Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан icon

Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан



НазваниеМетодические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан
страница1/2
Дата конвертации11.11.2012
Размер431.37 Kb.
ТипМетодические рекомендации
источник
  1   2

Справка

По подготовке вопроса на методический совет по теме:

«Повышение профессионализма учителя профильной школы как задача методической службы»

(сш№9,10,36,44,45)

Фоминых Л.А. – методист ГМК

Обучать – значит вдвойне учиться.”

Ж.Жубер

В основу справки положены нормативные документы:

  1. Послание Президента Н. А. Назарбаева "Новый Казахстан в новом мире";

  2. Конституция Республики Казахстан.

  3. Закон Республики Казахстан " Об образовании".

  4. Государственная и областная программы развития образования на 2005-2010 г.г

  5. Государственные общеобразовательные стандарты среднего общего образования Республики Казахстан, 2002 г.

  6. Концепция 12-летнего среднего общего образования.

  7. Проект стандартов образования 12-летней школы.

  8. Проект Концепции непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан.

  9. М. Жадрина, С. Муканова. Рекомендации к разработке общеобразовательными учебными заведениями рабочих учебных планов.

  10. Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан.

  11. С. Муканова. Проектирование рабочих учебных планов профильного обучения в 10-11 классах общеобразовательных учебных заведений.

  12. Профильное обучение: нормативно-организационное обеспечение.

  13. Профильное обучение в школе: опыт, проблемы, перспективы.

  14. Рекомендации мартовской городской НПК, 2007 год

  15. Рекомендации августовского совещания работников образования, 2007 год

В Концепции профильного обучения и предпрофильной подготовки отмечает: "Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

  • вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);

  • практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

  • завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования".

В 2007-2008 году в 61 классах обучается 1505 учеников по профилям общественно-гуманитарного направления, а в 99 классах естественно- математического направления - 2595 школьников. В школах № 9, 10, 36, 44, 45 обучается по 14 классов 10- классников и 11-классников. Всего учеников – 503 человека. Наиболее значимое обновление содержания образования осуществлялось в школах города за счет введения в вариативную часть учебного плана прикладных курсов и курсов по выбору.

Профили предметов разнообразны:

Естественно-математическое направление: физико-технологический, физико-географический, физико-математический, экономико-математический, информационно-математический, химико-биологический, биолого-географический, инженерный, военно-инженерный,

Общественно-гуманитарное направление: лингвистический, филолого-исторический, филологический, филолого-правоведческий.

В школах № 9, 10, 36, 44, 45 учащиеся обучаются по общественно-гуманитарному и естественно-математическому направлениям. Профили общественно-гуманитарного направления: филологический, филолого-правоведческий, историко-филологический. Естественно-математическое направление: математический, информационно-математический, информационно-технологический, физико-математический, физико-технологический, географо-биологический. В школах № 9, 10, 36, 45 – два направления, в лицее № 44 – одно - естественно-математическое

Количество часов в учебном плане перечисленных школ соответствует требованиям государственного стандарта, а содержание учебно-тематических планов и программ профильных курсов - методическим и нормативным требованиям. Предметы курсов по выбору и прикладных курсов поддерживают специфику естественно-математического и гуманитарного направлений.

Ответственные члены администрации по профильному обучению определены в ряде школ города – № 4, 7, 9, 20, 24, 35, 36, 45 и школах нового типа. В должностных инструкциях каждого из заместителей директора определен круг вопросов курирования в плане школы на учебный год в «Распределении служебных обязанностей между членами администрации». Контроль профильного обучения спланирован во всех школах на текущий год. Для организации помощи в вопросах профильного обучения создана городская творческая группа, рассматривающая наиболее актуальные проблемы профилизации: учебно-методический комплекс, модернизация содержания, технологизация обучения, авторские учебные материалы и т.д. Все заместители директоров школ № 9,10, 36, 44, 45 посещают регулярно.

Реализациия концепции профильного обучения и предпрофильной подготовки требует внесения существенных изменений в ценностно-смысловой контекст педагогической и управленческой деятельности. В основательной реконструкции нуждаются традиционные смыслы профильного обучения, которые доминировали на протяжении последних двух десятилетий в педагогической среде. В этой связи существует опасность возникновения у значительной части педагогов-практиков и руководителей образовательных учреждений иллюзорного представления о том, что современные подходы к организации профильного обучения и предпрофильной подготовки, представленные в концепции, не содержат для них принципиальной новизны. Таким образом, возникает феномен своего рода невосприимчивости инноваций профильного обучения, обусловленный существующими педагогическими стереотипами в восприятии профильного обучения.

Следование в русле устоявшихся профессиональных стереотипов приобретает для школы в определенном смысле разрушительный характер. Преобразующее управление образовательным процессом на старшей ступени школы заменяет стагнация, изменяются способы организации профессиональной жизнедеятельности педагогического коллектива, что не может не сказываться на конечных результатах его деятельности, а в последующем и на снижении его профессиональной компетентности. Кроме того, возникает чувство неудовлетворенности у всех субъектов образовательного процесса, возрастает конфликтность в педагогическом коллективе, появляются трудности во взаимодействии с заинтересованными группами (родителями обучающихся, органами управления образованием, учреждениями начального, среднего профессионального и высшего профессионального образования).

Для подготовки к методическому совету школы получили памятку подготовки к вопросу «Повышение профессионализма учителя профильной школы как задача методической службы», где администрацией школы был проанализирован методический потенциал школы. Были предложены вопросы информационного характера, две диагностики затруднений учителя и заместителя директора, вопросы аналитической деятельности.

Характеристика кадрового состава учителей профильного блока


Параметры

9

10

36

44

45

Средний

Средний возраст

47 лет

35

40

45 лет

39

41 года

% высшей и первой категории

76%

88%

69 %

100%

60%

73%

Образование- высшее

100%

100%

100%

100%

100%

100%

Стаж (средний)

6% до 10 лет, 72% свыше 20 лет

8% - до 10 летлет,50% - свыше 20 лет

20% до 10 лет,

33% свыше 20 лет,

12%- до 10 лет,

32%- свыше 20 лет

25% - до 10 лет,30% - свыше 20 лет

18%- до 10 лет.

44% - свыше

20 лет


Таким образом, в профильных классах работает учитель, чей средний возраст равен 41 году, с высшим педагогическим образованием, в основном, чей стаж – выше 20 лет. Вполне продуктивный возраст: уже накоплен достаточный багаж педагогических знаний, это мастер своего дела, профессионал. Но он работает в старшей ступени школы, поэтому ему присущи свои качественные характеристики. Итак, каков же учитель профильной школы по мнению учителей школ № 9,10, 36, 44, 45.

5 отличительных признаков учителя профильных классов:

9

1) освоение предмета на профильном уровне;
 2) повышение многообразия видов и форм деятельности на уроке и вне его
(исследовательские и проектные работы учащихся, групповые  и индивидуальные формы организации познавательной деятельности);
 3) готовность к изменению системы оценивания знаний;
 4) освоение методики организации прикладных и элективных курсов;
 5) понимание сущности компетентностного подхода в обучении.

Отличительными признаками учителей профильных классов школы-гимназии №10 являются:

  1. Высокий профессионализм

  2. Увлеченность своим предметом

  3. Глубокое знание содержания учебного материала

  4. Умение организовать комфортную самостоятельную деятельность учащихся, в том числе и исследовательскую, ориентированную на социальную адаптацию выпускника, его гражданское и общественное самоопределение

  5. Способность к непрерывному повышению профессионального мастерства в соответствии с требованиями общества и мировыми тенденциями

Отличительные признаки учителя профильных сш № 36 классов:

- учитель – тьютор;

- учитель – консультант;

- учитель – фасилитатор;

- учитель – исследователь;

- учитель – организатор;

- учитель – менеджер;

45

1) требовательность к ученикам;

2) Ответственно относится к своему делу;

3) испытывает трудности при подготовке учебных программ по профильным классам;

4) Нуждается в методической помощи при проведении уроков различных форм;

5) не уделяет должного внимания к требованиям курсов по выбору (при проведении интрегальных уроков испытывает трудности).

Таким образом, всеми школами выделяются разные критерии оценивания главных личностных и профессиональных качеств учителя профильной школы. Школа № 9 главным критерием выделяет педагогическое творчество учителя на уроке, гимназия № 10 главным считает педагогическое и личностное самосовершенствование учителя, психологические характеристики просматриваются в школе № 36, а школа № 45 отмечает и еще не решенные проблемы профилизации школы. Подводя итог, можно отметить, что профессионализм каждого преподавателя можно охарактеризовать одним из уровней:

Репродуктивный – умеет пересказать другим то, что знает сам;

Адаптивный – умеет приспособить своё сообщение к аудитории слушателей;

^ Локально-моделирующий – владеет стратегиями формирования системы ЗУН по отдельным разделам программы;

Системно-моделирующий знания – владеет стратегиями формирования системы знаний, умений, навыков по курсу в целом;

^ Системно-моделирующий творчество – владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования творческой личности, способной к саморазвитию в новых условиях.

Преподаватели, находящиеся на репродуктивном уровне деятельности, целиком поглощены самим преподаваемым предметом, его пересказом, близким к тексту.

На адаптивном уровне увеличивается количество структурных элементов педагогической системы и связей между ними. Педагог ищет, как приспособить учебную информацию к особенностям аудитории, но главным при этом остаётся информация.

На локально-моделирующем уровне деятельности достаточное владение информацией позволяет учителю начать поиск различных способов её предъявления. При этом он оказывается способным накопить психологические знания о классе и об отдельных учащихся.

На уровне системно-моделирующем знания в зону активного внимания педагога попадают цели педагогической системы. Только на этом уровне деятельности возникает вопрос о том, в какой мере индивидуальная система работы педагога подчинена целевому результату.

Уровень системно-моделирующего творчества соответствует высшему мастерству преподавателя, когда его внимание сфокусировано на личности обучаемого, когда педагог превращает учебный предмет в средство формирования творческой личности ученика, способной к саморазвитию и личностному самоутверждению.

Именно творчески работающие педагоги показали свои открытые уроки, занятия профильных курсов, посещенные методистами ГМК Фоминых Л.А. и Тураровой Г.К. в школах № 9, 10, 36, 44.

Краткая справка:




Всего

ЕМН

ОГН

10

11

Уроки

Занятия

Предметы

9

4

2

2

1

3

4

-

География,

литература

10

4

2

2

2

2

2

2

Человек и общество, обществознание, функциональная стилистика, зарубежная литература

36

3

1

2

1

2

1

2

Современная русская литература, русский язык

44

2

2










2







Итого

13

7

6







9

4






Всего посещено 13 мероприятий, их них 7 – по ЕМН, 6 – ОГН, 9 уроков, 4 занятий профильных предметов (функциональная стилистика, зарубежная литература, современная русская литература). Уроки и занятия показали учителя высшего уровня квалификации, высшей, первой и второй категорий.

Анализ посещенных уроков и занятий показал, что все без исключения учителя профильного блока в школах № 9, 10, 36, 44:

  • Знают разницу между кружками, факультативами и предметами по выбору, прикладными курсами (что подтверждается посещенными уроками и занятиями).

  • Правильно организовано обучение и развитие ученика с учетом профиля

      • Организация обучения по предмету в соответствии со стандартом и существующими нормами.

      • Не дублируют основное, обязательное содержание предметных программ в вариативных курсах

      • Умеют использовать средства наглядности, ТСО, современные информационные технологии( интерактивная доска, мультимедийные кабинеты)

      • Умеют организовать и вести индивидуальную работу с учащимися.

      • Умеют разрабатывать конкретные учебные ситуации, дидактические и ролевые игры, лабораторный и компьютерный практикум и т.д.

  • Организация самостоятельной исследовательской и проектной работы.

  • Интеграции предметов профильного блока.

В школе №9 учителем русского языка и литературы Пяк Людмилой Владимировной и учителем географии Мартыневской Еленой Петровной были даны по 2 урока в классе ЕМН и ОГН. Уроки прошли нестандартно, все с применением ИКТ, проследилось логическое формирование основных учебных компетенций в ходе всего урока. Учителями широко представлен метод проектирования и виды деятельности, имеющие возможность сомостоятельного выбора путей решения учебных задач с учетом профиля и уровня подготовленности.

В гимназии №10 были показаны 2 урока и 2 занятия в классах ЕМН И ОГН. Особенностью данных уроков и занятий был деятельностный подход к получению новых сведений по предмету на занятии учителя русского языка и литературы Кабзульдиновой Алии Рамазановны и учителя истории Мацковской Елены Юрьевны, междисциплинарный и интегративный характер построения занятия у учителя Архиповой Ларисы Владимировны, развитие вербально-логического мышления просмотрелось на уроке Плотниковой Ирины Анатольевны.

В школе №36 предложены занятия в классах ОГН и урок ЕМН. Занятия учителями проведены на хорошем методическом уровне. Необычная форма занятия-концерта, занятия-открытия предложена учителем русского языка и литературы Величко Надеждой Николаевной. Захарова Тамара Валерьевна опиралась на субъектный опыт учащихся, помогающий собственному выбору путей решения поставленной проблемы. На уроке русского языка в классе ЕМН учителем русского языка Германовой Юлией Владимировной профессиональная направленность помогла сформировать общеучебные умения и навыки.

В гимназии №44 уроки показали систему работы учителя с хорошо мотивированными учащимися, уделяя внимание формированию основных учебных компетенций.

Мы отметили, что для учителя профильной школы присущи определенные личностные и профессиональные качества. Следовательно, возникает потребность в отборе учителей для работы в старших профильных классах. Существует ли конкурсный отбор в перечисленных выше школах? Мы задали вопрос: При отборе учителей в профильные классы используются ли элементы конкурсного отбора?

№ 9

Для работы в профильные классы были допущены учителя:

  • зарекомендовавшие себя как творческие личности, имеющие собственные идеи, обладающие  высоким профессиональным опытом (большинство из них - учителя высшей и 1 категорий), интеллектуальным потенциалом и научной компетенцией;

  • умеющие работать с детьми в духе сотворчества, сопереживания;

  • обладающие определенными критериями готовности педагога для ведения обучения в профильных классах, сформулированными через знания и умения:

10,44 - Используются элементы конкурсного отбора

36- Отбор учителей осуществляется на основе анализа профессионального уровня. Предпочтение молодым педагогам, т.к они более восприимчивы к новому, более креативны.

45 - При отборе учителей в профильные классы элементы конкурсного отбора не используются.

Таким образом, в основном во всех школах используется конкурсный отбор для работы в профильных классах, так как вопрос кадрового обеспечения должен быть взят на вооружение администрации школы в первую очередь, так как это способствует:

  • Обеспечению наличия в образовательном учреждении педагогических кадров по уровню компетентности, профессионализма, продуктивности педагогической деятельности, способных решать задачи профильного обучения и предпрофильной подготовки обучающихся.

  • Прогнозированию потребности образовательного учреждения в учителях профильного обучения по определенным специальностям в соответствии с тенденциями развития рынка труда, образовательными потребностями обучающихся; подготовка из числа педагогов школы резерва учителей, способных работать в профильных классах и осуществлять предпрофильную подготовку.

  • Обеспечению готовности педагогов образовательного учреждения к участию в реализации концепции профильного обучения и предпрофильной подготовки. Организация внутришкольного повышения квалификации педагогических кадров по вопросам профильного обучения.

  • Организации и проведению спецсеминаров для учителей-участников профильного обучения по проектированию программно-методического обеспечения профильного обучения, разработке авторских образовательных программ, программ элективных курсов.

  • Развертыванию деятельности внутришкольной консалтинговой службы по вопросам профильного обучения и предпрофильной подготовки.

  • Определению критериев эффективности педагогической деятельности учителей профильных и предпрофильных классов, классных руководителей профильных и предпрофильных классов, специалистов функциональных служб.

  • Обеспечению принятие педагогами образовательного учреждения моральной ответственности за результаты профильного обучения и предпрофильной подготовки.

  • Эффективному использованию творческого потенциала сотрудников образовательного учреждения для разработки программно-методического обеспечения профильного обучения и предпрофильной подготовки.

  • Обеспечению межпредметной интеграции методических общностей школы в решении задач профильного обучения и предпрофильной подготовки, реализация совместных педагогических, методических проектов.

  • Созданию условий, обеспечивающих мотивацию педагогов к непрерывному профессионально-личностному развитию и саморазвитию, выстраиванию авторской модели профессиональной жизнедеятельности, преобразующей отношение к самому себе как личности, как профессионалу.

Именно последний, но не наименьший, индикатор помогает в организации диагностирования педагогического коллектива по инвариантному блоку диагностик. На вопрос: «Обращаетесь ли Вы при приеме для работы в профильных классах к инвариантному блоку диагностик?», школы № 9, 10, 45 – ответили - «ДА», 36 и 44 – «Нет».

Каковы же результаты второго этапа инвариантного блока диагностик в школах № 9, 10, 36, 44, 45. В диагностировании приняли участие учителя профильной школы из перечисленных школ. Сопоставление будет произведено со среднешкольным городским показателем.

^ Показатель инвариантного блока диагностик:


Уровень субъективного контроля




Отмечается положительная динамика. За счет отсутствия низкого и повышения среднего уровней нами отмечается, что учителя профильных классов перечисленных школ способны нести ответственность за себя, свои поступки и действия. Но в то же время мы видим, что в выгодных для себя условиях эту ответственность они перекладывают на другие плечи (администрация, родителей и т.д.). Причина этому простая – это экономия собственных жизненных, творческих ресурсов.

^ Факторы стимулирования потребности в развитии.


Данная диаграмма показывает положительную динамику (почти в два раза по сравнению с городским уровнем наблюдается рост «ярко выраженного» показателя) - Мы видим, что итоги диаграммы подтверждают, что учителя профильной школы – это творчески работающие педагоги, стремящиеся к саморазвитию постоянно.

^ Вербально-логическое мышление.




Также просматривается положительная динамика (рост высокого уровня и снижение низкого). Это хороший показатель развития внутренней речи человека, наивысшая форма интеллектуального развития. Учителя профильной школы способны конструктивно мыслить, осмысливать проблемы, излагать материал четко и ясно. Соответственно и учащиеся лучше понимают их, повышается заинтересованность к урокам и занятиям, повышается качество знаний.

^ Тест Томаса




Данная диаграмма показывает рост показателя «сотрудничество» и «избегание», снижение «доминирование» и «приспособление». Это говорит о том, что данная категория учителей предпочитает при взаимодействии с различными категориями образовательного процесса выбирать стиль сотрудничества, что является продуктивной позицией. Но рост показателя избегания говорит о том, что у некоторых учителей под влиянием высоких требований, предъявляемых к педагогу в современной школе, начинает действовать «синдром сгорания», т.е. растет усталость, проявляется нежелание нести ответственность за все происходящее. Данные выводы подтверждаются показателями изучения уровня субъективного контроля. Т.е. наблюдается отрицательная динамика высокого уровня. Учителя стремятся к самореализации, у них есть ресурсы и возможности, но, учитывая субъективные факторы, в сложных обстоятельствах они не всегда могут реализовать свои способности. Поэтому возникает необходимость:

  • Педагогам парофильной школы: Работы над формированием своих личностных характеристик, развитием рефлексии (анализ своих поступков, умение делать правильные, осознанные выводы и т.д.);

  • Администрации школы: создание или усовершенствование продуманной системы стимулирования педагогов, умению найти формы их поощрения (авторские права, повышение разряда, делегирование полномочий, отгулы, создание или усовершенствование системы рейтинговой оценки) для формирования компетентностного подхода учителя.

Вершина иерархии компетентностей представлена компетентностью учителя профильных классов: Она предлагает несколько направлений: (расшифровка направлений представлена в раздаточных материалах):

  • человек знающий,

  • человек социальный,

  • человек культурный,

  • человек коммуникативный.

Отмеченная выше нами при диагностировании позиция роста уровня «Избегание» говорит нам о том, что для работы с данной категории учителей необходимы стимулирующие факторы. Школами отмечаются следующие формы стимулирования:

  • Рациональная нагрузка

  • Обязательный методический день среди недели

  • Благодарности

  • Курсовая переподготовка

  • Отгулы в каникулярное время за результативно проведенное мероприятие,

  • Участие в конкурсах

Все они направлены на формирование мотивации в работе по профильному обучению.

В позиции «учитель знающий» дается определение: Способен к самообразованию, постоянному интеллектуальному саморазвитию, самоконтролю», а для этого он должен видеть трудности, возникающие в его работе, устанавливать причины возникновения их и находить пути выхода из сложившейся ситуации. Какие трудности в работе испытывают учителя профильных классов?

Гимназия № 10 главенствующими считает объективные причины:

  • Несоответствие учебников заявленным в стандартах требованиям

  • Невозможность организовать работу на должном уровне из-за недостаточной материально-технической базы

  • Нехватка ТСО, классов, позволяющих использовать интерактивную доску, компьютеры

  • Загруженность учащихся

Другой подход просматривается в предложенных пунктах школы № 36:

  • Перенос форм, методов обучения, принятых в традиционной школе. Боязнь выйти за рамки традиционного обучения.

  • Неумение организовать проектную, исследовательскую деятельность учащихся.

  • Неэффективность организации самостоятельной работы, самообучения учащихся.

  • Осуществление диагностики за уровнем личностного роста учащихся (подменяется контролем ЗУН)

  • Недостаточность умений разрабатывать профессионально - ориентированные задания.

  • Значительные затраты на подготовку по прикладным курсам.

  • Отсутствие учебно-методической литературы.

Школы № 9,44,45 данных позиций не отметили. Как видим, сопоставление результатов показывает более субъектную позицию учителей школы №36.

В чем причины трудностей? Все школы (кроме №36), не находят причин. Средняя школа №36 отмечает:

  1. недостаточно эффективная курсовая переподготовка в Обл ИПК. (без учета потребностей школы).

  2. отсутствие опыта обучения учащихся профильной школы.

  3. недостаточный уровень субъективного контроля, вербально-логического мышления.

  4. недостаточно стремления к саморазвитию.

  5. отсутствие материальных стимулов.

Этот факт настораживает, так как неумение отмечать проблемные поля в своей работе, сбрасывать с себя груз ответственности, объясняя все обективными причинами, приводит к личностному и профессиональному торможению. Это не должны делать учителя последнего уровня – уровня системно-моделирующего творчества, которые владеют навыками оценки своего педагогического труда.

Во всех школах (№ 9, 10, 36, 44, 45) в феврале проведена была диагностика затруднений педагогов профильной школы. Были предложены 13 параметров, оценить которые необходимо было по 4-балльной системе:

0 б. – совсем не затрудняюсь

1б. – небольшие затруднения

2б. – затрудняюсь

3б.- очень высокая степень затруднения



Параметры

0

1

2

3

1

Знание основных принципов обучения профильной школы.

79%


21%







2

Организация обучения по предмету в соответствии со стандартом и существующими нормами.

83%

27%







3

Знания по смежным дисциплинам.

76%

18%

4%

2%

4

Интеграции предметов профильного блока

66%

34%







5

Умение разрабатывать УМК по предмету.

80%

20%







6

Знание разницы между кружками, факультативами и предметами по выбору, прикладными курсами.

89%

10%

1%




7

Дублирование основного, обязательного содержания предметных программ в вариативных курсах.

82%

16%

1%

1%

8

Знание основ проектировочной деятельности.

32%

27%

40%

1%

9

Умение использовать средства наглядности, ТСО, современные информационные технологии.

81%

10%

8%

1%

10

Умение организовать и вести индивидуальную работу с учащимися.

80%

18%




2%

11

Умение адекватно оценивать и анализировать собственный педагогический опыт.

73%

24%

1%

2%

12

Организация самостоятельной исследовательской и проектной работы.

65%

31%

2%

2%

13

Умение разрабатывать конкретные учебные ситуации, дидактические и ролевые игры, лабораторный и компьютерный практикум и т.д.

78%

15%

5%

2%


Итоги анкетирования показали, что учителя профильного блока:

^ На отличном уровне оценивают:

  • Знают разницу между кружками, факультативами и предметами по выбору, прикладными курсами (что подтверждается посещенными уроками и занятиями)

На хорошем методическом уровне умеют осуществлять:

      • Организация обучения по предмету в соответствии со стандартом и существующими нормами.

      • Не дублируют основное, обязательное содержание предметных программ в вариативных курсах

      • Умеют использовать средства наглядности, ТСО, современные информационные технологии.

      • Умеют организовать и вести индивидуальную работу с учащимися.

      • Умеют разрабатывать конкретные учебные ситуации, дидактические и ролевые игры, лабораторный и компьютерный практикум и т.д.

  • Умение разрабатывать УМК по предмету.

На среднем методическом уровне:

  • Знание основных принципов обучения профильной школы.

  • Знания по смежным дисциплинам.

  • Умение адекватно оценивать и анализировать собственный педагогический опыт.

  • Организация самостоятельной исследовательской и проектной работы.

  • Интеграции предметов профильного блока

На низком методическом уровне:

  • Знают основы проектировочной деятельности.

  • Организация самостоятельной исследовательской и проектной работы.

Таким образом, анализ научной литературы и эмпирического опыта позволяет выделить ряд противоречий:

  1. между требованиями к подготовке и деятельности педагога, связанными с инновациями в области образования, и отсутствием у большинства педагогов осознанного интереса к освоению исследовательской функции, направленной на творческое совершенствование педагогического процесса и профессиональное саморазвитие;

  2. между необходимостью переориентации деятельности учителя на новые педагогические ценности, связанные с творчеством, и недостаточной разработанностью теоретических основ обеспечения педагогической поддержки учителя-исследователя;

  3. между возрастающей ролью использования группового потенциала для качественного совершенствования работы педагогического коллектива и недостаточной ориентацией управленческой деятельности в школе на коллективного субъекта педагогической деятельности.

Именно последнее противоречие и направлено на разрешение трудности в работе управленческого блока с данной категорией учителей:

В чем состоит методическая помощь учителям профильных классов? Школы предложили следующее позиции:

  • Тестирование

  • Анкетирование

  • Педсоветы

  • Методические советы

  • Обобщение ППО (банк данных по вопросам профильного обучения (аннотированный список литературы на электронных носителях), опыт учителей школы, города и Республики (тематические папки).

  • Психологические тренинги

  • Педагогические консилиумы

  • научно – практические семинары

  • мастер - классы.

  • разработана Программа (сш№36) методического сопровождения учителя профильной школы, в которой определены основные направления сопровождения:

  • методика профильного обучения;

  • психолого-педагогические – сопровождение профильного обучения;

  • профильная ориентация учащихся;

  • проектирование развития познавательных способностей учащихся;

  • частные вопросы методики обучения;

  • управление профильным обучением.

  • Пополняется фонд научно- методической литературы в библиотеках: «Профильная школа», «Открытая школа» и др.

  • Укрепляется МТБ школы: мультимедийные кабинеты, выход в Интернет.

  • Методическая помощь учителям в профильных классах, оказывается в таких направлениях:

      1. при составление программ;

      2. посещаются уроки с подорбным анализом и рекомендациями;

      3. проводится неделя открытых уроков по профильным классам, итоги обсуждаются на совещание при завуче.

      4. Учителя работающие в профильных классах направляются на повышение квалификации на курсы ИПК.

Заместителем директора определены следующие индикаторы определения результативности работы, которые помогают выстроить ступеньки методической работы школы, орентированной на результативность:

9

1.качество самоанализа урока (с учетом требований к профильному обучению);
2. индивидуальные беседы с родителями, родительские собрания (4 раза в год на параллель);
3. результативность проведения прикладных курсов;
4. мониторинг успеваемости в профильных классах (по темам, контрольным работам, четвертям);
5.результативность участия учителей и учащихся в городских мероприятиях, конкурсах, научно-исследовательских проектах и т.д.

10

  1. При просмотре программно-методического обеспечения:

    • Актуальность и соответствие госстандартам РК

    • Инновационный потенциал программы и его оригинальность

    • Продуманное выделение основных идей курса

    • Адекватность содержания программы логике науки

    • Профессиональная компетентность при описании планируемых результатов

    • Уровень и актуальность практических заданий используемого УМК

  2. При посещении уроков:

  • Уровень комфортности

  • Познавательная активность, ориентация на высокие учебные достижения

  • Соответствие возрастным особенностям и выбранному профилю

  • Формирование ключевых компетенций

  • Содействие общественному и гражданскому самоопределению

  • Уровень рефлексии педагога и учащихся

  • Формирование исследовательских навыков

  1. При проведении бесед с учащимися и родителями:

  • Удовлетворенность уровнем преподавания

  • Нацеленность на будущую специальность

  • Формирование способностей к саморазвитию

  1. Обращение к мониторингу по инвариантному блоку диагностик

  2. Индикаторами в нашей практике являются:

  • Качество знаний

  • Сформированность умений и навыков

  • Формирование компетенций

  • Уровень успеваемости

  • Создание творческих работ учащихся

  • Использование алгоритмов анализа

  • Владение учащимися обширным терминологическим запасом

  • Широкая межпредметная языковая эрудиция

36




Индикаторы

Программно-методическое обеспечение

  • Уровень методологических основ проектирования комплекса дидактических средств обучения;

  • Междисциплинарная интеграция;

  • Учет индивидуальных особенностей, потребностей учащихся;

  • Учет различий в стилях познания, индивидуальных способах обработки информации;

  • Личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход;

  • Фасилитация;

  • Актуальная личностно и социально значимая тематика

Урок

  • Спектр технологий, которыми владеет педагог;

  • Уровень креативности педагога;

  • Уровень рефлексивных способностей;

  • Уровень мотивации педагога к осуществлению инновационной деятельности;

  • Уровень субъективного контроля;

  • Уровень субъект-субъектных отношений;

Учащиеся и родители

  • Уровень развития творческих способностей

  • Сформированность основных компетенций

  • Уровень учебной мотивации

  • Уровень удовлетворённости образовательным процессом и др;

  • Уровень социально-психологической адаптации;

  • Ценностные ориентации учащихся;

  • Сформированность нравственного потенциала.

Другие индикаторы:

  • уровень социально-психологической адаптации

  • уровень сформированости нравственного потенциала учащихся

  • Сформированность профессиональных планов старшеклассников

  • Ценностные ориентации старшеклассников

Отмечается продуманная система по определению индикаторов работы в школе №36 и гимназии №10.

Конечно же, без самооценки, самоанализа собственной деятельности заместитель директора не сможет правильно построить траекторию своего движения. Администрации школы была предложена анкета: Трудности, испытываемые заместителем директора в работе с учителями профильных классов

^ Средний показатель по школам (по 10-балльной шкале)




Параметры

Школы



Трудности, испытываемые в работе с учителями профильных классов

(от 1 до 10)

9

10

36

44

45

Общий

1

Владеете ли вы методикой обучения взрослых, её отличительными особенностями

8

10

8

6

8

8

2

Освоили ли вы современные методы управления персоналом, в том числе поддержкой и стимулированием

8

10

7

5

7

7,2

3

Умеете ли вы организовать рефлексию педагога

9

8

5

7

9

8

4

Умеете ли вы работать с данными психодиагностики учителей

9

10

5

4

7

7

5

Способны ли выстроить программу профессионального развития применительно к отдельному учителю

8

10

6

5

8

7,5

6

Способны ли выстроить программу профессионального развития, применительно к самому себе

10

10

6

8

7

7,5

7

Реализовать идеи профильного обучения (гибкого, вариативного, свободного) не на учениках, а на методической работе с педагогами

8

10

7

7

6

7




^ Средний балл

8,6

9,7

6,1

6

7,5

7,4

Итак, что мы видим (по степени убывания): Заместители директора перечисленных школ владеют:

На хорошем уровне:

  • Методикой обучения взрослых, её отличительными особенностями

  • Умеют организовать рефлексию педагога

На среднем уровне:

  • Способны выстроить программу профессионального развития, применительно к отдельному учителю

  • Способны выстроить программу профессионального развития, применительно к самому себе

  • Освоили современные методы управления персоналом, в том числе поддержкой и стимулированием

Слабо:
  1   2



Похожие:

Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан iconМетодические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан
В основу деятельности гмк по методическому обеспечению профильного обучения легли следующие нормативные документы
Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан iconМетодические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан
В основу деятельности гмк по методическому обеспечению профильного обучения легли следующие нормативные документы
Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан iconКонцепция развития профильного обучения в республике казахстан
Цели и руководящие положения организации профильного обучения в модели 12-летнего образования
Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан iconМетодические рекомендации вко ипк про по внедрению вариативного компонента профильного обучения
Льного обучения. Методистами института изучена работа отделов образования, прорецензировано большое количество программ курсов вариативного...
Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан iconМетодические рекомендации по составлению силлабуса по предметам инвариантной части базового учебного плана в экспериментальных школах Карагандинской области
Методические рекомендации по составлению силлабуса составлены творческой группой под руководством Томпиевой М. И., ст преподавателя...
Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан iconМетодические рекомендации по организации деятельности психолого-педагогического консилиума в дошкольных, общеобразовательных и специальных (коррекционных) организациях образования Настоящие методические рекомендации подготовлены в соответствии с действующими законодательством Республики Казахстан и
Ендации подготовлены в соответствии с действующими законодательством Республики Казахстан и нормативными правовыми документами и...
Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан iconМетодические рекомендации по организации деятельности подготовительных отделений высших учебных заведений Республики Казахстан
Приказ и о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 2 сентября 2010 года №442
Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан iconМетодические рекомендации по организации деятельности подготовительных отделений высших учебных заведений Республики Казахстан
Приказ и о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 2 сентября 2010 года №442
Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан iconМетодические рекомендации по эксплуатации буровых насосов и их обвязок; 4 Методические рекомендации по освоению скважин азотом
В соответствии с приказом Министра по чрезвычайным ситуациям Республики Казахстан «О порядке утверждения нормативных актов и согласования...
Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан iconМетодические рекомендации по бурению скважин с использованием известково-битумных растворов; 2 Методические рекомендации по цементированию скважин
В соответствии с приказом Министра по чрезвычайным ситуациям Республики Казахстан «О порядке утверждения нормативных актов и согласования...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов