Концепция предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников icon

Концепция предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников



НазваниеКонцепция предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников
страница1/6
Дата конвертации11.11.2012
Размер0.96 Mb.
ТипРеферат
источник
  1   2   3   4   5   6

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
ПРОБЛЕМ 12-ЛЕТНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


КОНЦЕПЦИЯ

предпрофильной подготовки учащихся и

профильного обучения старшеклассников

Астана, 2006 г.


Введение


Главной задачей модернизации системы образования Республики Казахстан является обеспечение современного качества образования и приведение всех компонентов системы образования в соответствие с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства.

В современном мире, идущем по пути глобализации, способность . быстро адаптироваться к условиям конкуренции становится важнейшим фактором устойчивого развития. Конкурентные возможности любой развитой страны связаны с развитием ее социального капитала, которое во многом определяется состоянием системы образования.

Реформа системы образования, проводимая в Казахстане, затрагивает все уровни образования, однако наибольшие преобразования ожидают старшую ступень общеобразовательной школы. Модернизация структуры среднего общего образования направлена на реализацию профильного обучения на старшей ступени 12-летней школы, ориентированного на социализацию обучающихся с учетом потребностей рынка труда, на отработку гибкой взаимосвязи школы с организациями профессионального образования.

Концепция предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников (далее - Концепция) развивает основные государственные принципы организации профильного образования на старшей ступени общеобразовательной школы и является основным документом, отражающим цель, задачи, содержание образования профильной школы.

Концепция разработана в соответствии с Законом Республики Казахстан «Об образовании», Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, ГОСО РК-2006 «Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Среднее общее образование. Основные положения». Цель Концепции - обоснование введения, структуры и содержания профильного образования на старшей ступени 12-летней общеобразовательной школы. Задачи Концепции:

1) раскрыть цели, задачи, принципы содержания и формы организации профильного образования;

2) определить ожидаемые результаты реализации профильного образования.


^ 1. Профильное образование - потребность современного общества


В своей лекции от 27 мая 2006 года «К экономике знаний через инновации и образование» в Евразийском национальном университете им.Л.Гумилева Президент страны Н.А.Назарбаев подчеркнул: «Задача вхождения Казахстана в число 50 наиболее конкурентоспособных стран мира может быть решена лишь в том случае, если ее будут воплощать в жизнь высококвалифицированные специалисты, обладающие знаниями наукоемких технологий, управленческими навыками, умеющие ориентироваться в рыночной экономике».

Динамично развивающемуся обществу требуются специалисты нового типа, готовые успешно работать в различных сферах. В современных условиях требования к специалистам формирует рынок труда. Особую ценность приобретают умения самостоятельно решать проблемы и совместно действовать в команде, способность правильно стлкмп, цени и эффективно их достигать, идти на риск, инициативность, стремление к повышению уровня образования и др. Наряду с этим от человека требуются такие качества, как личная ответственность, обязательность, коммуникабельность.

Существующая система казахстанского образования не в полной мере обеспечивает необходимую кадровую поддержку социально-экономического развития страны, недостаточно решает задачи развития
личности и обеспечения школьника знаниями, способностью к самоанализу и самопознанию, необходимыми для профессионального самоопределения. Современные выпускники школы слабо

ориентируются в возможных направлениях продолжения своего образования, не соотносят будущую профессиональную деятельность с развитием экономического, технологического и оборонного потенциала государства. Реальным выходом из сложившегося положения является внесение серьезных изменений в работу школ по ориентированию старшеклассников в направлениях будущей профессиональной деятельности.

Старшая ступень общеобразовательной средней школы, занимая . ключевое место в современном образовании, во многом определяет возможности систем профессионального образования и качество профессиональной деятельности молодых людей. Старшая ступень представляет собой особое образовательное пространство, в рамках которого происходит социальное, профессиональное и гражданское самоопределение личности. От того, с каких гражданских и нравственных позиций молодой человек совершает свой образовательный и профессиональный выбор, зависит получение обществом квалифицированного специалиста-профессионала.

Система профильного образования - наиболее эффективная форма организации процесса обучения старшеклассников, соответствующая государственным и общественным интересам и интересам. личности, адекватная особенностям юношеского возраста и мировым тенденциям в сфере образования.

В мировой образовательной практике профильное образование рассматривается как система специализированной подготовки учащихся по направлениям и профилям на старшей ступени общеобразовательной школы.

Как целостная система профильное образование обеспечивает:

  • преемственность в содержании предпрофильной и профильной подготовки учащихся, с профессиональным образованием;

  • фундаментальность подготовки по профильным предметам;

  • проведение мониторинга качества образования на основе комплекса критериев, с учетом ГОСО РК-2006, а также уровня развития социального и профессионального самоопределения личности.

В качестве системообразующего фактора в профильном образовании выделяется профессиональное самоопределение ученика.


^ 2. Мировые тенденции в развитии профильного образования


Во многих развитых странах уже давно сложились и успешно функционируют системы профильного образования в рамках среднего общего образования, имеющие как общие черты, так и характерные . особенности, связанные с культурными и историческими традициями той или иной страны.

Система профильного обучения строится на идеях дифференциации и индивидуализации, составляющих основу бразовательной политики ведущих стран мира. Основными типами дифференциации являются:

- распределение по разным типам учебных заведений;

- распределение на профили и потоки внутри одного учебного заведения;

- разделение классов на профильные группы.

Часто старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения: лицей - во Франции, гимназия - в Германии, "высшая" школа - в США.

Дифференциация обучения внутри учебного заведения распространена во многих европейских странах, где все учащиеся с 1 по 6 класс основной общеобразовательной школы формально получают одинаковую подготовку. К 7 классу ученик, определяется в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе: академический, который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию, и профессиональный, в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные ■ дисциплины.

Идеи дифференциации и диверсификации находят отражение в групповой организации обучения. Группы организуются по различным принципам: быстрые, средние и медленные (США); деление учащихся
по способностям, возможностям (Великобритания); разделение по уровням учебных программ (Германия) и т.п.

Организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.). Как правило, школьники должны выбрать определенное число учебных курсов (кредитов), продолжительностью до одного семестра. Количество обязательных учебных предметов (курсов) на старшей ступени по сравнению с основной школой существенно меньше. Учебный предмет может изучаться на разных уровнях. В США, Японии в старшей школе действуют два типа учебных программ: : общеобразовательная и специальная. В Германии существует система ГТРОА, в рамках которой учебные предметы представлены в виде профессионального курса - П, расширенного курса - Р, основного курса -О, адаптированного курса - А. Большинство обязательных и выборочных профильных предметов при этом изучается на повышенном уровне.

Дипломы (аттестаты) об окончании старшей (профильной школы), как правило, являются основанием для зачисления в вузы без экзаменов (за исключением медицинских и военных) и являются разноуровневыми

в зависимости от программ, освоенных учащимися, и их академических результатов. . ....

Анализ зарубежных систем профильного обучения показывает, что доля школьников, проходящих профильное обучение, из года в год возрастает (в настоящее время не менее 70%), что говорит о востребованности данной системы и ее адекватности потребностям учащихся.


^ 3. Современное состояние профильного образования в Республике Казахстан


В условиях становления Казахстана как суверенного государства огромную значимость имело создание такой системы среднего общего образования, которая была бы направлена на интеграцию в мировое образовательное пространство. Закон Республики Казахстан «Об образовании» (1991 г.) определил ряд краеугольных принципов государственной политики, в том числе: вариативность среднего общего образования, профессиональную ориентацию обучающихся, создание различных типов и видов организаций среднего образования (лицеев, гимназий, колледжей), широко реализующих вариативные программы обучения, в том, числе по углубленной и профильной предпрофессиональной подготовке.

С 1992 года в Казахстане начато осуществление реформы школьного образования, ведущей идеей которой являлось развитие системы образования через создание условий для вариативной общеобразовательной подготовки учащихся при сохранении единого образовательного пространства. Отход от однообразия советской школы, поиск путей обновления содержания образования нашли отражение в Положении о Государственном общеобязательном стандарте образования Республики Казахстан, Концепции развития общеобразовательной школы Республики Казахстан и Концепции содержания среднего общего образования (1996 г.). В этих документах был провозглашен поворот школы к гуманизации и индивидуализации образования, организация обучения учащихся с учетом их интересов на основе дифференциации по направлениям - естественно-математическому, гуманитарно-эстетическому, профессионально-техническому, что было реализовано в первых вариантах образовательных стандартов и учебных программ по всем обязательным предметам (1996, 1998, 2000 гг.).

В Государственном общеобязательном стандарте среднего общего образования Республики Казахстан (ГОСО РК 2.003-2002) принципы

организации образования на старшей ступени общеобразовательной школы получили дальнейшее развитие. В рамках осуществления реформы школьного образования в Казахстане в соответствии с положениями ГОСО РК - 2002 с 2006/2007 учебного года в 10-11 классах вводится профильное обучение учащихся по естественно-математическому и общественно-гуманитарному направлениям. На основе стандарта разработаны предметные программы по двум направлениям обучения. Внедрение стандарта подкреплено созданием первых отечественных профильных учебников и УМК, которые были экспериментально апробированы и используются в 10-х классах общеобразовательных школ.

За прошедшие годы осуществления реформы школьного образования в республике созданы разнообразные инновационные учебные заведения и накоплен определенный опыт по организации дифференцированного и профильного обучения учащихся старшей ступени школы, Вместе с тем, введение новых организационных форм обучения сопровождается появлением определенных проблем.

В большинстве школ закрепляются достаточно жесткие варианты профильных учебных планов с негибким набором профильных предметов. Возникают проблемы и с формированием профильных
классов в небольших сельских школах и МКШ. В связи с нехваткой кадровых и материально-технических ресурсов ряд школ вводит малоэффективную частичную профилизациго (например, углубленное преподавание одного предмета). Остро стоит проблема подготовки и переподготовки учителей, способных на деле реализовать принципы профильного обучения.

Таким образом, на современном этапе осуществления реформы школьного образования в Республике Казахстан, который можно назвать ' этапом подготовки ко внедрению профильного обучения, накоплен достаточный практический опыт по организации обучения по направлениям и профилям. Наряду с этим, сеть общеобразовательных учреждений, осуществляющих профилизацию обучения (гимназии, лицеи, специализированные школы, ресурсные центры и др.), пока развита недостаточно.

Новый этап реализации и развития идей профильного обучения на старшей ступени среднего общего образования в Казахстане связан с переходом системы образования страны на 12-летнее обучение, начиная с 2008 года. В нормативных правовых документах, определяющих перспективные направления развития системы образования,

Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, Концепции 12-летнего среднего общего образования Республики Казахстан - предусматривается для осуществления осознанного профессионального и гражданского самоопределения учащихся.организация на старшей ступени общеобразовательной школы профильного обучения по социально-гуманитарному, естественно-математическому и технологическому направлениям Внутри каждого из предлагаемых направлений -предполагается организация различных профилей на основе разных наборов профильных и элективных предметов по выбору учащихся. Таким образом, в Казахстане имеется:

  • опыт организации в регионах обучения по направлениям на старшей ступени школы как результат внедрения основных идей профильного обучения в реальную педагогическую практику;

  • концептуальная и методологическая основа совершенствования нормативной базы и научно-методического обеспечения организации профильного обучения.

^ 4. Цели и задачи профильного образования

в Республике Казахстан


Основная идея обновления структуры и содержания образования на старшей ступени 12-летней школы состоит в том, что оно должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. На этом основываются фундаментальные принципы стратегии реформирования образования в отношении старшей ступени школы:

  • целенаправленная установка на формирование социально-грамотной! и социально мобильной личности, четко осознающей свои права и обязанности, ясно представляющей себе спектр имеющихся возможностей и ресурсов и способной успешно реализовать избранную позицию в том или ином социальном пространстве;

  • постепенная переориентация доминирующей в настоящее время образовательной парадигмы с преимущественной трансляции системы знаний, умений и навыков (ВУЗов) на формирование функциональной грамотности учащихся и ключевых компетентностей, обеспечивающих возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах жизнедеятельности в условиях меняющегося общества;

  • расширение возможностей для индивидуализации образовательных траекторий учащихся, реализации самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности учащихся.

Приоритетным направлением функционирования старшей ступени среднего общего образования является введение профильного образования для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащихся.

^ Профильное образование - завершающий этап среднего общего образования, на котором реализуется принцип индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивающий личностное и жизненное самоопределение учащихся. Это система организации учебной деятельности, при которой учитываются способности, интересы и потребности старшеклассников, создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями.

^ Главная цель введения профильного образования в 12-летней школе - обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения

обучающихся, предоставление учащимся возможности сформировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора.

Институциональными формами, реализации этой цели являются профильная школа и профильные классы общеобразовательной школы.

При переходе к профильному образованию реализуются следующие задачи:

  • обеспечить социально-экономическую эффективность среднего общего образования через усиление внимания школы к процессам вхождения выпускников в рынки труда и образования;

  • обеспечить возможность более глубокого изучения учащимися отдельных предметов в объеме среднего общего образования согласно выбранному профилю;

  • обеспечить вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса в школе, повысить уровень мотивации образовательной деятельности учащихся;

  • дать возможность реального выбора учащимися курсов внутри профиля обучения и построения гибких индивидуальных образовательных программ;

  • реализовать практическую ориентацию образовательного процесса на основе модернизации содержания образования и усиления его деятельностного компонента (освоение проектно-,исследовательских и коммуникативных умений);

  • расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

^ 5. Принципы организации профильного образования


Профильное образование реализуется во всех организациях среднего общего образования и строится с учетом запросов личности, общества и государства.

Профилизация образования направлена на достижение целей формирования личности, которая будет способна на основе полученных глубоких знаний и профессиональных навыков свободно ориентироваться, самореализовываться, саморазвиваться и модульное построение учебного процесса на основе структурирования учебных программ, обеспечивающее условия для формирования индивидуальных образовательных траекторий учеников;

  • метод проектов, предоставляющий учащимся возможности для приобретения и развития исследовательских и учебно-
    проектировочных умений, необходимых для адаптации к среднему и высшему профессиональному образованию;

  • адекватные методы оценивания учебных достижений учащихся, включающие не только диагностику качества обучения по
    отдельным учебным предметам, но и отражающие рефлексию, самоанализ и самооценку учащимся полученных результатов,
    особенности индивидуальной образовательной траектории (портфолио, презентация проекта и т.д.)

• мониторинг учебных достижений школьников и организация, на его основе коррекционной работы учителя и учеников.


^ 6. Направления и содержание профильного образования


Основные параметры и характеристики профильного образования определены ГОСО PK-2G06 «Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Образование среднее общее. Основные положения» (далее - ГОСО РК-2006), спроектированным с учетом исторических, социальных и педагогических тенденций развития, а также перспектив интеграции системы образования Казахстана в международное образовательное пространство. Данный стандарт обеспечивает возможности профилизации обучения, глубокого овладения учащимися избранными учебными предметами с целью подготовки к продолжению образования по трем направлениям: социально - гуманитарному, естественно­научному и технологическому.

^ Направление профилизации обучении - организационная форма профильного обучения, обеспечивающая изучение группы предметов определенных образовательных областей на повышенном уровне. Выбор направлений профилизации обучения определяется с учетом и в соответствии с запросами учащихся, мнением родителей, возможностями школы.

Учет индивидуальных интересов участников образовательного процесса реализуется при выборе профиля обучения.

^ Профиль обучения - выбираемый учащимся внутри направления обучения набор профильных предметов и. элективных курсов, направленный на удовлетворение его познавательных потребностей и интересов и реализующий его индивидуальную образовательную траекторию.

Так как одной из целей введения профильного обучения является расширение возможностей социализации учащегося, он должен иметь право изменить свой выбор направления и профиля обучения, согласно процедурам, установленным организацией образования.

Задачам модернизации структуры и содержания образования отвечает новый базисный учебный план среднего общего образования (далее - БУП), являющийся составной частью ГОСО РК-2006. Набор учебных предметов и уровень их изучения для каждого направления определяется БУП для старшей степени среднего общего образования, который состоит из инвариантной (включающей базовый и профильный компоненты), вариативной и личностно-ориентированной частей.

Дифференциация обучения по профилям в рамках установленных направлений осуществляется на основе содержания профильного компонента инвариантной части, а также вариативной и личностно-ориентированной частей. БУП предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, обеспечивая гибкую систему профильного образования, в основе которого лежит выделение в каждой из образовательных областей трех основных типов учебных курсов: базовых общеобразовательных, профильных и элективных курсов (спецкурсов).

Базовый компонент инвариантной части призван обеспечить единое образовательное пространство и предполагает преподавание на базовом (общеобразовательном) уровне предметов, которые являются обязательными для всех направлений и профилей обучения.

Базовый компонент образуют базовые общеобразовательные предметы, создающие среду для становления и развития личности и обязательные для изучения на всех направлениях: Родной язык и литература, Казахский язык и литература/Русский язык и литература, Иностранный язык, Математика, Информатика, История, Обществознание, Самопознание, Естествознание, Физическая культура, Начальная военная подготовка. Эти учебные предметы призваны приобщить учащихся к общечеловеческим и национальным ценностям, предназначены для завершения образования учащихся в непрофильных областях и являются преимущественно интеративными, обобщающими

курсами. Содержание базовых предметов определяется базовым уровнем содержания учебных предметов в соответствии с ГОСО РК-2006.

В рамках профильного компонента организуется изучение профильных предметов, согласно образовательным интересам и потребностям школьников. Профильные учебные предметы - это общеобразовательные предметы, определяющие специализацию и содержание конкретного направления обучения, которое указано в типовых учебных планах (далее - ТУП). Профильные предметы предназначены для расширения и углубления общеобразовательной подготовки учащихся в выбранных ими направлении и профилю обучения и являются для них обязательными.

Профильные предметы призваны обеспечить преемственность с последующим уровнем образования (среднего профессионального или высшего профессионального) в избранном направлении и области
специализации. Например, Математика, Информатика, Физика, Химия, Биология, География - профильные предметы в естественно-научном направлении обучения; Родная литература, Родной, Казахский и
Иностранные языки, История, Правоведение, Обществознание -. В социально-гуманитарном и т.д. Содержание профильных курсов определяется профильным уровнем содержания учебных предметов в
соответствии с ГОСО РК-2006. В рамках каждого направления учащиеся должны изучать не менее 4-х предметов на профильном уровне.

Введение элементов кредитной технологии на старшей ступени среднего общего образования предполагает изучение предметов на специализированном (углубленном) уровне. В связи с этим учащиеся, желающие получить кредит по отдельным предметам и использовать его при обучении в вузе, могут часть предметов из выбираемых четырех профильных предметов изучать на углубленном уровне.

Достижение выпускниками уровня требований ГОСО РК-2006 по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам Единых национальных экзаменов.

Вариативная часть БУП для различных направлений обучения обеспечивает индивидуальный характер развития учащихся, дает возможность учитывать их личностные особенности. За счет вариативной части содержания образования реализуются запросы учащихся, специфика региона, особенности школы. С точки зрения демократизации образования это означает возможность каждой школы составить свой, индивидуальный учебный план, соответствующий специфическим особенностям и требованиям региона.

Вариативная часть содержания профильного обучения включает элективные курсы по выбору учащихся и прикладной спецкурс «Основы исследовательской и творческой деятельности». Элективные курсы -выбранные по желанию учащихся обязательные учебные курсы, содержание которых позволяет удовлетворить познавательные интересы учащихся в соответствии с личными образовательными интересами школьников, способствует расширению и углублению знаний по предметам. Изучение элективных курсов направлено в сторону получения прикладных знаний, умений и способов деятельности, необходимых для определенных сфер жизни, в которых применяется выбранная профильная дисциплина.

На основе изучения индивидуальных запросов учащихся им могут быть предложены элективные курсы, отличающиеся от содержания профиля обучения, но обеспечивающие личностную ориентацию и образовательные потребности ученика.

Элективные курсы являются краткосрочными и основываются на дополнительные образовательных программах различной направленности, выходящих за пределы ГОСО РК-2006. Количество элективных курсов, предлагаемых школой или другими организациями образования, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Индивидуальный компонент БУП для всех направлений обучения реализуется в самостоятельной проектно-исследовательской деятельности учащихся при разработке ученических проектов, а также в форме индивидуальных и групповых консультаций, проводимых по желанию учеников.

Таким образом, в соответствии с учебным планом профильной школы реализуется индивидуальная образовательная траектория учащегося, который должен в соответствии с избранным направлением обучения изучать:

  • базовые обязательные предметы;

  • по выбору не менее 4 профильных предметов;

  • по выбору не менее 3 элективных курсов;

  • по выбору модуль спецкурса «Основы исследовательской и творческой деятельности».

Сумма аудиторной учебной нагрузки учащихся 11-12 классов не должна превышать 36 часов допустимой нагрузкиБУП старшей ступени среднего общего образования и примерь; типовых учебных планов по различным направлениям обучения приведены в Приложениях 1-4.

Для обеспечения возможности смены профиля без ущерба для учащегося при разработке образовательной программы разделы профильных курсов, а также элективные курсы рекомендуется планировать в виде полугодовых или четвертных завершенных модулей (кредитов). Один раз в полугодие следует не только предоставлять ученику право в случае необходимости изменить выбор модулей, обеспечивающих вариативный компонент учебного плана, но ставить всех учащихся в ситуацию конкретизации собственной образовательной траектории на следующее полугодие, т. е. реализовать возможность выбирать определенные модули. Необходимо специально предусмотреть механизмы коррекции уровня освоения тех предметов, которые меняют статус с непрофильных на профильные.

  1   2   3   4   5   6



Похожие:

Концепция предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников iconАвтор презентации Анурова Л. В
Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии №97
Концепция предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников iconКонцепция развития профильного обучения в республике казахстан
Цели и руководящие положения организации профильного обучения в модели 12-летнего образования
Концепция предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников iconПути организации предпрофильной и профильной подготовки школьников в сош №63 и критерии оценки ее эффективности
В глобальном масштабе выбор профильного обучения сделан и зафиксирован в «Законе об образовании» и других документах о школе
Концепция предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников iconЦель и задачи организации предпрофильной подготовки в Узынсуской сош
Целью организации предпрофильной подготовки является создание условий, обеспечивающих самоопределение выпускников основной школы...
Концепция предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников iconМетодические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан
В основу деятельности гмк по методическому обеспечению профильного обучения легли следующие нормативные документы
Концепция предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников iconМетодические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан
В основу деятельности гмк по методическому обеспечению профильного обучения легли следующие нормативные документы
Концепция предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников iconДеятельность педагогического коллектива, направленная на реализацию предпрофильной подготовки в 2012 –2013 учебном году
Оформление методических рекомендаций в помощь учителям при предпрофильной подготовке на стенде школы
Концепция предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников iconСправка на совещание при начальнике отдела образования города Усть-Каменогорска
«Об организации предпрофильной подготовки учащихся как необходимого этапа осознанного выбора пути дальнейшего получения среднего...
Концепция предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников iconИнформационно-аналитическая справка «Организация дистанционного профильного обучения учащихся старших классов»
Краткое описание: Основой учебного процесса является учебный план, составленный в соответствии с требованиями государственного образовательного...
Концепция предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников iconОрганизации
Возможности формирования субъект-субъектных отношений в процессе профильного обучения
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов