Министерство образования и науки республики казахстан республиканский научно-практический центр проблем 12-летнего образования проект положение о системе оценивания учебных достижений учащихся астана 2007 icon

Министерство образования и науки республики казахстан республиканский научно-практический центр проблем 12-летнего образования проект положение о системе оценивания учебных достижений учащихся астана 2007



НазваниеМинистерство образования и науки республики казахстан республиканский научно-практический центр проблем 12-летнего образования проект положение о системе оценивания учебных достижений учащихся астана 2007
страница1/6
Дата конвертации14.11.2012
Размер0.65 Mb.
ТипРеферат
источник
  1   2   3   4   5   6

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПРОБЛЕМ

12-ЛЕТНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


ПРОЕКТ





ПОЛОЖЕНИЕ О СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ


Астана - 2007


Рекомендовано Ученым советом Республиканского научно-практического центра проблем 12-летнего образования № 1-6 от 14.04. 2007г.


Составители:

Жексенбаева У.Б. директор Республиканского научно-практического центра проблем 12-летнего образования, д.п.н.

^ Самуратова Ж.Б. заместитель директора

Заграничная Н.А. заведующая лабораторией профильного обучения


СОДЕРЖАНИЕ


Введение 4


1 Цели и задачи введения 12-бальной шкалы оценивания

уровней учебных достижений обучающихся 5


2 Общие положения 7

3 Обобщенные критерии оценивания учебных достижений обучающихся 11


4 Формирующее (текущее) оценивание 21


5 Итоговое (суммирующее) оценивание 23


6 Разработка инструментария для оценки учебных

достижений обучающихся 25


7 Возможные риски введения новой системы оценивания 30


Введение


Процессы модернизации системы образования в Казахстане предопределили необходимость реформирования системы оценивания в целях приведения ее в соответствие с современными тенденциями развития образования в мире. Основанием для этого явилось осознание работниками системы образования, обучающимися и их родителями недостаточности проявления стимулирующей, диагностирующей и прогностической функций существующей 5-балльной шкалы. В применяемой 5-балльной (фактически 4-х балльной) шкале не предусмотрены возможности для учета проявления индивидуальных свойств личности. В ней отсутствуют четкие критерии и предметные нормы оценки, что приводит в реальной школьной практике к необъективности выставления отметок в зависимости от позиции педагога. Все эти факторы определили пути реформирования оценочного аспекта образовательного процесса в направлении гуманизации, реализации принципов личностно-ориентированного подхода в образовании.

Реформирование контрольно-оценочной деятельности означает введение новой системы оценивания учебных достижений обучающихся, с целью повышения качества обучения и приведения получаемого выпускниками образования в соответствие с международными нормами и стандартами. Оценивание подготовки обучающихся является неотъемлемой частью образовательного процесса, т.к. постоянно предоставляет информацию о достигаемых образовательных результатах, необходимую для корректировки процесса обучения. Кроме того, по результатам оценивания принимаются решения об аттестации выпускников, учителей и образовательных учреждений.

В Государственном общеобязательном стандарте образования (ГОСО РК) для 12-летней школы определены планируемые результаты по освоению знаний и умений в рамках отдельных образовательных областей, а так же в сфере метапредметных общеучебных умений, составляющих ключевые компетентности выпускников каждой ступени школы. В образовательных и учебных программах планируемые результаты обучения получили дальнейшее развитие и конкретизацию в направлении учебных предметов.

На основе определения структуры и содержания требований к результатам освоения общеобразовательных программ разработана новая система оценки с использованием 12-балльной шкалы отметок. Система оценивания учебных достижений учащихся учитывает как результативность всех видов учебной деятельности ученика и процессуальную сторону усвоения учебного материала, так и проявление индивидуальных качеств и личностных свойств.

Система оценивания учебных достижений реализует следующие основные подходы к решению проблемы:

- личностно-ориентированный подход, включающий учет и развитие потенциальных возможностей личности каждого учащегося посредством использования разноуровневой дифференцированной шкалы оценивания учебных достижений;

- деятельностный подход, направленный на наиболее полное выявление возможностей и способностей личности в условиях организации самостоятельной продуктивной деятельности ученика;

- здоровьесберегающий подход, обеспечивающий решение задач сохранения и укрепления социально-психологического здоровья детей, подростков и юношей путем создания благоприятного психологического климата в ситуации оценивания при общей интенсификации учебного процесса.

Педагогические условия, реализующие названные подходы, включают такие аспекты как:

- использование для оценивания учебных достижений объективных и личностно-значимых критериев, устанавливаемых по доступным и понятным учащимся показателям, описанным в деятельностной форме;

- применение в процессе оценки заданий разных уровней и типов, соответствующих выделенным показателям;

- обеспечение реального выбора индивидуального уровня учебных достижений.

Реализация названных условий при оценивании способствует раскрепощению обучающегося, повышению уровня его познавательной активности, учебной мотивации, сохранению эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях.

При разработке системы оценивания учебных достижений обучающихся учитывались результаты анализа существующего в Казахстане (в школах «Мирас», акредитованных организацией Международного Бакалавриата), а так же в России, Белоруссии, Литве и других зарубежных странах опыта оценки образовательных достижений в ходе аттестационных и диагностических процедур, а также при проведении мониторинговых исследований.


^ 1 Цели и задачи введения 12-бальной шкалы оценивания уровней учебных достижений обучающихся


Оценка образовательных результатов обучающихся рассматривается как важный этап педагогического процесса: она призвана установить степень достижения целей обучения - сформированность знаний, умений, навыков и ключевых компетентностей школьников, выявить уровень их развития, включая индивидуальные качества и личностные свойства, а также обосновать выбор индивидуальной образовательной траектории каждого обучающегося. Система оценивания учебных достижений обучающихся является важнейшим интегрирующим фактором образовательного пространства, основным средством диагностики и коррекции проблемных ситуаций и осуществления обратной связи в обучении, воплощением основополагающих принципов образования.

Система оценивания рассматривается как инструмент осуществления взаимосвязи и взаимодействия между учителем, обучающимися и родителями в образовательном процессе, средство получения информации об успешности функционирования педагогического процесса.

Целью введения новой системы оценивания в РК является модернизация в соответствии с современными подходами процессов контроля и управления качеством образования, а также обеспечение всех участников образовательного процесса и общества в целом информацией об уровне образовательных достижений.

Создание единой системы оценки учебных достижений в образовании будет способствовать достижению следующих общезначимых результатов:

  • реализации единого подхода при оценивании уровней освоения образовательных программ на всех ступенях среднего общего образования; формированию единого образовательного пространства;

  • повышению объективности школьной оценки и, как следствие, возрастанию ее статуса;

  • получение обучающимися и их родителями необходимой достоверной информации для принятия жизненно важных решений о продолжении образования или трудоустройстве;

  • принятию обоснованных управленческих решений на всех уровнях системы образования.

Главными задачами введения 12-балльной системы оценивания учебных достижений являются:

  1. обеспечение обоснованности и открытости процедуры оценивания в образовательном процессе и в ходе государственного контроля.

2. обеспечение учета индивидуальных качеств личности при оценивании учебных достижений;

3. повышение объективности оценивания индивидуальных результатов, формирование на этой основе адекватной самооценки обучающихся;

4. рост социальной защищенности личности;

5. создание условий для стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;

6. установление постоянного контакта между учителем, обучающимися, родителями, администрацией и педагогическим коллективом школы, что обеспечивает целостность учебного процесса;

7. создание благоприятного психологического климата в процессе оценивания, исключение возможностей появления оценочных ситуаций, травмирующих психику ребенка;

8. разработка разноуровневого инструментария и формирование систем измерителей для различных пользователей, позволяющих эффективно реализовывать основные функции оценки;

9. проведение широкомасштабных исследований и экспериментов по совершенствованию механизмов обеспечения качества инструментария и технологий педагогических измерений, необходимых для развития системы оценки качества образования.


Вводимая система оценивания учебных достижений обучающихся выполняет в образовательном процессе определенные функции.

а) ^ Нормативная функция - обеспечивает фиксирование соответствия результатов конкретного учащегося утвержденному государством эталону в виде требований стандарта и образовательных программ и соблюдение прав обучающегося, связанных с окончанием ступени или уровня образования.

б) ^ Контролирующая функция – позволяет на разных этапах обучения достаточно объективно определить уровень, которому соответствуют учебные достижения обучающегося, рассматриваемые как индивидуальные образовательные результаты.

в) ^ Коррекционная функция - ориентирует учителя на использование в процессе обучения разнообразных методов и средств адекватно уровням достижений обучающихся; позволяет направлять коррекционную деятельность учителя на достижение обязательного уровня подготовки, в соответствии со стандартом и образовательными программами в условиях разноуровневого обучения.

г) ^ Диагностическая функция заключается в фиксации изменений, анализе и корректировке учебных достижений каждого обучающегося. Эта функция связана как с ранжированием заданий-измерителей по уровням учебной деятельности, так и с использованием дидактических средств, позволяющих фиксировать анализ учебных достижений каждого обучающегося, корректировать его познавательную деятельность.

д) ^ Рефлексивная функция - позволяет не только активизировать познавательную деятельность, но и обеспечивать развитие саморегуляции, адекватной самооценки обучающимся своих достижений, рефлексию личностных изменений. Эта функция проявляется в возможности сопоставления обучающимся своих результатов с оценкой учителя; она также реализуется в педагогической рефлексии учителей.

е) ^ Стимулирующая функция – заключается в положительном оценивании вложенного труда и результата обучающегося, фиксировании процесса его достижения путем использования диапазона отметок или баллов адекватно установленному уровню. Учет проявления индивидуальных качеств и свойств личности усиливает мотивацию, интерес к учению и стимулирует продвижение учащегося к достижению более высоких результатов.

ж) ^ Социальная функция реализуется в дифференцированном подходе к оценке личного процесса и результатов обучения, предоставлении обучающемуся свободы выбора уровня освоения содержания предмета, что в итоге обеспечивает социальную справедливость и защищенность личности в соответствии с ее индивидуальными особенностями, возможностями и способностями, укрепляет статус обучающегося в образовательной среде и социуме.

Возможность получения объективной и достоверной информации об уровнях подготовки обучающихся обеспечивается использованием единых критериев и соблюдением единых правил оценивания.


^ 2 Общие положения


2.1 Для проведения контрольно-оценочной деятельности вводится система оценивания учебных достижений обучающихся.

2.2 Оценке подлежат результаты образования, заявленные в ГОСО РК:

предметные результаты обучения - освоенные знания, умения, навыки;

метапредметные результаты - сформированные ключевые компетентности как универсальные способы деятельности, используемые при решении проблем в рамках образовательного процесса и в реальных жизненных ситуациях;

результаты социализации учащихся как усвоенные системы норм, ориентаций и ценностей, позволяющие выпускнику функционировать в качестве полноправного члена общества.

^ 2.3 Система оценивания учебных достижений обучающихся включает:

- независимую внешнюю оценку результатов освоения образовательных программ,

- внутреннюю оценку результатов освоения учебных программ.

^ 2.3.1 Внешняя оценка результатов освоения образовательных программ осуществляется государственными органами управления образованием в ходе государственного контроля в системе образования.

Цель внешней оценки - установление соответствия достигнутых обучающимися результатов и планируемых результатов обучения, зафиксированных в Государственном общеобязательном стандарте образования и в образовательных программах, а также оценивание качества подготовки выпускников в национальном масштабе.

Государственный контроль учебных достижений обучающихся проводится по завершению ступеней среднего общего образования в виде промежуточного государственного контроля (начальная ступень) и итоговой государственной аттестации (основная и старшая ступень).

Для внешней оценки, измерения уровня овладения знаниями, умениями, навыками и компетентностями используется система заданий, стандартизированных по содержанию, процедуре и способам проверки, разрабатываемых центральным исполнительным органом Республики Казахстан в области образования.

^ 2.3.2 Внутренняя оценка результатов освоения учебных программ проводится в ходе образовательного процесса непосредственно организациями образования.

Цель внутренней оценки – установить соответствие реальных личностных достижений обучающихся ожидаемым результатам обучения, заданным учебными программами.

Объектами оценки являются образовательные достижения обучающихся:

- устные и письменные ответы обучающихся;

- результаты выполнения практических заданий;

- учебные проекты;

- творческие работы;

- рабочие листы портфолио.

2.3.3 Внутренняя оценка проводится посредством нестандартизированых заданий, используемых педагогом для установления уровней учебных достижений обучающихся по учебным предметам в плане овладения знаниями, умениями, навыками и компетентностями.

2.3.4 Внутренняя оценка обеспечивает систематический контроль за достижением планируемых образовательных результатов и их своевременную коррекцию на основании данных диагностики.

Диагностика рассматривается как совокупность действий учителя, направленных на:

- установление соответствия личных учебных результатов обучающегося планируемым результатам обучения;

- установление уровня учебных достижений обучающегося;

- отслеживание динамики развития учебной деятельности обучающегося в ходе освоения содержания учебных программ.

2.3.5 Внутренняя оценка подразделяется на суммирующую и формирующую. Формирующая оценка предназначена для выявления пробелов в освоении обучающимся конкретного элемента содержания образования с целью их восполнения с максимальной эффективностью. Формирующее (текущее) оценивание осуществляется в ходе изучения отдельных тем (модулей) содержания в течение учебных четвертей (семестров).

Суммирующая оценка призвана зафиксировать уровень достижений обучающегося по итогам освоения конкретного содержания образования за учебную четверть и учебный год.

2.3.6 Степень реализации индивидуальной образовательной траектории, проявления прогресса в обучении, ход исследовательской и проектной деятельности, формирование способов деятельности, составляющих ключевые компетентности, развитие личности, способность к рефлексии отражаются и фиксируются в портфолио обучающегося. Портфолио рассматривается как форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов за определенный учебный период. Предусматривается использование различных видов портфолио (портфолио личных результатов, портфолио проектной деятельности, предметных портфолио).

2.4 Итоговое оценивание выпускников всех ступеней среднего общего образования должно включать:

• Проведение контрольных испытаний (в форме промежуточного государственного контроля или итоговой государственной аттестации);

• Представления выпускниками портфолио – собрания свидетельств об их индивидуальных достижениях в различных видах социально значимой деятельности.

2.5 При оценивании используется уровневый подход к представлению результатов. Результаты образования рассматриваются в рамках уровней учебных достижений, которые могут быть определены у учащихся при освоении образовательных программ. Переход на новую систему оценивания включает содержательное наполнение каждого уровня достижений, т.е. однозначное определение степени освоения знаний, умений и аспектов компетентностей, которые могут продемонстрировать обучающиеся, достигшие того или иного уровня.

^ 2.6 Параметр «уровень учебных достижений» включает такие показатели как степень соответствия достигнутых индивидуальных результатов и запланированных в программах результатов обучения, уровень усвоения содержания, тип учебной деятельности, степень самостоятельности в обучении, уровень сформированности ключевых компетентностей выпускника каждой ступени среднего общего образования.

^ 2.7 Оценивание достижений учащихся является критериальным.

При критериальном оценивании для каждой образовательной области по каждой ступени разрабатываются общие критерии оценивания уровней учебных достижений.

^ 2.8 Для оценивания учебных достижений обучающихся водится 12-балльная шкала отметок в 3-12 классах общеобразовательных школ. В 1-2 классах осуществляется безотметочное оценивание учебных достижений.

Перевод обучающегося на следующую ступень или год обучения осуществляется при условии достижения минимально допустимого обязательного уровня подготовки обучающегося. Проверка достижения обучающимся обязательного уровня подготовки осуществляется в безусловном порядке. Она служит основой индивидуальной аттестации обучающихся при решении вопроса об успешности освоения образовательной программы.

Обязательный уровень подготовки (и соответствующий ему проходной балл) устанавливается экспериментально как уровень, достигаемый большинством учащихся. Обязательным определен удовлетворительный II уровень (проходной балл - 6), который может быть скорректирован по результатам экспериментальной работы.

2.9 Данная система оценки не предусматривает отрицательных отметок. Отметки являются только средством информации, они констатируют индивидуальное продвижение учащегося в обучении и необходимость помощи со стороны учителя. В случае если выставленная отметка меньше проходного балла, учитель проводит коррекционную работу с обучающимся до достижения последним обязательного уровня подготовки.

2.10 Планируемые результаты обучения, заданные в учебных программах по предметам, дифференцируются по уровням учебных достижений. В соответствии с ними разрабатываются измерители, которые включают действия обучающихся, характерные для каждого уровня усвоения содержания.

2.11 Измерители – это учебные задания, выявляющие по заранее заданным показателям уровни учебных достижений обучающихся в соответствии с установленными критериями оценивания.

2.12 Государственная итоговая аттестация и диагностика в образовательном процессе проводятся с использованием разноуровневых заданий-измерителей, разработанных в соответствии с планируемыми результатами образовательных и учебных программ для каждого уровня учебных достижений.

2.13 Для получения объективной и полной информации о состоянии и тенденциях обязательной подготовки обучающихся и качестве образования организуется педагогический мониторинг как важнейший компонент управления системой образования. При любом использовании результаты мониторинга должны включать оценку достижения обязательного уровня подготовки в соответствии со стандартом, которая должна дополняться информацией об обучающихся, условиях обучения, школах и др.

2.14 В целях повышения эффективности вводимой системы оценки, усиления ее контролирующей, стимулирующей и социальной функций предусматривается обязательное проведение мониторинга индивидуального прогресса обучающихся, включающего регулярное проведение диагностических и оценочных процедур, отслеживание индивидуальной образовательной траектории.

2.15 Результаты социализации обучающегося отражаются в портфолио. Оценивание осуществляется в ходе наблюдения за деятельностью обучающегося в учебных и жизненных ситуациях за определенный учебный период. В целях диагностики и коррекции развития личности обучающихся осуществляется психологическое сопровождение учебной деятельности

2.16 Оценка личностных результатов обучения (результатов социализации, ценностных ориентаций, интереса и готовности к обучению, мотивации к обучению и др.) должна осуществляться в рамках мониторинговых исследований на уровне образовательного учреждения. На основе полученных данных не должны приниматься решения об аттестации обучающихся, учителей или образовательных организаций. На уровне организации образования данная информация может использоваться только для повышения эффективности обучения.

2.17 Реальные результаты работы школ и других организаций, реализующих среднее общее образование, должны выявляться путем проведения комплексных специальных диагностических, социально-психологических и социологических исследований, осуществления государственной аттестации обучающихся, организации мониторинга состояния здоровья обучающихся.

  1   2   3   4   5   6



Похожие:

Министерство образования и науки республики казахстан республиканский научно-практический центр проблем 12-летнего образования проект положение о системе оценивания учебных достижений учащихся астана 2007 iconУчитель года 2009
Знание Закона рк «Об образовании» 2007 г., Положения о системе оценивания учебных достижений учащихся (Проект. Астана, 2008) и других...
Министерство образования и науки республики казахстан республиканский научно-практический центр проблем 12-летнего образования проект положение о системе оценивания учебных достижений учащихся астана 2007 iconСеминар проводится на базе Республиканского института повышения квалификации руководящих и научно-педагогических кадров системы образования
Со 2 по 6 ноября 2009 года Республиканский научно-практический центр «Дарын» проводит научно-практический семинар «Инновация как...
Министерство образования и науки республики казахстан республиканский научно-практический центр проблем 12-летнего образования проект положение о системе оценивания учебных достижений учащихся астана 2007 iconСистема критериального оценивания учебных достижений учащихся
Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол №2 от 15 апреля 2013 года)
Министерство образования и науки республики казахстан республиканский научно-практический центр проблем 12-летнего образования проект положение о системе оценивания учебных достижений учащихся астана 2007 iconО проведении внешней оценки учебных достижений в организациях образования г. Рудного в 2013 году
Республики Казахстан в 2013 году, на основании письма Департамента по контролю в сфере образования и науки Министерства образования...
Министерство образования и науки республики казахстан республиканский научно-практический центр проблем 12-летнего образования проект положение о системе оценивания учебных достижений учащихся астана 2007 iconИнструкция по проведению внешней оценки учебных достижений в организациях образования Республики Казахстан
Утверждена приказом и о. Министра образования и науки Республики Казахстан от «6» апреля 2012 года №151
Министерство образования и науки республики казахстан республиканский научно-практический центр проблем 12-летнего образования проект положение о системе оценивания учебных достижений учащихся астана 2007 iconПриказ №294 Об участии в областном исследовании по оценке учебных достижений учащихся Во исполнение приказа Управления образования акимата Костанайской области от 15.
Во исполнение приказа Управления образования акимата Костанайской области от 15. 04. 2013 №131 «О проведении областного исследования...
Министерство образования и науки республики казахстан республиканский научно-практический центр проблем 12-летнего образования проект положение о системе оценивания учебных достижений учащихся астана 2007 iconГерб рк министерство образования и науки республики казахстан государственный общеобязательный стандарт образования республики казахстан общее среднее образование госо рк 003. 1 2008 Издание официальное астана 2009
Утвержден и введен в действие приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 2009 г., №
Министерство образования и науки республики казахстан республиканский научно-практический центр проблем 12-летнего образования проект положение о системе оценивания учебных достижений учащихся астана 2007 iconИнструкция по проведению внешней оценки учебных достижений в организациях образования Республики Казахстан
Приказ и о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 6 апреля 2012 года №151. Зарегистрирован в Министерстве юстиции...
Министерство образования и науки республики казахстан республиканский научно-практический центр проблем 12-летнего образования проект положение о системе оценивания учебных достижений учащихся астана 2007 iconРеспубликанский интеллектуальный марафон «Акбота»
Республиканский научно-практический центр «Дарын» проводит 30 октября 2012 года интеллектуальный марафон «Акбота» среди учащихся...
Министерство образования и науки республики казахстан республиканский научно-практический центр проблем 12-летнего образования проект положение о системе оценивания учебных достижений учащихся астана 2007 iconПриказ №135 от 26. 03. 2008 года «О завершении 2007-2008 учебного года и проведении экзаменов учащихся общеобразовательных учебных заведений Республики Казахстан» идепартамента образования №119 от 04. 2008 года
Министерства образования и науки рк №135 от 26. 03. 2008 года «О завершении 2007-2008 учебного года и проведении экзаменов учащихся...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы