Қаралды: бекітемін: рассмотрено: утверждаю: на заседании Директор гу «Средняя школа №18» педагогическом совета 2011г. Г. Рахимбаева рудный қаласы әкімдігінің «№18 орта мектебі» icon

Қаралды: бекітемін: рассмотрено: утверждаю: на заседании Директор гу «Средняя школа №18» педагогическом совета 2011г. Г. Рахимбаева рудный қаласы әкімдігінің «№18 орта мектебі»



НазваниеҚаралды: бекітемін: рассмотрено: утверждаю: на заседании Директор гу «Средняя школа №18» педагогическом совета 2011г. Г. Рахимбаева рудный қаласы әкімдігінің «№18 орта мектебі»
страница1/3
Дата конвертации20.12.2012
Размер420.61 Kb.
ТипДокументы
источник
  1   2   3

ҚАРАЛДЫ: БЕКІТЕМІН: РАССМОТРЕНО: УТВЕРЖДАЮ:

на заседании Директор ГУ «Средняя школа №18» педагогическом совета

« » 2011г. Г. Рахимбаева

РУДНЫЙ ҚАЛАСЫ ӘКІМДІГІНІҢ «№18 ОРТА МЕКТЕБІ» МЕМЛЕКЕТТІК МЕКЕМЕСІ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №18» АКИМАТА ГОРОДА РУДНОГО

18 орта мектебінің

Даму тұжырымдамасы

Концепция развития


средней школы №18




^ Рудный қаласы – 2011 жыл

Город Рудный – 2011 год

Средняя школа №18 является государственным образовательным учреждением, предоставляющим местному социуму образовательные услуги дошкольного, начального, основного и среднего общего образования. Осуществляет образовательную деятельность в соответствии с Конституцией РК, Законами РК «Об образовании», «О языках», «О правах ребенка в РК», Программой развития образования РК на 2011-2020 годы, Концепцией развития образования до 2015 года, Концепцией предшкольной подготовки, Концепцией 12-летнего образования РК, на основании государственной лицензии №0063720 серии АБ.


^ Миссия средней школы №18 города Рудного.


Концепция развития средней школы №18 является стратегическим документом, определяющим миссию и стратегию управления данного образовательного учреждения в условиях становления модели Школы социализации.

^ Школа как один из важнейших институтов социализации.

Социализация человека идет в процессе его взаимодействия с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями, среди которых особое место занимает школа. Учеными-педагогами школа относится к числу микрофакторов социализации, к одному из значимых институтов воспитания. Школа, как известно, охватывает три возрастных этапа социализации человека: младший школьный возраст, подростковый, раннее юношество. В это время происходит становление развитие личности человека, что налагает на школу большую ответственность.

^ Одна из целей школ - помочь в определении задач социализации ребенка, помочь на пути к решению их, привлекая всевозможные методы и приемы педагогики, социальной психологии.

Помимо школы, к микрофакторам, непосредственно влияющим на конкретных людей, относят семью, группы сверстников, микросоциум, другие воспитательные и учебные организации. Школа обязана в процессе социализации детей активно взаимодействовать с вышеперечисленными микрофакторами, учитывать их влияние на развитие личности ребенка. При этом школа, как и другие воспитательные институты, проводит в жизнь заказ общества – формировать человека, адекватного требованиям данного общества, эпохи, растить, обучать и воспитывать молодые поколения с максимальным учетом тех социальных условий, в которых они будут жить, и работать.

Сегодня общеобразовательная школа выполняет двойную роль, сочетая в себе образовательно-воспитательное учреждение, реализующее функции воспитания через обучение учащихся; организацию, оказывающую воздействие на школьников в процессе организуемой педагогами жизнедеятельности вне учебного процесса; социально-психологическую группу, влияние которой на учащихся происходит в процессе свободного учения не организуемой педагогами жизнедеятельности. Это разделение определяет возможности реализации школьниками своей активности в процессах взаимодействия, характерного для каждого из этих проявлений школы, и возможности развития личности, заложенные в них.

Процесс обучения в школе как в образовательно-воспитательном учреждении создает возможности для реализации учащимися активности в сферах познания, предметно-практической деятельности, творчества и спорта. Мера реализации этой возможности связаны, помимо других обстоятельств с теми формами взаимодействия, которые используют педагоги в учебном процессе. Наиболее распространенные из них: фронтальные и индивидуальные формы, хотя оптимальными для реализации активности являются групповые формы работы, что берется на вооружение многими современными педагогами-новаторами. Традиционные формы обучения приводят часто к появлению эгрессивного (избегающего) поведения к учебе и, следовательно, уменьшает влияние школы как образовательно-воспитательного учреждения на социализацию детей.

Школа, как социально-психологическая группа, будучи социальным пространством контактов ребят, создает возможности для реализации или активизации в сферах общения и игры, частично - в других сферах жизнедеятельности.

Мера реализации этих возможностей связана во многом с тем, как интенсивно и с кем взаимодействует школьник. Многочисленные исследования показывают, что определенная часть учащихся не стремится к взаимодействию в школе как в группе, а другие, не находя в нем удовлетворения по разным причинам, сводят его к минимуму.

Следовательно, школьники частично реализуют свою активность, возможность в успешном и разностороннем развитии своей личности. В школе дети приобретают институционализированные жизненные опыт и знания, которые в большей части не вписываются во взаимодействие в ходе процесса обучения, оказываются не всегда пригодными для взаимодействия в группе, в силу своей институциональности и традиционности, отражающиеся негативно в неуспеваемости, в неориентированности на современные социально-политические изменения. Часто полученные знания, опыт реальной жизни оказываются недостаточными для взаимодействия с окружающим миром.

Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт должен помогать осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.).

Исследователями выделяется две социально-педагогические задачи школы как института социализации:

- освоение ребятами нормативного поведения;

- построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.

Эти две задачи отражают и две стороны вхождения ребенка в общество. Человек должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам, в то же время очень важной является и позиция сравнения существующих нормативных систем и построение своей собственной жизненной позиции. Отсюда вытекает необходимость создания для детей условий обязательного сравнения различных ценностных систем и выбора из этих жизненных позиций. Задача состоит в создании в школе таких условий при которых ребенок мог приобретать социальный опыт, соответствующий социальной ситуации.

Школа получает ребенка из среды, как развивающуюся личность, формирование которой уже начато семьей, микросредой и жизнь школы - часто является продолжением общественной жизни. Поэтому закономерность и деятельность школы, как основного института воспитательно-образовательной системы, эффективность учебно-воспитательного процесса на каждом конкретном историческом отрезке времени, в каждой определенный период развития системы, не могут быть точно оценены, проанализированы без соответствующей оценки и анализа самой системы и ее составляющих со средой. Многие истоки успехов и издержек современного воспитательного процесса лежат в окружающей школу социальной среде, требуют постоянного систематического учета и соответствующей корректировки тех социальных факторов, которые воздействуют прямо, либо непосредственно на процесс формирования личности.

Широкая демократизация общества, создание благоприятных условий для развития активности, самодеятельности и самостоятельности личности выдвинули на первый план проблему личности как субъекта воспитания, включения каждой личности, детских коллективов, их организаций в активную социально значимую деятельность, воспитания в каждом человеке чувство хозяина своего микрорайона, города, общества в целом. Это в первую очередь поставило задачу обеспечения непрерывной, педагогической организации воспитательного процесса с учетом специфики социальной ситуации развития личности и ее психологической зависимости на всех возрастных этапах (раннее детство, дошкольник, младший школьник, подросток, старшеклассник, выпускник и т.д.); в разных сферах микросреды личности (семья, класс, школа, клуб, неформальная группа и т.д.); с участием всех субъектов воспитания (родители, педагоги различных профессионально-воспитательных учреждений, социальные педагоги, общественность).

В этой связи значительно вырос интерес школы и других воспитательных институтов общества к микросреде, окружающей ребенка вне официальных институтов воспитания (открытой, неиституционализированной среде) и особенно – к наиболее стабильному ее звену – семейно-бытовой микросреде с ее ближайшим окружением (социокультурной среде по месту жительства).

В Школе социализации - принципиально иная модель деятельности детского коллектива. Она аккумулирует всевозможные разновидности детских объединений в школе, на улице, в городе. Деятельность ученических общественных формирований не замыкается рамками школы. Она насыщается реальными, социально-значимыми делами, связанными с организацией досуга, труда, с общественной работой, проявлением заботы, милосердие по отношению к окружающим людям, к природе, хозяйского отношения к своему дому, микрорайону.

Принципиально меняется характер взаимосвязей школы с семьей в системе социального воспитания. Семье отводится приоритетное место – как институту, который осуществляет первичную и главную социализацию ребенка и располагает уникальными средствами, самым широким диапазоном влияния на социальное формирование и развитие личности. Не семья – помощник школы, а школа, как общество в целом, должна всемерно помогать, поддерживать семью. Главное усилия школы, направлены не на попытку подменить влияние семьи, а на то, чтобы деятельность ее способствовала восстановлению, укреплению нормальной семьи, установлению контакта в семье, благоприятного, воспитывающего микроклимата в социуме. Отсюда – три основных взаимосвязанных направления деятельности школы и других институтов общества в системе социального воспитания:

- передача (организация) социального опыта учащихся и создание необходимых, наиболее благоприятных условий для полноценной самореализации, саморазвития конкретной личности, и ее самоактуализации в ближайшем окружении; самовоспитания в желательном для общества направлении; активизации – всеми имеющимися в обществе средствами интеллектуального, эмоционального, морального, культурного, физического и др. направлений развития личности;

- создание воспитывающей среды в семье и ее ближайшем окружении, формирование в микросреде социально одобряемых, социально значимых групповых и коллективных норм, ориентации ценностей, что является основой благоприятного психологического климата, высокого эмоционального тонуса, способствующего сохранению референтной значимости этого окружения для личности;

- процессы ресоциализации и социальной реабилитации, предполагающие комплекс мер преодоления асоциальных отклонений и профилактики правонарушений, обеспечение социальной помощи и защиты с целью преодоления социальной дезадаптации и включение их в жизнь.

В процессе деятельности педагоги школы вышли на режим общения, диалога и сотрудничества взрослых и детей, главным элементом которого является педагогическая поддержка.

В нашем понимании педагогическая поддержка - это система средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе - нравственном, гражданском, профессиональном самоопределении, а также помощь в преодолении проблем самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.

Выходя на демократический уровень общения с детьми, в своей профессиональной позиции учителя и классные руководители придерживаются следующих норм поддержки:

- любовь к ребенку и. как следствие, безусловное принятие его как личности, отзывчивость, теплота, терпимость и терпение, умение видеть и слышать, умение прощать;

- приверженность диалоговым формам общения с детьми, толерантность;

- уважение достоинства и доверие, понимание интересов ребенка;

- ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы;

- признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения;

- поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных строках; признание равноправия ребенка в диалоге;

- готовность и способность быть на стороне ребенка;

- собственный самоанализ, постоянный самоконтроль.

Итак, определяя место школы в процессе социализации детей, необходимо сказать, что школа выступает как основной образовательно-воспитательный институт, воздействующий на развитие личности детей.

В своей образовательной деятельности средняя школа №18 ориентируется на социальный заказ:

  • детей дошкольного, предшкольного и школьного возраста как главных клиентов на получение качественных образовательных и дополнительных услуг;

  • родителей;

  • местного сообщества;

  • собственного персонала.

Этот социальный заказ в первую очередь определен ожиданиями государства к системе образования:

    • воспитание граждан, физически и духовно здоровых, признающих ценности здорового образа жизни;

    • воспитание граждан в духе общемировых и национальных ценностей;

    • воспитание граждан, образованных в соответствии с мировыми образовательными стандартами, владеющих базовыми и предметными компетенциями;

    • воспитание граждан, готовых к непрерывному образованию и труду в условиях рыночной экономики;

    • воспитание граждан, готовых жить в семье и обществе в новых социокультурных условиях.

Эти важнейшие ключевые компетенции, которыми должен овладеть каждый выпускник средней школы, легли в основу обновленного содержания школьного образования. Разработан деятельностный компонент содержания школьного образования – в обязательный минимум включены ключевые компетенции и жизненные навыки выпускников начальной, основной и старшей ступеней школы.

Все модернизационные процессы, предполагаемые в ходе реализации важнейших концептуальных идей обновления все сторон жизни школы как социально-педагогической системы, направлены на перевод средней школы №18 в режим развития и становление модели Школы социализации личности ребенка.

Для выполнения вышеобозначенного социального заказа и перспективных задач преобразования средняя школа №18 обладает актуальными возможностями:

  • профессионально компетентный коллектив;

  • материально-техническая база;

  • информационная служба;

  • психологизация и технологизация учебно-воспитательного процесса;

  • комфортная и безопасная вещно-пространственная и образовательная среда.

Средняя школа №18 в своей деятельности признает приоритетными следующие функции:

    • качественное дошкольное, предшкольное, начальное, основное и среднее общее образование детей местного социума;

    • воспитание и социализация личности ребенка;

    • здоровьесбережение и привитие детям и подросткам с раннего возраста здорового образа жизни;

    • развитие природосообразных качеств детей и подростков через игру, занятие и творчество.

Реализация этих функций осуществляется в комплексе, так как целью деятельности школы является гармоничное развитие личности ребенка.

Наша школа ориентируется на уровень образовательных услуг, обозначенных в ГОСО–2002 и в проекте Государственного стандарта 12-летнего образования: дает базовый уровень среднего общего образования.

Помимо образовательных услуг данное образовательное учреждение предоставляет дополнительные услуги в целях разностороннего развития личности:

  • возможности для развития интеллектуальных ресурсов школьников (включение в содержание школьного образования дополнительных предметов и элективных курсов: «Физиология человека», «Будь здоров», «Световые явления», «Лица в истории», «Экономико-политический обзор», «За страницами учебника»);

  • возможности для спорта и физического развития (спортзал, оснащенный необходимым оборудованием, открытая спортивная площадка, спортивные секции (волейбол, баскетбол, футбол, шахматы), система физкультурно-оздоровительных мероприятий, наличие учителя-специалиста по физической культуре);

  • возможности для художественного творчества и самодеятельности (ансамбль народного танца «Жемчужина», кружок «Умелые ручки», зал хореографии, педагог-хореограф, танцевальные костюмы и реквизиты и т.д.);

  • возможности для самообразования (информационная служба: компьютеры, Интернет, коммуникационное взаимодействие в пределах образовательного пространства города и области, библиотека, необходимый книжный фонд, периодическая печать);

  • возможности для общения (детская организация «Бірлік», школьное самоуправление старшеклассников, массовые праздники для детей, родителей и социума, кружки, секции).

В условиях модернизации школьного образования и перехода на компетентностную модель средняя школа №18 работает в режиме развития: усложняется управление школой на всех уровнях, идет масштабная технологизация учебно-воспитательного процесса, обновляется содержание школьного образования. Особый акцент при определении результатов школьного образования делается на базовых, предметных компетенциях, которые служат основанием для отслеживания динамики развития учащихся, школы в целом. Актуальный потенциал школы направлен на создание благоприятной образовательной среды:

  • совершенствуется организация педагогического процесса и режима школы (технологизация процесса воспитания и обучения детей и подростков);

  • дальнейшая демократизация управления на уровне школы, класса, занятия через внедрение субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса;

  • создание комфортной вещно-пространственной и развивающей образовательной среды школы.

Ключевой фигурой в реализации цели и задач, стоящих перед современной казахстанской школой, является личность учителя, педагога. В условиях 12-летней школы это должен быть педагог новой формации. Педагог новой формации должен быть самостоятельно мыслящим, способным к постановке целей, анализу педагогических ситуаций, проектированию и реализации образовательного процесса, созданию доброжелательной обстановки в детском коллективе и умеющим отслеживать и оценивать результаты своей деятельности. Он должен быть компетентен и способен решать профессиональные задачи, обусловленные стратегическими направлениями обновления национального образования. В модели педагога новой формации на первый план выдвинулись следующие компоненты:

  • профессионально значимые качества;

  • поликультурность с развитым мировоззрением и мышлением;

  • качества педагога-исследователя;

  • технологическая культура, т.е. владение современными образовательными и информационными технологиями;

  • целостность и зрелость личности педагога.

Сегодня мировое сообщество определило задачи общего образования в XXI веке:

- научить учиться (учиться познавать);

- создавать (практическая направленность обучения);

- жить (культура дома, технологии ведения дома, здоровый образ жизни);

- жить вместе (культура человеческих отношений, уважения к младшим, ровесникам, старшим, людям других национальностей, вероисповеданий).

Эти задачи актуальны и для системы школьного образования. Решение этих задач возлагается на педагога. Успех в деле образования будет полностью зависеть от личности педагога. Осознавая важнейшую роль педагогов в реализации цели и задач, средняя школа №18 предъявляет особые требования к своему персоналу:

  • высокий уровень профессиональной компетентности;

  • высокая педагогическая культура;

  • высокая степень персональной ответственности за результаты педагогического труда.

Замысел изменений состоит в том, чтобы, войдя в режим «развития», способствовать трансформации средней школы №18 в состояние, характеризующееся наличием условий для становления каждого школьника как компетентной личности, способной к успешной социализации и самоопреде­лению в социокультурных ценностях.

^ Концептуальный образ нового состояния школ характеризу­ется следующими признаками:

Миссия средней школы №18: Предоставление качественных образовательных и дополнительных услуг детям и подросткам микрорайона, города, их родителям и сообществу. Обеспечение готовности выпускников средней школы к продолжению учебы в ссузе и вузе, к труду в новых социально-экономических условиях, к жизни в семье и современном обществе. Формирование и укрепление психофизического и духовно-нравственного здоровья учащихся.

^ Общие цели компетентностно-ориентированной образо­вательной системы 12-летней школы предусматривают формирование нового уклада жизни, соответствующего целевым характеристи­кам компетентностного образования на гуманитарно-лично­стной основе:

а) для школьников - освоение целостного состава компетен­ций - личностных, ключевых, междисциплинарных, предметно-функциональных (внешний уровень); становление интегральной компетентности учащихся, способных самостоятельно и ответ­ственно решать жизненно-практические проблемы (внутренний уровень);

б) для педагогов - овладение новыми компетенциями, обу­словленными ситуациями развития личностей обучающихся и особенностями взаимодействия с ними в компетентностно-ориентированном педагогическом процессе (внешний уровень); преобразование профессионально-личностной компетентно­сти педагогов адекватно новым компетенциям (внутренний уровень).

  1   2   3



Похожие:

Қаралды: бекітемін: рассмотрено: утверждаю: на заседании Директор гу «Средняя школа №18» педагогическом совета 2011г. Г. Рахимбаева рудный қаласы әкімдігінің «№18 орта мектебі» icon«Бекітемін» «Келісемін» «ӘБ отырысыңда қаралды» Ғ. Мұстафин ат. №83 ом директоры Директордың ож жөн-гі орынб. МӘБ жетекшісі «Утверждаю»
Мұстафин ат. №83 ом директоры Директордың ож жөн-гі орынб. МӘБ жетекшісі «Утверждаю» «Согласовано» «Рассмотрено на заседании мо»
Қаралды: бекітемін: рассмотрено: утверждаю: на заседании Директор гу «Средняя школа №18» педагогическом совета 2011г. Г. Рахимбаева рудный қаласы әкімдігінің «№18 орта мектебі» icon«Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімінің №7 орта мектебі» мм балаларды инклюзивті оқыту және тәрбиелеу бойынша тірек білімін ұйымдастыру паспорты Білім ұйымының атауы: «Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімінің №7 орта мектебі»
Білім ұйымының атауы: «Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімінің №7 орта мектебі» мм
Қаралды: бекітемін: рассмотрено: утверждаю: на заседании Директор гу «Средняя школа №18» педагогическом совета 2011г. Г. Рахимбаева рудный қаласы әкімдігінің «№18 орта мектебі» icon«Рудный қаласының №13 орта мектебі» мм гу «Средняя школа №13 города Рудного» Информационно – методический дайджест «Создание ситуации успеха в классах коррекционно-развивающего обучения для детей с зпр»
«Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться»
Қаралды: бекітемін: рассмотрено: утверждаю: на заседании Директор гу «Средняя школа №18» педагогическом совета 2011г. Г. Рахимбаева рудный қаласы әкімдігінің «№18 орта мектебі» iconУтверждаю Директор Рахимгожина Н. Ш
Государственное учреждение средняя общеобразовательная школа №24 города Павлодар
Қаралды: бекітемін: рассмотрено: утверждаю: на заседании Директор гу «Средняя школа №18» педагогическом совета 2011г. Г. Рахимбаева рудный қаласы әкімдігінің «№18 орта мектебі» iconКонкурс ұйымдастырушы Зайсан ауданының әкімдігінің «М. Әуезов атындағы орта мектебі»
Конкурс ұйымдастырушы Зайсан ауданының әкімдігінің «М. Әуезов атындағы орта мектебі» кмм. (Шығыс Қазастан облысы, Зайсан ауданы,...
Қаралды: бекітемін: рассмотрено: утверждаю: на заседании Директор гу «Средняя школа №18» педагогическом совета 2011г. Г. Рахимбаева рудный қаласы әкімдігінің «№18 орта мектебі» iconУтверждаю Директор Смагулова М. К
Государственное учреждение средняя общеобразовательная школа №12 имени Калижана Бекхожина города Павлодара
Қаралды: бекітемін: рассмотрено: утверждаю: на заседании Директор гу «Средняя школа №18» педагогическом совета 2011г. Г. Рахимбаева рудный қаласы әкімдігінің «№18 орта мектебі» iconУтверждаю Директор Смагулова М. К
Государственное учреждение средняя общеобразовательная школа №12 имени Калижана Бекхожина города Павлодара
Қаралды: бекітемін: рассмотрено: утверждаю: на заседании Директор гу «Средняя школа №18» педагогическом совета 2011г. Г. Рахимбаева рудный қаласы әкімдігінің «№18 орта мектебі» iconУтверждаю Директор Смагулова М. К
Государственное учреждение средняя общеобразовательная школа №12 имени Калижана Бекхожина города Павлодара
Қаралды: бекітемін: рассмотрено: утверждаю: на заседании Директор гу «Средняя школа №18» педагогическом совета 2011г. Г. Рахимбаева рудный қаласы әкімдігінің «№18 орта мектебі» iconУтверждаю Директор Смагулова М. К
Государственное учреждение средняя общеобразовательная школа №12 имени Калижана Бекхожина города Павлодара
Қаралды: бекітемін: рассмотрено: утверждаю: на заседании Директор гу «Средняя школа №18» педагогическом совета 2011г. Г. Рахимбаева рудный қаласы әкімдігінің «№18 орта мектебі» iconУтверждаю Директор Смагулова М. К
Государственное учреждение средняя общеобразовательная школа №12 имени Калижана Бекхожина города Павлодара
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы