
                                IV этап____ ТЕХНИЧЕСКИЙ:
— графическая часть (создание, подбор, сканирование иллюстраций);
— подготовка слайда «домашней страницы» — Карты презентации;
— текстовая часть (набор и форматирование текста);
— компоновка страницы, слайда, сайта (оформление);
— работа над презентацией (сайтом, бюллетенем и т.п.).
   На уроках информатики учащиеся осваивают ту или иную технологию (изучаются презентации, язык конструирования и разметки документов НТМL

                         V этап_____ ЗАЩИТА ПРОЕКТА
   
Оформление и защита проектов позволяют определить степень овладения учащимися изучаемого материала. Это возможность рефлексии, самооценки собственных результатов.
     Защита проектов происходит на научно-практической конференции в рамках математической недели или любой предметной недели.
Работу с проектом можно продемонстрировать следующей схемой.             

Тема проекта    ................................
Исполнители:


^ Структура проекта:

 

 При этом оценивается:

• содержание проекта,                                                                                                                                                                       

 • его актуальность,
• авторские выводы,
• авторские находки,
• техническое исполнение,
• сама защита,
• умение представить свою работу,
• ответить на вопросы товарищей,
• умение отстаивать свою точку зрения,
• умение держаться на сцене и говорить.
    Ребята испытывают удовольствие, удовлетворение от результатов своего труда, который могут использовать другие ученики для изучения. Чем выше востребованность результатов труда, тем с большим старанием и ответственностью работают дети. Проектный метод демонстрирует высокую эффективность, мотивированность обучения, снижение перегрузки и повышение творческого потенциала учащихся.
Для совершенствования и систематизации накопленного опыта необходимо создавать банк проектных работ. Преподаватели, использующие проектный метод в учебном заведения, обязательно создадут и будут постоянно пополнять электронную библиотеку проектов учащихся.
         3.  Характеристики успешных проектов
• Учащиеся находятся в центре образовательного процесса.
  
Проекты дают возможность учащимся строить свою учебную деятельность в соответствии с их интересами и увлечениями. Учащиеся активно участвуют в работе над проектом, т.к. они учатся через поиск, рассматривают различные варианты решения задач проекта.
^ Работа над проектом соответствует образовательным стандартам и программе обучения.
 
При разработке проекта за основу принимают центральные понятия учебной программы, соответствующей местным или национальным образовательным стандартам. Проект имеет четкие цели, определяющие планируемые результаты обучения.

^ Проекты управляются Основополагающими Вопросами.
  
Проекты помогают учащимся осмысленно исследовать проблемы, обозначенные в Основополагающем Вопросе, Вопросах Учебной Темы, Частных Вопросах. Эта триада помогает учащимся погрузиться в сложные проблемы реального мира и исследовать их.
• Проекты включают в себя разнообразные виды оценки.
 
Задачи, стоящие перед учащимся на каждом этапе проекта, четко сформулированы, и их выполнение контролируется с помощью  различных типов оценки и многочисленных контрольных точек. Учащиеся имеют доступ к руководствам по выполнению заданий и знают, что от них требуется. В рамках проекта есть возможность рефлексии и обратной связи.
• Проекты имеют связь с реальным миром.
Темы проектов связаны с жизнью учащихся и миром за пределами класса. Это означает, что учащиеся исследуют реальные проблемы и могут представить свои результаты реальной аудитории, пользоваться ресурсами сообщества, консультироваться с экспертами в рамках своей темы исследования и общаться с использованием ИТ.
• Учащиеся представляют свои достижения через конечный продукт исследования.
Проекты обычно заканчиваются тем, что учащиеся демонстрируют свои знания через конечные продукты исследования или презентации. Конечные продукты исследования дают учащимся возможность самовыражением и осознания самостоятельности учебной деятельности.
• ИТ обеспечивают и повышают эффективность обучения.
МТ используются для развития мыслительных умений и знаний по предмету. Деятельность учащихся не ограничивается работой в классе. Они взаимодействуют с удаленными классами, делятся информацией на web-сайтах или проводят презентации за пределами класса, решал реальные проблемы.
• Для работы над проектом необходимы мыслительные умения высокого уровня.
Работа над проектом способствует развитию метапознавательных и познавательных мыслительных умений, таких, как самооценка, решение проблем, принятие решений.
• Образовательные стратегии разнообразны и обеспечивают многообразные стили учения.
Применение целого спектра образовательных стратегий гарантирует возможность вовлечения каждого ученика в деятельность по реализации проекта. Обучение может включать различные виды групповой работы, деятельность, обеспечивающую обратную связь с учителем и одноклассниками, и т.д.

^ 4. Разработка мультимедийных проектов с помощью программы Power Point

Power Point файл презентаций, который имеет расширение имени .ppt и содержит набор слайдов. Программа предоставляет пользователю большое количество шаблонов презентаций на различные темы. Кроме того, можно изменить художественное оформление любого шаблона презентации, выбрав дизайн по своему вкусу. Мультимедийные документы отличаются от обычных тем, что, кроме традиционных текстовых и графических данных, могут содержать звуковые и музыкальные объекты, аниминированную графику.  Проекты обычно содержат управляющие элементы. Например,

      интерактивность – возможность для человека управлять ходом презентации при ее просмотре.

      гиперссылка –какой-либо объект слайда ( рисунок, заголовок, текст и т.д.)

      анимация –движение какого-либо объекта.

   Презентации можно создавать для любой школьной дисциплины или классных часов. Компьютерные презентации применяются в рекламе, при выступлениях, на конференциях и совещаниях, используются в процессе объяснения нового материала.

        В данном презентации «Создание презентации» подробно рассмотрен проектный метод составления презентации.
     
Таким образом, главным результатом проектной деятельности учащихся, является интерес к изучению предмета, развитие познавательной активности учащихся; воспитание потребности постоянно пополнять свои знания, развитие умений, позволяющих в море окру-жающей информации находить ту необходимую, которую можно использовать в дальнейшей жизнедеятельности. Использование метода проектов на уроках позволяет решить значительную часть стоящих перед преподавателем проблем, помогая учащимся осознать фундаментальность изучаемого курса.

    В ходе выполнения проекта ученик активен, он проявляет творчество. Работая над проектом, каждый обучающийся имеет возможность проявить собственную фантазию, активность и самостоятельность. Проект меняет обязанности ученика и учителя. Первый активно участвует в выборе, организации и конструировании содержания обучения и конкретного урока; второй – выступает в роли консультанта, помощника, участника игр и занятий.

    Идея этого подхода для меня очень привлекательна, потому что обучение ориентировано на личностные характеристики. Предшествующий опыт, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития ребенка, особенности его психики (памяти, восприятия, мышления), а также позволяет каждому обучающему работать в своем индивидуальном режиме, что в свою очередь позволяет реализовывать здоровьесберегающие технологии в обучении.

      Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой обучающихся, научить их не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике для решения проблем, касающихся жизни. В решении проблем растет и развивается личность.

  На данном момент тема самообразования находится на этапе исследования, так как занимаюсь ею первый год. Но для каждого класса подготовлены темы творческих проектов, с которыми работаем в течении года, причём ребята выбирают себе проект по желанию.

 


^ Анкета по самооценке своей деятельности


  1. Связываете ли Вы свой трудности с тем, что недостаточно глубоко знаете теоретические вопросы детской психологии (Да, затрудняюсь ответить, нет)

  2. Возможно Ваши затруднения связаны с тем, что Вы овладели не всеми способами, методами, приемами активизации учащихся в обучении?

(Да, затрудняюсь ответить, нет)

  1. Представляете ли для Вас трудность формировать вопросы проблемного характера, создавать проблемные ситуации в обучении? (Да, затрудняюсь ответить, нет)

  2. Часто ли вам удается на лабораторных и практических занятиях организовать работу учащихся так, чтобы она проходила в форме небольшого исследования. (Да, затрудняюсь ответить, нет)

  3. Часто ли удается Вам на уроках использовать научные факты так, чтобы они способствовали развитию мышления учащихся? (Да, затрудняюсь ответить, нет)

  4. Представляет ли для Вас трудность осуществлять дискуссию на уроках? (Да, затрудняюсь ответить, нет)

  5. Владеете ли Вы умениями рассматривать явления, события, факты в ходе объяснения нового материала с позиций междисциплинарного подхода (показать всеобщность законов природы и общества, вводить элементы системного видения явлений и объектов ит.п.)?

(Да, затрудняюсь ответить, нет)

  1. Всегда ли и во всех классах удается Вам составить задания различной степени трудности для учащихся? (Да, затрудняюсь ответить, нет)

  2. Часто ли Вы можете определить, какой вид заданий будет трудным для учащихся? (Да, затрудняюсь ответить, нет)

  3. Удается ли Вам определить степень осознанности владения учащимися мировоззренческими понятиями? (Да, затрудняюсь ответить, нет)




  1. Представляет ли для Вас трудность изложения теоретических и дидактических вопросов по Вашему предмету?

(Да, затрудняюсь ответить, нет)

  1. Трудно ли Вам анализировать учебный материал с точки зрения современных достижений науки, движения научного знания?

(Да, затрудняюсь ответить, нет)

  1. Всегда ли удается Вам выбрать соответствующий метод или методический прием для реализации целей урока? (Да, затрудняюсь ответить, нет)

  2. Можете ли Вы оценить свои неудачи на уроке, определить то, что удалось Вам больше всего?

(Да, затрудняюсь ответить, нет)

  1. Можете ли вы определить и оценить, что не получилось на том или ином уроке, какие были затруднения?

(Да, затрудняюсь ответить, нет)

  1. Всегда ли удается Вам увидеть недостатки тех уроков, которые Вы посещаете (уроки Ваших коллег) (Да, затрудняюсь ответить, нет)



^ Отзыв

о работе учителя самопознания

Никитиной Натальи Михайловны


Наталья Михайловна работает в ООШ № 2 Щербактинского района 13 лет.

Она восхищает своей работоспособностью, преданностью своему делу, обладает прирождённым учительским талантом и любовью к детям.

За время работы ею наполнен богатый материал по предмету, который ведёт .

Уроки Натальи Михайловны содержательны, интересны, необычны. Она проводит уроки с использованием интерактивной доски. Как учитель, она всегда творчески подходит к подбору материала, где непременно отражает тесную связь с окружающим миром и деятельностью нашего села. Все уроки учителя проходят на высоком уровне. В результате такой деятельности у учащихся рождается чувство удовлетворения, желания заслужить высокую оценку учителя. Наталья Михайловна постоянно открывает способности учеников, всячески поддерживает творческие начинания ребят. Она творчески работающий учитель, постоянно обновляющий свою методическую копилку.

Как учитель она яркий пример для подражания подрастающему поколению, идёт в ногу со временем, всегда работая в поисках нового, совершенного.

По характеру Наталья Михайловна общительна, доброжелательна ,

откровенна. Широкий кругозор, интеллектуальность, личное обаяние, высокий

профессионализм придают ей непререкаемый авторитет как среди учащихся,

так и среди родителей, коллег.


ЗДВР: Лебедь Елена Валерьевна


^ Отзыв

о классном руководителе

Никитиной Наталье Михайловне


Наталья Михайловна, как классный руководитель показала не только хорошую квалификацию, но и умение найти правильный подход к каждому ребёнку, отсюда со стороны всех учеников проявилось уважение к своему классному руководителю. Присутствуя на открытых уроках мы видели с каким интересом дети работают, в свою очередь показывая свои знания от усвоенных материалов.

Для повышения уровня знаний учеников Наталья Михайловна проводит дополнительные занятия со своими учениками.

Проводила интеллектуальные, нравственные мероприятия, в которых все ученики с радостью принимают участие.


Наливайко Валентина Николаевна .




Похожие:

Паспорт учителя iconПлан проведения открытых уроков учителя (указать специальность и фио учителя) на 2009-2010 уч год

Паспорт учителя iconПриложение iy критерии оценки докладов учителя–участника виртуальной секции нпк
Фио учителя, оценивающего доклады
Паспорт учителя iconКритерии оценки докладов учителя–участника виртуальной секции нпк-2010
Фио учителя, оценивающего доклады
Паспорт учителя iconПортфолио учителя. Развитие компетенций учителя, совершенствование профессионального мастерства, систематизация работы субъектов образовательного процесса
...
Паспорт учителя iconУважаемые учителя города Курчатов!
Воспитание подрастающего поколения зависит от учителя. Образцовый учитель готовит к жизни прекрасных и отзывчивых учеников
Паспорт учителя iconЖест в восприятии и понимании учителя и учащихся Жесты- сигналы в педагогическом общении
Одна из серьёзных проблем, которая вытекает из специфики профессиональной деятельности учителя,- это преобладание в невербальном...
Паспорт учителя iconПрактические рекомендации учителям обучающих гиперактивного ученика
Гиперактивный ребенок должен находиться перед глазами учителя. Оптимальное место в классе для гиперактивного ребенка первая парта...
Паспорт учителя iconПеречень учебных изданий для изучения иностранных языков, разрешенных к использованию в организациях образования в 2013-2014 учебном году Английский язык
Рабочая тетрадь. Книга для учителя. Дидатический материал для учителя. Аудио cd
Паспорт учителя iconФорма паспорта краноманипуляторной установки с гибкой (канатной) подвеской грузозахватного органа*
Настоящий паспорт является образцом, на основании которого изготовитель составляет паспорт применительно к типу выпускаемых им кму....
Паспорт учителя iconПраздник, посвящённый Дню Учителя «Учитель – сердце школы»
...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов