«Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся.» icon

«Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся.»



Название«Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся.»
Дата конвертации19.12.2012
Размер270.02 Kb.
ТипРеферат
источник

Личностно ориентированное обучение устный методический журнал

Государственное учреждение

школа с профильной направленностью «Стикс»


«Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся.»


Устный методический журнал

(МО учителей иностранных языков)


г.Павлодар.2006-2007 уч. год

«Для того чтобы усовершенствовать ум,

надо больше размышлять, чем заучивать.»


R.Descartes


Нет ничего нежизненнее и

схоластичнее идеи о том, что

существует только один способ

деятельности. Эти способы бесконечно

разнообразны, как разнообразны

человеческие способности.


Б.М.Теплов


«Истина не находится и не рождается

в голове отдельного человека, она

рождается между людьми, совместно

ищущими истину»


М.М.Бахтин







Содержание



стр


1


2.


3.


4.


5.




А) Предисловие


Б) Часть первая.

(преподаватель Сигакова Б.С)


§ 1. Введение. Что такое рефлексия?

§ 2. Место рефлексии в системе уроков.

§ 3. Выбор вида рефлексии.


В) Часть вторая.


§ 1. Виды рефлексии.

(преподаватель Сагитова Б.С.)

§ 2. Уровни рефлексии.

(преподаватель Шмидт Л.А.)

§ 3. Формы рефлексии.

(преподаватель Левина Н.П.)


Г) Часть третья.

(преподаватель Васильева Т.В.)


§ 1. Роль рефлексивного компонента

в развитии УЧЕНИКА.

§ 2. Рефлексия как обязательное условие

саморазвития УЧИТЕЛЯ.


Литература


3


4

5

6


7-9


10-21


22-27


28


29-36


37-42


44



Предисловие


Устный методический журнал имеет сугубо практическую направленность. Цель состоит в том, чтобы помочь преподавателям понять и систематизировать предложенную информацию, которая может быть полезна для использования в ходе аудиторной работы.

а) reflexio (latin) –


Обращение назад











1
1.

Рефлексия
. reflexio (latin) –


Обращение назад




1. Рефлексивный компонент

в системе уроков.


2. Выбор вида рефлексии


3. Виды рефлексии


А В С


Развитие ребёнка предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в себя самообразование (овладение способами добывания знаний) и саморазвитие (изменение самого себя). И то и другое невозможно без рефлексии.

При традиционной системе обучения, когда преподаватель излагает готовые знания, а учащиеся пассивно их усваивают, вопрос о рефлексии обычно не стоит.

Принцип сознательности и активности – один из принципов развивающего обучения. Ребёнок может быть активен, если осознает цель обучения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.

Осуществлять рефлексию можно по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.

Пытаясь систематизировать информацию по данному вопросу, мы предлагаем следующую классификацию видов рефлексии:

1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2) рефлексия содержания учебного материала;

3) рефлексия деятельности.

При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать:

а) цель занятия;

b) содержание и трудности учебного материала;

c) тип занятия;

d) способы и методы обучения;

e) возрастные и психологические особенности учащихся;

Подробнее остановимся на каждом виде рефлексии.


А.

Рефлексия настроения

и эмоционального

состояния


^ Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Вот некоторые приемы работы, которые можно использовать на уроке.

  1. Самый простой вариант – показываем учащимся карточки с изображением трех лиц – веселого, нейтрального и грустного.

Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению. Детям также можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и рисуют лучики.



  1. Интересен прием с различными цветовыми изображениями.

    • У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Не может не вызвать интереса у учителя причина изменения настроения в ходе урока. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.

    • Эффективен прием «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке и вы узнали что-то новое, прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось – голубой».

    • Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, синий, желтый. В конце урока собрать цветы в корзинку.

    • Еще один цветовой прием «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево листочки одного цвета, если нет – другого.

Напоминаем, какому настроению соответствует какой цвет:

красный – восторженное;

оранжевый – радостное, теплое;

желтый – светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий – неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый – тревожное, напряженное;

черный – упадак, уныние.

3. Если учитель хочет закончить урок на более высоком

эмоциональном уровне, к чему располагает также и содержание

урока, то можно использовать еще один вариант – эмоционально

художественную рефлексию.

  • Учащимся предлагается две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

  • Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения) Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

  • Если есть время, то можно предложить учащимся выразить свое эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце провести выставку рисунков.

  1. Более старшие ребята могут оценить не только настроение, но и свое эмоциональное состояние. И вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?» быстро становятся привычными и не вызывают у ребят удивления. В помощь учащимся для высказывания предлагается опорный конспект, который также способствует повторению и расширению лексического запаса.


^ Какие эмоции вы испытываете?


Положительные Отрицательные

Удовлетворение неудовлетворение

счастье скуку

радость печаль

успех колебания

гордость страх

Я чувствую... потому, что... мне скучно (не скучно)

был активным, эмоциональным

полностью выполнил задание

получил хорошую отметку.


Отвечая на эти вопросы, учащиеся обычно радуют разнообразием чувств и переживаний.


В.

Рефлексия содержания

учебного материала


^

Рефлексивный компонент деятельности как необходимое


. условие развития учителя и учащихся

В социальной психологии рефлексией называется осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.

Рефлексия содержания учебного материала.


Учитель использует ее, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного.

В данном аспекте рефлексии можно использовать следующие приемы:

1. ^ Прием незаконченного предложения (тезиса):


got acquainted with…

During today’s lesson I have found out

learnt…

remembered…

Возможные варианты незаконченных фраз, связанных

непосредственно с тематикой урока.

2. ^ Прием «Выбора афоризма». Для включения учащихся в урок учитель предлагает 2-3 высказывания выдающихся людей. Их можно использовать в качестве фонетической и речевой зарядки.

Затем учащиеся выбирают высказывание, которое им больше понравилось и воспроизводят его по памяти. В конце урока вновь возвращаемся к этим афоризмам. Учащиеся выбирают то высказывание, которое соответствует теме урока, обосновывая свой

выбор.

Ability

Behind an able man there are always other able man.

^ Chinese proverb

I get quiet joy from the observation of anyone who does his job well.

William Feather

Friendship


Do not protect yourself with a fence but rather with your friend.

Czeck proverb

The friend who understands you creates you.

^ Romain Rolland

I like a friend who will stand by me not only when I am in the right, but when Iam a little wrong. SirWalter Scott

Friendship is an art and very few persons are born with a natural gift for it.

Kathleeen Norris

Future

The only light upon the future is faith.

^ Theador Haecker

It is a cheap generosity which promises the future in compensation for the present.

J.A. Spender

Generation

Each generation has a different language, and can’t learn what a former generation knew until it has been translated into their words.

^ K.B. Hatharway

Each generation is a secret society and has uncommunicable enthusiasms, tastes and interests which are mystery both to its predecessors and posterity.

John Joy Chapman

Generosity

No one is so generous as he who has nothing to give.

^ French proverb

I am convinced that the majority of people would be generous from selfish motives, if they had the opportunity.

C.D. Warner

It is very pleasant to be generous though very vexatious to pay debts.

Ralph Waldo Emerson

Gentlemen

What is it to be a gentleman? The first to thank and the last to complain.

^ Serbian proverb

A gentleman is a man whose principal ideas are not connected with his personal needs and his personal success.

W.B.Yeats

Health

When a man loses his health, then he first begins to take good care of it.

^ Josh Billings

Health of body and mind is a great blessing if we can bear of it.

J.H.C.Newman

He who has health has hope and he who has hope has everything.

Arab proverb

Joy

The more joy we have, the more nearly perfect we are.

^ Benedict Spinoza

One joy scatters a hundred griefs.

Chinese proverb

Movies

Most horror movies are certainly that.

Brendan Frencis

Everybody criticizes the movies. Yet everyone seems to continue to go to them.

^ James M. Gillis

Music

God save me from a bad neighbour and a beginner on the fiddle.

Italian proverb

Music is another lady that talks charmingly and says nothing.

Austin O’Malley

Newspaper

A free press can of course be good or bad, but, most certainly without freedom, it will never be anything but bad.

^ Albert Camus

Early in life I had noticed that no event is ever correctly reported in a newspaper.

George Orwell

You should always believe all you read in newspapers, as this makes them more interesting.

Rose Macaulay

Youth

Youth means love.

^ Robert Browning

Youth is a period of missed opportunities.

C. Connolly

Youth is the best time to be rich and the best time to be poor.

Euripides

No young man believes he will ever die.

William Hazlitt

Youth is quick in feelings but weak in judgement.

^ Homer

The way to success

Persistent people begin their success where others end in failure.

Edward Eggleston

Failure is only opportunity to begin again more intelligently.

Henry Ford

Never, never, never give up.

WinstonChurchill

Education

The nation that has the schools has the future.

Bismark

Better build schoolrooms for the boys than prison cells for the men.

Eliza Cook

I hear and forget, I see and remember, I do and I understand.
^

Chinese proverb

Использование афоризмов делает речь учащихся более яркой, образной, насыщенной. Нельзя не учитывать и нравственный аспект данной работы.

3. Рефлексия достижения цели.

Цель: урока записывается на доске и в конце урока проводится

^

обсуждение ее достижения.

We have reached the aim of the lesson.

speak about…

know how to understand the information…

^

Now I explain the problem…

can say my own opinion on…

give arguments…

find necessary information…


Для стимулирования мотивации можно использовать еще один прием-«Дерево цели». На листе ватмана изображено дерево. Каждый ученик прикрепляет листочек зелёного цвета. На одной стороне учащиеся пишут свою личную цель- чтобы он хотел узнать, понять, какую информацию получить по данной теме. В конце прохождения темы каждый ученик пишет на своем листке, достиг ли он цель частично или полностью.

4. ^ Рефлексия отношения к проблеме(теме),

взгляд на проблему раньше и сейчас.

My opinion on at the problem now and then
^

Then (before) Now

know Now I …

didn’t Besides…

understand Moreover…

realize


couldn’t imagine

express




5. Интересен прием рефлексии в форме синквейна (пятистишия), который является моментом соединения старого знания с новым- осмысленным, пережитым, выстроенным:

  • ^

    первая строка- название темы;

  • вторая – описание темы в двух словах-признаках, прилагательных;

  • третья строка – описания действия в рамках этой темы тремя словами;

  • четвертая строка – это фраза из четырех слов, показывает отношение к

  • ^

    последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.

В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.


Вот несколько вариантом.( Prospects, Advanced- Unit 9, “The Food of Love”.

John Lennon
^

Persistent, talented

Looked for, loved, wrote,


Changed pop music forever

The king of music

***

John Lennon

Handsome, eccentric

Sang, created, felt,

Brought something new to music

Famous pop star.

***

John Lennon

Unusual, attractive

Fell in love, admired, recorded

Was not like other pop stars

The greatest figure of pop history.

6. При характеристике, сравнении двух противоположных понятий заслуживает внимания прием «Даймонд». Diamond- в переводе с английского- бриллиант, алмаз. Важный момент в данном задании- встреча, столкновение, соприкосновение двух противоположных понятий. Здесь учащиеся высказывают свою точку зрения и суждения, исходя из жизненного опыта.

The older generation

Confident, reserved, knowing, support, believe, give advice, hope.

Момент столкновения, разные точки зрения.

Try to understand, argue, conflict, problems in the contacts, pleasant contact.

The young generation

Show off, express themselves, reject, love rebellious, shocking, eccentric.


Последние два приема используются в технологии «развитие критического мышления, чтения и письма». Ученик сам размышляет, осмысливает то, что он понял, усвоил и передает это в сжатой форме, выделяя основное, главное.


Lennon
^

Persistent, talented

Looked for, loved, wrote,


Changed pop music forever

The king of music


Нет ничего нежизненнее и схоластичнее идеи о том,

существует только один способ успешного

выполнения всякой деятельности.

Эти способы бесконечно разнообразны,

как разнообразны человеческие способности .

Б.М. Теплов


С.

Рефлексия деятельности


^ Рефлексия деятельности.


Современные технологии предполагают, что ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные. Что я делал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше? – вот те вопросы, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией, т.е. умеющие осознавать свою деятельность. Вот некоторые приёмы, которые вы можете использовать в практике для реализации данного вида рефлексии.



  1. ^ Самооценка активности на каждом этапе урока:

Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

  1. Целесообразно на этапе рефлексии ещё раз вспомнить и акцентировать внимание учащихся на эффективности работы с использованием алгоритма, т.е. в определённой последовательности. Например, на заключительных этапах изучения темы (проблемы) учащиеся, работая над проектом, получают памятки с указанием наиболее общей последовательности или руководство, где подробно описаны действия, даны функциональные содержательные смысловые опоры.

Анализируя свою деятельность по предложенному алгоритму в процессе работы над проектом, учащиеся приходят к следующему выводу: процесс работы не менее важен, чем результат, и он строиться в логике деятельности. А в случае неудачи учащиеся видят, на каком этапе они не доработали и на какие моменты обратить внимание в следующий раз.

  1. При организации дискуссии на уроке прелагаю учащимся правила ведения дискуссии, которые помогают решать как воспитательные задачи – формирование коммуникативной и дискуссионной культуры, так и служат вербальным материалом для учащихся на этапе рефлексии.

  2. На старшей ступени обучения, если учитель проводит модельное занятие по какой-либо технологии или использует новые, необычные приёмы/методы работы на уроке, то в конце урока можно провести технологическую распаковку урока, где раскрываются все этапы, - что, делали и как это делали.



Шаги к успеху.


УСПЕХ










Мы работаем над проектом.



  • Выбираем название проекта.

  • Собираем информацию и иллюстрации.

  • Пересматриваем весь материал по проблеме.

  • Комбинируем все возможные характеристики.

  • Рисуем или делаем проект в любой из следующих форм – схема, коллаж, плакат, буклет, рекламный буклет, путеводитель.

  • Представляем ваш проект одноклассникам.

  • Объясняем ваши идеи.



Правила ведения дискуссии.



  • Я критикую идеи, а не людей.

  • Моя цель не в том, чтобы победить, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.

  • Я выслушиваю соображения каждого, даже если я сам не согласен.

  • Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.

  • Я изменю свою точку зрения, когда факты дают для этого ясное основание.



1. Уровни рефлексии

1 уровень- учитель


2 уровень- учитель-

ученик

3 уровень- ученик

(творческий хар-р)

доцент Афанасьева В.Н


2. Формы проведения

рефлексии




А В


Виды рефлексии, о которых мы говорили, могут быть как коллективными, так и индивидуальными. Коллективная и индивидуальная рефлексия имеют свои особенности, на которых мы хотим остановиться.


А.

Индивидуальная

форма


^ Индивидуальная письменная (личностная) рефлексия.


В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Данный вид рефлексии должен служить как бы логическим завершением урока, его осмыслением. Формы проведения самые разнообразные и хорошо известные учителям – тесты, мини-сочинения, эссе, письмо другу, опорный конспект, схема, таблица, а также синквейн и даймонд, о которых я уже говорила выше. Остановлюсь на приемах, стимулирующих речемыслительную деятельность учащихся и наиболее полно способствующих реализации развивающей цели обучения.

  1. ^ Прием “Received the answer (!) or not (?)”.

Учащиеся получают листок. На одной стороне стоит знак (!), где они пишут, на какие вопросы по теме (проблеме) они получили ответ. На обратной стороне стоит знак (?), и здесь учащиеся пишут, на какие вопросы они хотели получить ответ, но не получили.

Анализ ответов учащихся поможет учителю в постановке задач и планировании следующего урока.

  1. Следующий прием «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии

вопросов, которые начинаются со слов: Что, если…? Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны смотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся.

  1. Решение проблемы на уроке можно оформить в виде графического организатора, например «Рыбья кость». Показав образец, важно включить учащихся в поиск собственного графического организатора. Например, расширить данное задание, включив еще один пункт – последствие, и оформить это не в виде таблицы, как обычно, а в форме графического организатора:

Problems consequences solutions

Хочу предложить еще несколько примеров графического организатора:

  • «Песочные часы» целесообразно использовать на старшей ступени обучения на заключительных уроках цикла.

  • «Грабли» или «Гроздь» такие приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся еще раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.

Прием «Графический организатор» имеет определенный смысл и значение: учащиеся продумывают свои знания, устанавливают связи между ними, образуя тем самым систему знаний. Включается эмоциональная сфера, воображение.

Предприимчивость. Ученик осознает, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию, и исходя из новых условий, ставит перед собой цели и задачи и успешно решает их.


Прием “Received the answer (!)

or not (?)”





Прием “Что, если…?”











Песочные часы











«Истина не находится и не рождается в голове отдельного человека,

она рождается между людьми,

совместно ищущими истину.»

М.М.Бахтин


Коллективная

В. или

групповая


Коллективная или групповая рефлексия.


Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный). Коллективная учебная деятельность в группе как организационная форма создает оптимальные условия для овладения иноязычным общением.

  1. Для организации рефлексии в группе, прежде всего, используются опорные слова и фразы для высказываний:


tried hard We consider…

работали усердно Мы разделяем точку зрения, что...

were active, emotional Besides…

были активны, эмоциональны Кроме того...

followed the instructions carefully I want to add…

внимательно следовали инструкциям Я хочу добавить...

helped each other One (some) of us…

помогали друг другу Один из нас...

put forward some new ideas more over…

предложили новые идеи Более того...



  1. При организации коллективно-учебной деятельности в группе используются различные организационные структуры под общим названием «Mastery Learning» (учение до уровня совершенства) и, в частности, такие: «Think-pair-share-square» - «Пошаговые действия», «Round Robin (Round Table)» - «Мозговой штурм».

ехнология организационной структуры «Think-pair-share-square», данная на английском языке с пошаговым перечислением действий, позволяет включить учащихся в рефлексию анализа каждого действия, его результатов.


Step I. Think over the answer individually.

Step II. Share your opinion with your partner.

Step III. Share your opinion in the group and draw a conclusion.

Step IV. Choose the pupil who’ll inform the class about your decision.


Шаг I. Подумайте над вопросом индивидуально.

Шаг II.Поделитесь мнением с партнером.

Шаг III.Поделитесь мнением в группе и примите решение.

Шаг IV.Выберите ученика, который представит остальным ваше решение.


Алгоритм наблюдения


1. Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?

  • Делало ее более эффективной?

  • Тормозило ли выполнение задания?

  • Не позволило точно выполнить задачу, но способствовало налаживанию контактов?

  • Позволило выполнить задачу и испортило отношения в группе?

2. На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?

  • обмен информацией;

  • взаимодействие;

  • взаимопонимание;

  • были равномерно задействованы все уровни.

3. Какого уровня коммуникативные трудности испытывали ученики группы при выполнении задания?

  • недостаток информации;

  • недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.);

  • трудности в общении.

4. Какой стиль общения преобладал в работе?

  • ориентированный на человека;

  • ориентированный на выполнение задачи.

5. Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задачи?

  • в группе сохранилось единство и партнерские отношения;

  • единство группы в ходе работы было нарушено.

6. Кто или что сыграл(о) решающую роль в том, что произошло в группе?

  • лидер, выдвинувшийся в ходе работы;

  • нежелание наладить контакт большинства участников группы;

  • непонимание задачи, поставленной для совместной работы;

  • сама задача оказалась неинтересной (трудной).

Спасибо за наблюдения! Пожалуйста, изложите их по окончании обсуждения работы в группе.

Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе (КУДГ) предполагает включение учащихся в действие взаимоконтроля, взаимооценки. В данном случае предлагается довольно простая и удобная в использовании оценочная карта. Цель ее – научить адекватно оценивать себя и своих товарищей.

^ Оценочная карта
















я сосед группа класс учитель

Технология организационной структуры «Round Robin (Round Table)» - «Мозговой штурм» также помогает включить учащихся в коллективную рефлексивную деятельность. Итог совместной работы можно выполнить в виде схемы Word Web (паутина)


Чтобы стать известным лыжником, необходимо...

любить спорт;

заниматься лыжами;

вести здоровый образ жизни и т.д.




Варианты работы в данном случае:

  • учащиеся заполняют Word Web в группе, выигрывает та группа, которая представит наиболее полную схему;

  • учащиеся работают в группе, составляется общая схема;

  • схема составляется всем классом.




  1. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень

их коммуникации, предлагается анализировать не только содержание выполненного задания (например, проекта), но и качество их работы. Для этого выдается одному из членов группы (можно лидеру) «Алгоритм наблюдения за общением членов группы в ходе совместной деятельности» (разработан Татьяной Пасман). Его можно сократить, адаптировать к возрасту учащихся.


1. Рефлексивный компонент на

уроке как основа развития

важных качеств ученика







А В С


Самостоятельность

Предприимчивость


Конкурентоспособность


2. Рефлексия как обязательное

условие саморазвития учителя


Рефлексия способствует развитию трех важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем.

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализирую, осознает свои возможности, сам делает свой выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.


Предприимчивость. Ученик осознает, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.


Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.


Мы с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче. В нашей профессии нет предела совершенству. То, что еще вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желания что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.

Все, что мы делаем сейчас, - это не самоцель, серьезная подготовка к постоянной внутренней рефлексии. Давайте вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе:

- что я делаю?

- с какой целью?

- каковы результаты моей деятельности?

- как я этого достиг?

- можно ли сделать лучше?

- что я буду делать дальше?

Пока учитель задает себе эти вопросы – он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым - прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития учителя.





2. Место рефлексии в системе уроков




на отдельных этапах урока в конце урока в конце темы




3. Виды рефлексии





А. Настроения и эмоциональное состояние

B. Содержание учебного материала

С. Деятельности

П Р И Е М Ы

1. Карточки с изображением 3х лиц: весёлого, нейтрального, грустного.

2. Прием с различными цветовыми изображениями:

а) «Букет настроения»

б) «Дерево чувств»

3. Эмоционально-художественная рефлексия:

а) изображение пейзажа

б) музыкальная концовка

в) выставка рисунков

4. Оценка эмоционального состояния.

а) опорный конспект

1. Прием незаконченного предложения

2. «Выбор афоризма»

3. Рефлексия достижения цели

4. Рефлексия отношения к проблеме (теме)

5. Синквейн (пятистишие)

6. Даймонд

1. Самооценка активности

2. Использование алгоритма

3. правила ведения дискуссии

4. Технологическая распаковка урока





4. Уровни рефлексии.




I. Учитель II. Учитель – ученик III. Ученик (творческий характер)

5. Формы рефлексии




А.Индивидуальная письменная (личностная)

В. Коллективная (групповая)

- тесты

- мини-сочинения

- эссе

- письмо другу

- опорный конспект

- схема

- таблица

- графический организатор

- использование опорных слов и фраз для высказывания


- использование организационных структур

«Учение до уровня совершенства»


- алгоритм наблюдения за общением членов группы в ходе совместной деятельности



Литература


1. Москвин А.Ю. Большой словарь иностранных слов. М.; ценрполиграф, 2005. – 816 с.


2. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.; Оникс, мир и образование, 2005. – 1200 с.


3.Сарайкина Н.М. Технология использования рефлексивного подхода в работе с педкадрами. // Завуч. – 2007. - №1. – с.86-97


4. Соколова Л.А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся. // Иностр. языки в школе. – 2005.-№1.- с. 19-26


5. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование. // Иностранные языки в школе. -2006.- № 4 – с. 2- 13.





Школа «Стикс» Павлодар 2007г



Похожие:

«Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся.» iconФормирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Дифференцированное обучение как условие развития способностей учащихся младших классов
«Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся.» iconДифференциация и индивидуализация как условие повышения качества знаний и развития компетенций учащихся
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
«Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся.» iconТворческие и педагогические аспекты деятельности аккомпаниатора как фактор развития эстетических способностей у учащихся на уроках хореографии
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
«Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся.» iconОрганизация исследовательской деятельности учащихся на уроках истории
Исследовательская деятельность учащихся и педагогов как условие развития способностей субъектов образовательного процесса
«Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся.» iconУправление школой / педагогический менеджмент как условие развития субъектов образовательного процесса
Роль курсов по выбору предметной области «информатика» в решении проблемы повышения качества образовательной подготовки учащихся,...
«Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся.» iconА. В. Худякова гу казахстанско-Российская Гимназия
Региональный компонент как условие нравственно-эстетического воспитания и развития творческих способностей младших школьников
«Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся.» iconФормирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
Технология критического мышления как средство развития творческих способностей учащихся
«Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся.» iconВнедрение информационно-коммуникационных технологий как средство развития способностей учащихся на уроках биологии
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
«Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся.» iconРазвитие компетенций познавательной деятельности учащихся начальных классов в свете технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного процесса
«Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся.» iconСамостоятельная работа как средство развития субъектной позиции учащихся
Организация самостоятельной работы, руководство ею – это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов