«Особенности работы с «трудными» детьми старшего школьного возраста» icon

«Особенности работы с «трудными» детьми старшего школьного возраста»



Название«Особенности работы с «трудными» детьми старшего школьного возраста»
Дата конвертации14.11.2012
Размер119.84 Kb.
ТипДокументы
источник

Занятие Школы начинающего психолога

«Особенности работы с «трудными» детьми

старшего школьного возраста»


Место проведения: Профессиональный лицей № 5

Дата проведения: 11 октября 2011 года

Ответственные:

Куземко Л.П., методист-психолог; Морозова Е.А. психолог ПЛ № 5

Всем известно, что у «трудного» ребенка нет определенного возраста. Проблемный ребенок обычно начинает выделяться из группы сверстников очень рано. Проблема возникновения девиантного поведения, его классификация, основы психолого - педагогической работы с такими детьми достаточно широко рассмотрена в научной литературе, неоднократно изучалась такими исследователями как Иванов Н.Я., Лйчко А.Е., Бадмаев С.А., Баженов В.Г., Выготский Л.С., Клейберг Ю.А., Лусканова Н.Г., Овчарова Р.В., Славина Л.С. и многими другими.

Однако каждому школьному психологу до боли знакома ситуация,
когда открывается дверь вашего кабинета и на пороге возникает завуч,
социальный педагог, учитель, классный руководитель, заталкивает так
называемого «трудного», неуправляемого, ужасного ребенка, и настойчиво
предлагает и даже грозно требует сделать с ним что-нибудь (порой даже
волшебное), чтобы этот несносный Вася, Руслан, Петя или Алишер не
волновали более стены учебного заведения.

- «И что с тобой сделать?» - думаете вы, и начинаете… Что вы начинаете?

^ Мозговой штурм: Какие действия предпринимаете в подобной ситуации? Запишите на листках – стикерах, которые находятся у вас в раздаточном материале. На работу дается 3 минуты. По желанию зачитываются алгоритмы действий, стикеры вывешиваются на планшет.

Конечно, у каждого практикующего психолога складывается своя модель деятельности, в литературе предлагаются разные варианты алгоритмов работы с трудными, например такой (слайд). Я же в свое время, в описанной выше ситуации, испытывала довольно ощутимый дискомфорт и огромную ответственность, связанную с принципом «не навреди».

Итак, открывается дверь, на пороге грозный взрослый с притихшим или протестующим ребенком. Вы начинаете пытаться устанавливать контакт с этим несчастным учеником, который напугано притих и устанавливать никакой контакт решительно не хочет. Его так уже все «достали» и дома, и в школе, и даже соседи. Он боится психолога, так как этот человек, несомненно, работает исключительно с «психами», а он-то -Петя, Вася, Руслан или Алишер - абсолютно не псих, он вообще не поймет, почему его поведение или он сам не устраивает окружающих. А психолог, особенно молодой - сам смертельно напуган, потому что научных трудов изучил достаточно, и знает, что жизненная ситуация настолько индивидуальна, и здесь настолько сложно установить истинную причину трудновоспитуемости именно в этом данном конкретном случае. А зачастую и сам ребенок ни в чем не виноват, а виноваты родители, воспитали, учителя, соседи, общество и телевидение… Как не навредить ребенку, не замучить его многоплановыми, многоразовыми, многочасовыми процедурами психологического обследования, и в то же время поставить достоверный

«диагноз», дать дельные рекомендации учителям и родителям, как эффективно построить коррекционную работу? Я для себя нашла решение на эти вопросы, и сегодня хочу поделиться своими находками с вами, уважаемые гости. Но прежде рассмотрим выделяемые учеными методические критерии эффективности диагностической программы обследования «трудного» ребенка.

По мнению Овчаровой Р.В., такими критериями комплексной диагностики запущенности в детском возрасте могут служить:

  • объективность, предупреждение предвзятости;

  • выявление доминирующих тенденции, изучение явлении, состояний и процессов в развитии;

  • диагностика целостной индивидуальности, единство изучения ребенка и социальной среды, необходимость, достаточность и взаимодополняемость используемых методов;

  • единство диагностических и прогностических функций;

  • валидность, надежность и корректность;

  • сотрудничество с ребенком, его изучение в процессе деятельности и общения.

Всем эти требованиям отвечает МЭДОС - Метод экспресс диагностики социально-педагогической запущенности детей - автор Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. - М.:ТЦ «Сфера», 1996г.-148с.

Овчарова Р.В. выделяет диагностически значимые признаки социально-педагогической запущенности:

1) нарушение образа «Я», выраженное в неадекватной самооценке и уровне
притязаний;

2) низкий социальный статус, проявляющийся в неприятии сверстниками,
отвержении родителями и обструкции педагогов;

3) трудности и неуспешность в учебной деятельности, связанные с
дисгармониями развития социально-педагогического генеза;

4) неадекватное поведение в социальных ситуациях;

5) гиперсоциализированность и авторитарность педагогов и родителей.

В основе метода комплексной экспресс - диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей (МЭДОС) лежат независимые характеристики ребенка педагогом и психологом. Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений.

Этот метод используется одновременно с наблюдением за детьми,
которое параллельно ведут педагоги и психолог. При этом изучаются продукты деятельности ребенка, «история его поведения» (беседы с родителями), медицинская карта. Преимуществом метода являются нетрудоемкость, возможность на начальном этапе «отграничить» запущенность от сходных с ней состояний.

Адаптируя данную методику к условиям профессионального лицея, я пришла к выводу, что целесообразно предложить самому подростку отвечать на вопросы, а экспертную оценку мастера п\о или классного руководителя использовать для сопоставления полученных данных с целью определения адекватности его самооценки.

Обратимся к шкалам и вопросам, представленным в методике. Вопросы сейчас перед вами на слайде, они есть на диске, который я подготовила для семинара. В раздаточном материале есть два бланка: «Результаты МЭДОС» - в моей адаптации и «Бланк МЭДОС», который заполняется педагогом или ребенком. Итак, методика содержит, как вы видите, шесть шкал:

  1. Субъект самосознания,

  2. Субъект общения,

  3. Субъект учебной деятельности,

  4. Общая тревожность (семейная и школьная тревожность)

  5. Воспитательный микросоциум (семьи и учебного заведения),

  6. Достоинства ребенка.

Я работаю с методикой следующим образом, зачитываю ребенку
вопросы, параллельно объясняя непонятные для него моменты, задаю
дополнительные вопросы. На бланке фиксирую ответы: если ребенок твердо
отвечает на вопрос «да», номер вопроса перечеркивается, засчитывается как
1 балл, если респондент считает, что указанное качество проявляется у него
иногда, ответ подчеркивается и считается как 0,5 балла. Я пришла к выводу, что работать с данной методикой целесообразно именно так, в сотрудничестве с ребенком. Не фронтально, не самостоятельно, а именно непосредственно общаясь, это дает дополнительную возможность наблюдения, фиксирования реакций на те или иные вопросы, позволяет установить более тесный контакт – альянс.

С «Бланка для ответов» данные переносятся в бланк «Результаты МЭДОС». Я заполняю его на компьютере. Подставляю фамилию и имя, группу и другие данные, подсчитываю количество зачеркнутых и подчеркнутых пунктов, сразу перевожу в проценты выявленные проблемные зоны. Например, из четырех вопросов связанных с неприятием физического «Я» ребенок на два отвечает положительно, следовательно, степень выраженности составляет 50%, что соответствует среднему уровню. В характеристике пишу: «Физическое «Я» принимает частично, считает себя нездоровым, слабее других». Ставлю себе задачу выяснить объективность такого мнения ребенка о себе, обратившись к медику, побеседовав с педагогом или родителями. В дальнейшем, выявленную проблему ставлю на индивидуальную или групповую проработку. И так далее по вопроснику... В результате полученные сведения о ребенке обобщаются. Социально-педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по I, IV, V и одной из оставшихся шкал (II или III), либо по всем шкалам. При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10 - 25%, при поражении средней степени - 25 - 50%, при высокой - 50% и более. При легкой степени запущенности совпадения суждений опросника и ответов респондентов группируются в первой трети утверждений.

Далее составляются рекомендации ребенку, мастеру П\О, классному
руководителю, предметникам, родителям. Планируется коррекционно-развивающая работа. Пример характеристики перед вами на слайде.

А теперь поговорим о том, какую помощь может нам оказать МЭДОС в планировании психологической коррекции (психокоррекции) социально-педагогической запущенности детей. У Овчаровой Р.В. психологическая коррекция классифицируется по объекту (запущенный ребенок, его воспитательный микросоциум) и по предмету, на который мы будем воздействовать. Эффективно подобрать методы коррекции, а также составить рекомендации нам поможет разработанная автором таблица: (слайд)


^ Средства профилактики и коррекции социально-педагогической

запущенности.

Теперь я предлагаю вам разбиться на 6 групп. Четырем группам необходимо составить примерный перечень коррекционных упражнений по работе с какой-то из перечисленных подструктур личности. Две группы попробуют разработать мероприятия по коррекции воспитательного микросоциума семьи и учреждения образования. На работу дается 10 минут, на защиту 3-4 минуты. Выберите в группе спикера, выступающего. Прошу спикеров подойти и вытянуть жребий для определения задания своей группе.


^ Работа в группах, защита разработок. 30 минут.


Демонстрация тренинга для старших подростков: «Мой внутренний мир – мой помощник». 30 минут.


Метод «Айсберга».

Иногда бывает недостаточно просто диагностики, не всегда возможно включить ребенка в групповую работу. Я разработала методику, в которой диагностическая деятельность психолога перетекает в коррекционную. Это своего рода лого-техника. Когда к вам в кабинет попадает ребенок, который понимает, что в его жизни, поведении что-то не так, но вычленить конкретную проблему он пока не может, или может, но как с ней совладать не знает. Вместе с тем, желание разобраться, что-то изменить есть. Психолог, конечно, может дать готовый совет, посетитель, возможно, его и ждет, но нам важно подвести ребенка самого к пониманию своей проблемы, показать причинно-следственные связи, докопаться до первоисточников сложившейся ситуации и вместе найти решения проблемы. Здесь мне очень помогает работа с образом айсберга. Я объясняю подростку, что наше поведение не всегда осознанно. То, что происходит на физическом уровне – это всего лишь верхушка айсберга. Истинные причины тех или иных поступков, внешних проявлений психики скрываются глубоко под водой.

Я прошу ребенка назвать и записать те проблемы поведения, которые его беспокоят или мешают в жизни. Напомню, что ребенок-то «трудный». Его сознание засорено информационными «вирусами», он давно уже носит на себе негативный «ярлычок», «пришитый» взрослыми – следовательно, ему достаточно легко озвучить свои проблемы. (Для этой работы я использую вот такую раздатку – слайд). Явные проблемы записываются на верхушке айсберга. Затем, задаю вопрос: «А что могло привести к возникновению этих проблем, что еще тебя беспокоит? Почему ты….(ленишься, дерешься, опаздываешь, прогуливаешь и т.д.)? Далее возможно использование приема «пяти почему»:

- Прогуливаю, потому что ребята обзываются, обижают…

- Почему обижают, обзываются? Как обзывают?

- Тупым обзывают. Потому что я ничего не понимаю на уроках. Учителя двойки ставят! У меня «крутой» одежды нет…

- У твоей семьи финансовые проблемы? Ты не понимаешь учебную программу?

- Да, я в девятом классе почти не учился, сбегал.

- По той же причине? Давай теперь попробуем обозначить примерное процентное соотношение этих проблем относительно друг друга.

По ходу выясняется, что мать мальчика на инвалидности, отец зарабатывает мало, старший брат не определился в жизни, выпивает, дома затяжная стройка и так далее… Таким образом «айсберг» делится на части.

Следующим шагом является определение «торпед», то есть способов решения обозначенных – «накопанных» - проблем. Ребенок рисует торпеды и направляет в соответствующие части айсберга, чтобы разбить их. К примеру, финансовую проблему можно частично решить, выйдя на практику. Хорошая работа в организации поможет устроиться на хорошую должность, получить более высокий разряд, а, следовательно, и зарплату - первая торпеда. В учебе может помочь друг, проживающий по соседству, обращение к педагогу с просьбой о дополнительных занятиях – это вторая торпеда. Третья торпеда – рациональная организация свободного времени и т.д. таким образом, айсберг оказывается расчленен на кусочки и разбит торпедами. Дело остается за малым – за исполнением намеченных шагов: обратится ли ребенок к педагогу, доучится ли до практики (это третий курс), найдет ли в себе смелость поговорить с братом. Дальше все зависит от него. Можно составить с ребенком «Маршрутный лист» с датами, или соглашение, которое ребенок подпишет. Привлечь родителей, классного руководителя, в условиях лицея, в первую очередь, мастера П/О. Расположив ребенка к себе предложить ему стать участником тренингов. Вариантов много. Лиха беда – начало. А начать можно с «метода Айсберга».

На диске вы найдете описание этой формы работы, а также демонстрационный и раздаточный материал.

^ Рефлексия услышанного: Что понравилось? Что возьмете на вооружение? Что требует доработки?


Временная перспектива.

Я считаю, что многие проблемы возникают у всех ребят старшего подросткового возраста, и особенно у «трудных» подростков из-за несформированности дальней и ближней перспективы. У ребят нет цели, нет конкретных планов на будущее, их мечты отличаются скудностью. Я говорю об обучающихся нашего лицея. В прошлом учебном году я приняла участие в работе творческой группы мастеров лицея. Тема опытно - экспериментальной работы звучит так: «Жизненные ориентиры в социализации личности». В июне 2011 года на базе нашего лицея прошла конференция, где были обобщены результаты первого этапа ОЭР. Я выступала с докладом «Влияние временной (жизненной) перспективы на самоопределение обучающихся профессионального лицея».

Была сформулирована гипотеза исследования:

  • в раннем юношеском возрасте уровень развития субъектности связано с развитием субъективных временных представлений молодого человека;

  • психологическое содержание временных представлений при стихийном формировании без специального внимания к её развитию в большинстве случаев не выстраивается самостоятельно как целостная структура с полным набором необходимых компонентов и требует специальной психолого-педагогической работы,

  • формирование субъектности обучающегося, представление о себе как о творце своей жизни определяется глубиной и полнотой временной перспективы.

Диагностическая работа строилась на методике Нюттена «Исследование временной перспективы» - MIМ, представляющую собой метод незаконченных предложений. Временная перспектива, по Нюттену, не является подобно абстрактному понятию времени неким предшествующим «пустым пространством», а выступает как определенная функция составляющих ее мотивационных объектов, которые и определяют её глубину, структуру, степень реальности, содержательные характеристики и т.п.

В соответствии с этими исходными положениями в основу свое­го метода мотивационной индукции Нюттен положил прожективный при­ем завершения неоконченных предложений, начатых в его версии в первом лице единственного числа. По мнению Нюттена, в отличие от других методов, направленных на изучение мотивации, MIМ обе­спечивает оптимальные условия, при которых человек спонтанно "выдает" большое число личностных мотивов (мотивационных объек­тов).

Методика построена на основе незаконченных предложений и при обработке имеет два кода:

  • Временной код

  • Код анализа содержания.

По данной методике были опрошены обучающиеся первого курса (2010-2011 года обучения).

Данные по временному коду, то есть, глубина временной перспективы, следующие - ребят больше волнуют проблемы ближайшего будущего – 42% от числа всех ответов, на втором месте находятся события далекого будущего – 30,6%, события прошлого значимы только для 0,7% опрошенных. Такое соотношение дальней и ближней перспективы соответствует возрастным особенностям юношества, но отсутствие опоры настоящего от событий прошлого говорит о крайне низком уровне развития социальной и личностной рефлексии. У ребят отсутствуют представления о причинно – следственных связях событий собственного жизненного пути (жизненных событий). Прослеживается оторванность представлений (мечтаний) о будущем от реальных возможностей учащихся, от прошлых достижений.

Рассматривая жизненную перспективу как неотъемлемую часть самосознания, непосредственно влияющую на становление индивидуальной и социальной субъектностяи, ее можно оценивать как важнейшую детерминанту и психологического здоровья личности, и фактор "снятия" сопротивления (т.е. защитных механизмов). Формирование жизненной перспективы, адекватной жизненным силам есть способ "продвижения" личности к самоактулизации, сохранению и развитию психологического здоровья.

Заключение.

Завершить семинар я хочу притчей «Поезд в Фордэме не останавливается».

Пассажир вскочил на поезд до Нью-Йорка и сообщил кондуктору, что направляется в Фордэм.

- По субботам поезд там не останавливается, но вы можете выскочить из него, когда он притормозит на вокзале. Только вам нужно будет некоторое время бежать рядом с поездом, чтобы не упасть.

В Фордэме, когда поезд замедлил ход, пассажир выскочил на платформу и побежал рядом с поездом. Увидев это, кондуктор другого вагона открыл дверь и затащил пассажира в тамбур. Поезд набрал скорость.

- Повезло тебе, приятель, - улыбнувшись, сказал кондуктор. – По субботам поезд в Фордэме не останавливается.

Порой мы, планируя свою работу, не учитываем интересы самих детей. Возможно, мы выглядим глупо, чрезмерно предлагая свои услуги в качестве психотерапевта. Или неверно выстроив предположения, основываясь исключительно на своих догадках, совершаем действия, которые не уместны в данном случае.



Похожие:

«Особенности работы с «трудными» детьми старшего школьного возраста» iconРабота логопеда с детьми младшего школьного возраста Паньшина Л. В
Возможности фонетической ритмики в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста со стертой формой дизартрии
«Особенности работы с «трудными» детьми старшего школьного возраста» iconВозрастные особенности учебной деятельности детей среднего школьного возраста: на заметку родителям

«Особенности работы с «трудными» детьми старшего школьного возраста» iconРазвитие исследовательских умений как средство формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста
Учебная исследовательская деятельность, критерии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся младшего школьного...
«Особенности работы с «трудными» детьми старшего школьного возраста» iconКазахстан – наша гордость литературно-музыкальная композиция для детей среднего и старшего школьного возраста Оформление
«Моя родина – Казахстан»; стенд с фотографиями, отображающими различные стороны жизни республики. Если есть возможность, сделать...
«Особенности работы с «трудными» детьми старшего школьного возраста» iconИтоги городского конкурса творческих работ учащихся «Я и мое будущее» в феврале 2012 года в школах города проведен конкурс творческих работ «Я и мое будущее»
Его целью стало определение профессиональных и жизненных перспектив учащихся старшего школьного возраста, формирование и развитие...
«Особенности работы с «трудными» детьми старшего школьного возраста» iconМетодические рекомендации по работе с «трудными» детьми завести карточки «трудных» детей. Вести дневник наблюдений. Ежедневно следить за посещаемостью занятий
Совместно с учителями-предметниками постоянно держать на контроле вопрос успеваемости подростков
«Особенности работы с «трудными» детьми старшего школьного возраста» icon"День открытых дверей" для родителей учащихся начальной школы
От тех, кто младше его, он отличается тем, что учится в школе; от тех, кто старше, тем, что находится в самом начале школьного пути....
«Особенности работы с «трудными» детьми старшего школьного возраста» iconС. Сеитова «31» мая 2009 года План работы сектора дошкольных учреждений города Павлодара на июнь 2009 г
О проведении оздоровительных мероприятий с детьми дошкольного возраста в летний период 2009 года
«Особенности работы с «трудными» детьми старшего школьного возраста» iconИгры с детьми дошкольного возраста по привитию навыков соблюдения правил дорожного движения. Птицы и автомобиль
Игры с детьми дошкольного возраста по привитию навыков соблюдения правил дорожного движения
«Особенности работы с «трудными» детьми старшего школьного возраста» icon«Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами арттерапии»

Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы